靳潔蓉

摘 要：初中語文教學(xué)中，文言文的比重越來越大。入選教材的文言文都是歷史或文學(xué)史上不朽的經(jīng)典篇目，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還能夠提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，使其繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，提升文化修養(yǎng)。但是在初中階段，學(xué)生的文言文功底薄弱，在文言文閱讀中常常會感覺到枯燥無趣。因此，優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)成為當(dāng)前語文教學(xué)過程中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.038

當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，文言文閱讀是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。本文將從初中文言文閱讀教學(xué)的問題入手，分析初中文言文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施，以供參考。

一、初中文言文閱讀教學(xué)的問題

當(dāng)前，在初中文言文閱讀教學(xué)中，存在著很多的問題，具體如下。

（一）缺乏有效的預(yù)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)難度相對于其他內(nèi)容來說是比較大的，因此需要在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，排除一些困難，降低文言文的學(xué)習(xí)難度，才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更高效地完成教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生并沒有認(rèn)真去完成，存在著敷衍預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)的情況。

（二）缺乏高效的合作

在文言文閱讀教學(xué)中，教師會組織課堂合作，但是整體看來，課堂合作比較低效，在合作學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)上選取不當(dāng)，合作形式也比較單一，呈現(xiàn)出流程化的特點(diǎn)。

（三）缺乏文言文知識的積累

初中學(xué)生接觸文言文的時(shí)間較短，文言文方面的積累更是少之又少，僅限于課內(nèi)教師所教授的一些內(nèi)容，很少進(jìn)行課外的文言文拓展?？v觀現(xiàn)今中考，文言文所占比重越來越大，對于學(xué)生文言文知識積累和學(xué)習(xí)能力遷移越來越關(guān)注，考試過程中課內(nèi)的東西逐漸轉(zhuǎn)向了課外，這無形中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（四）多媒體運(yùn)用華而不實(shí)

初中語文課堂上，教師運(yùn)用多媒體是非常普遍的，尤其是在文言文的教學(xué)中，更是經(jīng)常會運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)知識點(diǎn)。但是在很多多媒體課堂上，形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致一堂課熱熱鬧鬧的，學(xué)生能夠記住和掌握的卻相對較少。

（五）缺乏學(xué)以致用的意識

很多人認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)目的僅僅是考試得分，而忽略了文言文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，缺乏學(xué)以致用的意識。其實(shí)，文言文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)字詞，更是學(xué)習(xí)古人優(yōu)秀的思想和高潔的品性。缺乏這一認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄，動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

二、初中文言文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

為了改善以上問題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該借助預(yù)習(xí)活動(dòng)降低文言文閱讀的難度，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，加強(qiáng)文言文知識的積累，利用多媒體提高文言文閱讀教學(xué)效率，注重文言文的學(xué)以致用。

（一）借助預(yù)習(xí)活動(dòng)降低文言文閱讀的難度

借助良好的預(yù)習(xí)活動(dòng)，將確保后續(xù)的求知活動(dòng)得到保障。不過對于處于初中年齡段的學(xué)生來說，文言文知識對于其現(xiàn)有的認(rèn)知水平而言存在一定的接收和理解難度，即便語文教師在課前為其布置了相應(yīng)的文言文預(yù)習(xí)任務(wù)，其也會因?yàn)檫@些文言文難以理解，而不愿意去預(yù)習(xí)并加以思考，長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對語文教師的文言文講解產(chǎn)生依賴心理，這便是被動(dòng)式學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式?？梢哉f，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識是極其不利的。按照新課標(biāo)的要求，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)過程充滿進(jìn)取精神。同時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識?？偠灾?，語文教師應(yīng)當(dāng)致力于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中語文教師應(yīng)當(dāng)改變讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識的狀態(tài)，將自身定位為語文課堂的知識引導(dǎo)者，通過細(xì)心耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終有效地解決問題，這是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全發(fā)展的前提。為了學(xué)生能在學(xué)習(xí)文言文知識之前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問題，幫助學(xué)生展開對文言文的預(yù)習(xí)活動(dòng)。比如，在教學(xué)莊子的《秋水》一文時(shí)，教師應(yīng)該將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，設(shè)置如下任務(wù)：（1）通讀課文，不懂的字詞看注釋、查字典、標(biāo)上拼音，進(jìn)行批注。（2）提出問題：①全文可以分為幾個(gè)層次？②河伯在什么情況下欣然自喜？③河伯見了北海為什么會“始旋其面目，望洋向若而嘆”？④河伯對自己的認(rèn)識發(fā)生了什么樣的變化？在原文中找到問題的答案，并進(jìn)行標(biāo)注。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，非常具體，而且都需要學(xué)生深入閱讀文章，去思考和探索，增強(qiáng)主動(dòng)性，在后面文章的學(xué)習(xí)中也會大大降低難度，使學(xué)生理解起來更順暢。

（二）安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化

合作學(xué)習(xí)通常采取小組討論的方式。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠就自身對文言文的理解、觀點(diǎn)和看法，同組內(nèi)其他同學(xué)展開交流與辯論?？紤]到文言文知識對于學(xué)生而言存在著一定的接受和理解難度，因此，采取小組合作討論的方式，將會讓學(xué)生的文言文知識學(xué)習(xí)活動(dòng)更顯成效。在開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，初中語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供文言文閱讀素材，并向?qū)W生布置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)，對文言文素材當(dāng)中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞加以細(xì)致的研讀和理解。通過組織學(xué)生開展文言文素材小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，會讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)集體攻關(guān)，讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中領(lǐng)會到如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，還會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。為了確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效度，初中語文教師應(yīng)當(dāng)抓住組織學(xué)生進(jìn)行討論的契機(jī)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者通常把握好下面兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，組織班級學(xué)生進(jìn)行如下討論。