李繼國

摘 要：信息化是當前社會發(fā)展的主要趨勢，而隨著信息技術的發(fā)展和進步，其在教學領域中的作用也得到了凸顯，所以在當前的數(shù)學教學中，信息化技術和手段被引入到教學的環(huán)節(jié)中。基于此，文章將簡要敘述小學數(shù)學教學中信息化條件的優(yōu)勢，并從借助信息化條件引導學生預習、借助信息化條件合理導入新課、借助信息化條件構建課堂情境等方面對其教學策略進行分析。

關鍵詞：信息化條件;小學數(shù)學;優(yōu)勢;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.022

在信息化高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教學技術也被應用于小學數(shù)學的教學中。而對信息化背景下數(shù)學教學的策略進行研究，是為了將信息技術和手段更加合理地融入數(shù)學課堂中，使信息技術成為推動小學數(shù)學進步的有效途徑，帶給小學生別樣的數(shù)學學習體驗，從而不斷提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。以下將對小學數(shù)學教學中應用信息化條件的優(yōu)勢和策略進行探究。

一、小學數(shù)學教學中應用信息化條件的優(yōu)勢

首先，信息化條件是一種新型的教學手段和基礎，它能夠在數(shù)學課堂中引入更加豐富的教學資源和創(chuàng)新的教學形式。在這樣的背景下，小學生的固化思維很容易被打破，他們在接觸和學習新知識、新內(nèi)容的過程中就會產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法，這對于啟發(fā)學生的數(shù)學思維、發(fā)展他們的創(chuàng)新能力來說具有重要的作用和價值[1]。

其次，對于小學生來說，抽象的數(shù)學概念和公式在一定程度上給他們帶來了學習困難和障礙，尤其是其中的重難點內(nèi)容，更加阻礙了學生的前進步伐。但是在小學數(shù)學教學中運用信息化條件，將抽象化的數(shù)學知識轉化為具象化的內(nèi)容，學生會在腦海中構建起清晰直觀的數(shù)學圖像，這對于他們理解和掌握知識來說具有促進作用，所以說信息化技術和手段的運用有助于突破教學中的重點和難點。

二、小學數(shù)學教學中應用信息化條件的策略

為了更加充分地發(fā)揮信息化技術和教學手段的作用，構建起完善的信息數(shù)學課堂，教師可以通過借助信息化條件引導學生預習、合理導入新課等策略，全面提升小學生的綜合素質(zhì)和數(shù)學能力。

（一）借助信息化條件引導學生預習，提高小學生的自主能力

在當下的社會教育環(huán)境中，學生的自主能力成為小學教育的主要培養(yǎng)目標，也是小學生適應社會、提升綜合素質(zhì)的一種必備能力，所以在利用信息化條件開展小學數(shù)學教學活動時，教師的首要任務就是引導小學生進行自主預習，以此來提高他們的自主學習能力，讓他們自動自發(fā)地參與到數(shù)學學習活動中[2]。而在當前的教學中，受教師自身認知錯誤、小學生自控能力差等原因的影響，學生的主體地位不突出，他們很難有自主學習和探究的機會，教師也沒有有計劃地引導學生自主預習，所以在一定程度上學生失去了主動探究的機會和時間。在這樣的背景下，小學生的數(shù)學能力和自主學習意識也就無法明顯提升。因此，為了建設創(chuàng)新性的數(shù)學課堂，提高小學生的自主能力，教師可以借助信息化條件引導學生預習，利用微課視頻等新型課堂形式錄制預習任務和指導方法，并通過新媒體溝通平臺將微課視頻發(fā)放給學生，讓小學生在教師的問題引導下逐漸掌握學習數(shù)學知識、解答數(shù)學問題的技巧和方法，從而以完善的教學環(huán)節(jié)帶領小學生實現(xiàn)飛躍式的發(fā)展和進步，久而久之，小學生自主獲取知識的能力就會得到明顯的提升。

（二）借助信息化條件合理導入新課，提升小學生的探究欲望

探究欲望是小學生完成深度學習目標的前提條件，只有具備探究的欲望和意識，才能不斷深入數(shù)學概念和公式的內(nèi)部進行探究和分析。所以在建設新型數(shù)學課堂的過程中，如果想要實現(xiàn)深度教學的目標，其中之一就是要則增強小學生的探究欲望，讓他們深入數(shù)學知識的深層解讀其奧秘，而利用信息化條件合理的導入新課就是一個絕佳的選擇。而在以往的教學中，由于教師缺乏精心設計課堂教學環(huán)節(jié)的意識和能力，他們通常都以簡單地回顧舊知識或者直接引入新知識的方法展開課前導入，沒有利用現(xiàn)代教學技術有計劃地引發(fā)學生的思考，這就導致學生很難對數(shù)學知識產(chǎn)生探究興趣，長此以往，小學生的數(shù)學探究能力就無法得到增強，深度教學的目標也無法實現(xiàn)。因此，為了增強小學數(shù)學教學的實效性、實現(xiàn)深度教學的目標、提升小學生的探究欲望，教師可以借助信息化條件合理導入新課，展示色彩鮮艷的圖片資源、形象生動的視頻素材、層層遞進的生活案例等，以契合小學生性格特征的方式吸引他們的注意力，讓小學生在教學的初始階段就對課堂教學的后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，并在此基礎上進一步轉化為深入探究的欲望。由此，小學生的數(shù)學探究能力就能不斷提升。

（三）借助信息化條件構建課堂情境，提高小學生的理解能力

理解能力指的是小學生對數(shù)學知識的接受程度和認知水平，它是學生高效完成數(shù)學學習任務的一個重要前提。小學數(shù)學如果想要完成高效教學的任務，就需要將學生的理解能力視為一個重要的教學目標，而情境教學法就是一個將抽象轉化為具象、增強學生理解能力的選擇。而在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，由于受抽象性數(shù)學知識以及陳舊教學手段等的多重影響，小學生在學習數(shù)學知識時經(jīng)常出現(xiàn)“囫圇吞棗”的狀態(tài)，大部分教師沒有找尋到緩解數(shù)學知識抽象性的方法和技巧，也沒有創(chuàng)設適宜的課堂情境，這就不利于培養(yǎng)他們的數(shù)學理解能力。因此，為了改善當前數(shù)學教學中存在的窘迫現(xiàn)狀，提高小學生的理解能力，教師可以借助信息化條件構建課堂情境，充分利用網(wǎng)絡平臺資源和多媒體技術手段，讓小學生在多樣化、形象化和生動性的情境中，更加清晰地感知數(shù)學概念的內(nèi)涵，以及概念、公式的具體應用方法等內(nèi)容，促使他們在腦中將抽象的數(shù)學知識轉化為立體化和直觀化的可視形象，從而加深他們對小學數(shù)學知識的理解，為日后的知識運用打下基礎[3]。