謝佳明

【摘 要】隨著教育的持續(xù)發(fā)展，我們對(duì)于各個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)越來越深，教育理念也隨之在不斷的變化。例如，在數(shù)學(xué)這一關(guān)鍵的必修課程中，過去普遍認(rèn)為與數(shù)學(xué)沒有什么關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)逐漸在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受重視。這主要是因?yàn)殡S著教育的發(fā)展，我們逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，通過實(shí)驗(yàn)，將高度抽象的內(nèi)容與直觀的實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來，有助于我們對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚不夠成熟，仍舊普遍處于智力的快速開發(fā)階段，數(shù)學(xué)自身所特有的高度抽象性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說并不友好。此外，隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，在基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)傳授之外，更多的拓展性教育活動(dòng)逐漸增多，以促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合素養(yǎng)的提升。而實(shí)驗(yàn)則是教學(xué)拓展中非常典型的代表。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)越來越受到師生的重視，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本原則和基本步驟，探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的一些問題，最后針對(duì)性的提出了一些有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的措施與建議，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)開發(fā);教學(xué)策略

1.引言

在傳統(tǒng)的教育理念中，我們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)這一學(xué)科，包含的就是概念、定理、分析與解題等內(nèi)容，是一門高度抽象、高度重視邏輯推理以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S活動(dòng)的理論性學(xué)科。但是隨著教育的發(fā)展與深入，我們逐漸意識(shí)到，實(shí)驗(yàn)也是數(shù)學(xué)這一學(xué)科中非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)密不可分。雖然數(shù)學(xué)自身高度抽象，但是數(shù)學(xué)中這些抽象的內(nèi)容，都是源自于實(shí)際的世界或者人類的經(jīng)驗(yàn)。從歷史上看，數(shù)學(xué)的起源以及發(fā)展都與實(shí)驗(yàn)緊密相連，息息相關(guān)。而過去幾十年的傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)卻沒有什么聯(lián)系。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該盡可能的通過實(shí)驗(yàn)這一表現(xiàn)手段，去直觀、多元的解釋數(shù)學(xué)，去分析數(shù)學(xué)定理、公式，以更好提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在眾多階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段正是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、初步深入數(shù)學(xué)的關(guān)鍵黃金期，我們應(yīng)該在小學(xué)這一初始階段就引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)理念，從而更加全面的提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本原則和基本步驟，探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的一些問題，最后針對(duì)性的提出了一些有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的措施與建議，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基本原則和步驟

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基本原則

要想加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和成效，我們要充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特征與原則。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)的一種，首先要具備實(shí)驗(yàn)的特征，其次又兼顧了數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及小學(xué)生的年齡相關(guān)特征。具體到原則，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該遵循可視性原則、嘗試性原則、體驗(yàn)式原則、互惠性原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則以及趣味性原則等?？梢曅栽瓌t要求小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在設(shè)計(jì)、操作、記錄等過程都應(yīng)該讓學(xué)生看見，并能讓學(xué)生的思維過程可視化。嘗試性原則是要求小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要注重給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)和條件。體驗(yàn)性原則是嘗試性原則的深化，讓學(xué)生在參與的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。互惠性原則注重學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中與其他學(xué)生的交流互動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。開放性原則要求小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。創(chuàng)造性原則則是注重引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、分析問題和歸納總結(jié)的過程，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而非要求所有學(xué)生得出同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。趣味性原則要求小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要能夠凸顯數(shù)學(xué)自身的美，也要能夠凸顯教學(xué)過程中的趣味性，從而讓學(xué)生感受到教學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基本步驟

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，本質(zhì)上就是在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)活動(dòng)，是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的再現(xiàn)或者模擬。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要目的是讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行分析后，提出科學(xué)的解決方案并實(shí)際執(zhí)行。從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施過程看，其基本步驟可以包括情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、假設(shè)設(shè)立、實(shí)驗(yàn)探索、分析論證、獲得結(jié)論、交流評(píng)估。情境創(chuàng)設(shè)就是在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)給出的實(shí)驗(yàn)背景，這部分能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)思維。提出問題則是對(duì)教學(xué)情境的抽象與提煉，問題是實(shí)驗(yàn)的核心，因此提出問題很重要。設(shè)立假設(shè)是針對(duì)現(xiàn)象和問題，事先做出假設(shè)和預(yù)測(cè)，后續(xù)實(shí)驗(yàn)就是為了驗(yàn)證假設(shè)，所以假設(shè)是目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)探索階段就是具體的實(shí)驗(yàn)操作主體過程。分析論證是在實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的抽象與提煉。獲得結(jié)論是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及分析論證，對(duì)假想猜測(cè)正確與否的判斷。交流評(píng)估是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的回顧和總結(jié)，以加深教學(xué)成果。以上7個(gè)步驟，他們是相互聯(lián)系、相互迭代的，不是單向的線性過程。此外，實(shí)際操作中，實(shí)驗(yàn)步驟不是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

3.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題

根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)際情況，我們可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著以下的問題。首先，當(dāng)前教師在實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)中存在問題。一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，過多的進(jìn)行教學(xué)情境的渲染，擠占了其他步驟的時(shí)間，使得整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性十足，但是教育性不足。其次，教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的引導(dǎo)存在問題。一些教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)過程中，要么做得不到位，一些學(xué)生沒有緊跟實(shí)驗(yàn)步驟，敷衍應(yīng)付，而教師沒有及時(shí)的加以約束和引導(dǎo)。一些教師則是在引導(dǎo)過程中較為隨意，數(shù)學(xué)知識(shí)滲透的不夠。例如很多教師在問題的提出或者教學(xué)評(píng)價(jià)過程中多是針對(duì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，而缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的及時(shí)講解。其次，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在環(huán)節(jié)設(shè)置上存在問題。上文闡述了一個(gè)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，包括了7個(gè)基本步驟。而很多教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，一上來就是操作示范以及學(xué)生實(shí)踐，然后又以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為結(jié)尾，整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不完整，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。最后，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在開放性、創(chuàng)新性上存在問題。很多教師因?yàn)閭€(gè)人精力以及教育進(jìn)度等各方面的壓力，一方面會(huì)給學(xué)生做過于細(xì)致的實(shí)驗(yàn)示范，讓學(xué)生嚴(yán)格按照步驟來;另一方面，面對(duì)過程中學(xué)生的突發(fā)奇想和創(chuàng)造性思維，教師往往不問不顧，刻意忽略，最終不利于開放性、創(chuàng)造性的原則的體現(xiàn)。