李崇

隨著新課改的不斷發(fā)展與深入，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育情況也提出了新的要求，教師除了要進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的講解之外，還要幫助學(xué)生樹立起正確的三觀，為學(xué)生未來的發(fā)展與成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)當(dāng)前這一教育需求，將語文教學(xué)與班主任管理進(jìn)行有效結(jié)合，是具有必要性的價(jià)值的。

一、運(yùn)用語文教學(xué)幫助班主任實(shí)施思想教育

在當(dāng)前小學(xué)語文教育階段，語文教學(xué)的組成部分除了一些相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還含有一些情感教育、德育教育以及傳統(tǒng)文學(xué)教育，其不僅能夠提高學(xué)生的語文綜合能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情感、價(jià)值、思想以及品德的全面認(rèn)知。

例如，在教學(xué)古詩時(shí)，班主任就可以在日常管理工作中，抽出10到20分的課余時(shí)間，來引導(dǎo)學(xué)生依照古詩內(nèi)容去進(jìn)行共同朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中，能夠接受不同傳統(tǒng)文化知識(shí)的熏陶，讓學(xué)生去不斷地掌握古人的文字運(yùn)用精髓，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)觀念，并運(yùn)用這種方式來突破語文教學(xué)中的難點(diǎn)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀結(jié)束時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生記錄自身的朗讀心得，這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，另一方面還有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及知識(shí)接收程度，進(jìn)而以此為教師后續(xù)開展針對(duì)性教學(xué)帶來一定的便捷，運(yùn)用班主任管理工作來提高語文教學(xué)的有效性。

在小學(xué)階段，學(xué)生的慣用學(xué)習(xí)方法就是模仿練習(xí)，因此在教師開展語文教學(xué)的過程中，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去針對(duì)一些重點(diǎn)語句、段落進(jìn)行仿寫練習(xí)，以此來幫助學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)文章內(nèi)容的掌握與理解，并通過不同的語句來豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。在這樣的教育背景下，班主任在開展一些思想教育時(shí)就會(huì)取得優(yōu)異的效果。

二、運(yùn)用故事典籍來實(shí)施道德教育

在當(dāng)前小學(xué)教育階段，德育教育可以說是班主任管理工作的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)與發(fā)展將產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)也是提高班級(jí)整體管理質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，普遍的語文教材內(nèi)容都包含了大量的德育教育元素，其中一些經(jīng)典故事發(fā)揮的效果最為突出，班主任在開展語文教育的過程中，就要注重運(yùn)用教材中的經(jīng)典故事去進(jìn)行相應(yīng)的德育教育，將德育教育自然滲透在語文教學(xué)之中，這樣能讓學(xué)生以更加自然的方式去接受、去理解。

例如，“狐假虎威”的故事就告訴了我們不要依仗別人的勢(shì)力去欺壓他人，要透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，不要被假象所迷惑;“坐井觀天”的故事告訴了我們看待問題、認(rèn)知事物要站在多個(gè)角度，要看得全面，不能用狹隘的眼光去判斷一些事物以及問題;“守株待兔”的故事告訴了我們?nèi)藗儜?yīng)該要不斷地努力，不要抱有任何僥幸的心理，要懂得變通并學(xué)會(huì)變通。只有將這些包含德育教育的故事講給學(xué)生，才能促使德育教育獲得良好的成果，并以此來體現(xiàn)出兩者之間的結(jié)合意義。

三、運(yùn)用作文課了解學(xué)生情緒變化

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是對(duì)學(xué)生文字運(yùn)用能力以及文字組織能力的一種檢驗(yàn)，更是學(xué)生抒發(fā)自身內(nèi)心情感以及內(nèi)心想法的唯一方法。班主任就可以通過學(xué)生的作文來掌握學(xué)生情緒上的變動(dòng)，班主任要針對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行及時(shí)的開導(dǎo)，并將管理自身情緒變動(dòng)的重要性，以及管理自身情緒的方式為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生明確地認(rèn)知到管理情緒的重要性，以此來避免因?yàn)閷W(xué)生自身的情緒波動(dòng)影響到班級(jí)整體的心理健康發(fā)展。此外，班主任在創(chuàng)設(shè)寫作練習(xí)主題的過程中，還應(yīng)注重寫作主題的針對(duì)性，要圍繞團(tuán)結(jié)、有愛、和諧來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作題目，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)這個(gè)大家庭之中，最后在通過相關(guān)的作文評(píng)價(jià)，來加深學(xué)生對(duì)于情感的體會(huì)，讓學(xué)生在真正意義上認(rèn)知到集體的重要性，從而通過語文教學(xué)的方式，來推進(jìn)班主任的管理工作。

綜上所述，在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作可謂是互相促進(jìn)又互相影響。因此，要想確保兩者之間的結(jié)合有效性，構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)教育模式，校內(nèi)相關(guān)的教育工作者就要詳細(xì)掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將其與小學(xué)教育的實(shí)際需求進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來不斷地完善語文教學(xué)與班主任管理工作的結(jié)合策略，進(jìn)而通過這樣的方式，在提高班主任管理工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而以此來促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。