柯長波

摘 要：情景教學法是順應新課改要求而產(chǎn)生的一種新型教學方法，它旨在強調(diào)教學內(nèi)容和形式的形象化、生動化，以此激發(fā)學生的學習興趣、增強他們的理解能力。基于此，文章將簡要敘述初中語文教學中運用情景教學法的價值，并從構(gòu)建生活教學情景、建設(shè)故事教學情景、設(shè)置問題教學情景、創(chuàng)設(shè)表演教學情景、搭建現(xiàn)代教學情景等方面對其運用策略進行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：情景教學法;初中語文;運用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.010

在語文課程改革的教學新時期，對語文課堂教學進行改革和調(diào)整已經(jīng)是大勢所趨。而對初中語文課堂教學中運用情景教學法的策略進行分析，是為了將情景教學方法與語文教學緊密結(jié)合在一起，使其成為促進初中語文教學改革和發(fā)展的一條有效路徑，從而使學生在語文課堂中學習知識、增強能力。以下將對初中語文教學中運用情景教學法的價值和策略進行探究。

一、初中語文教學中運用情景教學法的價值

在上文的分析和解讀中可以得知，情景教學法是一種融合新課改理念的創(chuàng)新教學方法，它對語文教學的發(fā)展具有促進作用，而將其應用于初中語文的課堂教學中也具有重要的現(xiàn)實價值，主要可以分為兩個方面：

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在語文課堂中運用情景教學法能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂的教學模式，樹立起學生主體地位，讓學生在教師的有效引導下深入挖掘語文教學內(nèi)容，而在這樣的背景下，教師與學生能夠?qū)崿F(xiàn)雙向的互動溝通，這就能夠突破傳統(tǒng)語文課堂中教師與學生領(lǐng)導和被領(lǐng)導的關(guān)系，使師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出愈加和諧、民主和平等的狀態(tài)。

（二）有利于建設(shè)高效的語文課堂

在以往的語文課堂中，教師傾向于對教學內(nèi)容進行分解式的講解，學生的參與度不高，這就在一定程度上降低了教學效率。而在情景教學法的支持和影響下，課堂氛圍會向著活躍化和生動化的方向邁進，在這樣的環(huán)境中，學生參與課堂的積極性就會更加明顯，這對于建設(shè)高效課堂來說具有較為明顯的促進作用[1]。

二、初中語文教學中運用情景教學法的策略

為了充分發(fā)揮情景教學法的有效作用，不斷提升初中語文課堂的教學效率，教師可以通過構(gòu)建生活教學情景、建設(shè)故事教學情景、設(shè)置問題教學情景等多個方式和策略，將情景教學的理念滲透在語文課堂教學中，從而為學生的全面成長和綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建生活教學情景，增強學生的理解能力

理解能力是學生實現(xiàn)深度學習目標的一個前提條件，也是他們學習語文知識、掌握語文技能的基礎(chǔ)，如果教師能夠?qū)⒄Z文教學內(nèi)容以貼近學生認知水平的方式展現(xiàn)出來，那么他們的理解能力就會明顯增強。因此，為了增強學生的理解能力，教師可以構(gòu)建生活教學情景，引導學生關(guān)注實際生活，將語文教學內(nèi)容與生活元素、生活場景等進行結(jié)合，從而以更加顯性的方式理解和分析語文知識[2]。具體來說，構(gòu)建生活教學情景可以從幾個方面來談。首先，教師對教材中的文本內(nèi)容、拓展板塊、教學目標等進行全面分析和解讀，判斷其是否具有生活元素以及構(gòu)建生活情景的現(xiàn)實價值，從中選取與學生實際生活、認知水平相契合的內(nèi)容進行情景教學設(shè)計，從而為后續(xù)的有序生活教學打下基礎(chǔ);其次，在課堂教學階段，以調(diào)動學生生活經(jīng)驗、引發(fā)學生生活回憶的方式，讓他們認知到語文知識與現(xiàn)實生活的連接點，并在此基礎(chǔ)上利用生活化的思維方式思考和分析問題，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為腦海中的實際生活景象，以此來加深學生對語文內(nèi)容的理解;最后，教師進一步引導學生利用發(fā)散思維，主動思考語文知識與其他生活元素、生活場景的連接點，讓他們樹立主動獲取知識的生活化理念，從而為學生的自主探究和主動學習提供方向。通過構(gòu)建生活教學情景的方式，不僅可以增強學生的理解能力，還能夠豐富語文教學的素材和資源。

（二）建設(shè)故事教學情景，增強學生的共情能力

共情能力是學生與語文文本實現(xiàn)情感共鳴的一個前提條件，只有學生不斷提升共情能力，才能準確解讀文本主題和內(nèi)容。而在以往的教學中，教師迫于繁重的教學任務，在教學的過程中一定程度上忽視了語文學科的情感性，所以學生的共情能力就沒有得到明顯增強。因此，為了強化語文教學的情感性，增強學生的語文共情能力，教師可以建設(shè)故事教學情景，準確把握語文學科的人文特質(zhì)，在教學中增添更多的情感元素，讓學生深刻理解文本內(nèi)涵和思想主題，以此激發(fā)初中語文教學的情感教育價值。具體來說，建設(shè)故事教學情景可以從以下幾個環(huán)節(jié)出發(fā)。首先，為了保證課堂教學計劃的實施效果，教師可以在教學準備階段對課程內(nèi)容進行分析，借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺查閱和搜集語文文本背后的歷史文化故事，并在尊重真實情況的基礎(chǔ)上，對文化故事進行改變和調(diào)整，最終制定課堂教學規(guī)劃;其次，在初中語文課堂教學中，教師在引入教學內(nèi)容后，在適宜的時間為學生講述文化故事，以飽含感情的表達形式和充滿懸念性的語言表達技巧建設(shè)故事教學情景，引領(lǐng)學生深入文本的情感情景，讓他們通過閱讀和分析與文本的情感主題產(chǎn)生共鳴，并在引人入勝的故事情景中生發(fā)出學習和閱讀熱情。通過建設(shè)故事教學情景的方式，不僅可以增強學生的共情能力，還能夠進一步調(diào)動他們參與語文課堂的熱情和積極性。

（三）設(shè)置問題教學情景，增強學生的探究能力

探究能力是現(xiàn)代學生在學習和社會生活中不可或缺的能力和素養(yǎng)，也是影響他們形成創(chuàng)新思維的一個重要因素。但是在以往的語文教學中，由于教師過度關(guān)注學生的語文書面成績，從而忽視了學生的探究能力和自主能力。因此，為了改革和發(fā)展初中語文教學模式，增強學生的探究能力，教師可以設(shè)置問題教學情景，讓學生在教師的問題引導中理清學習思路、把握教學內(nèi)容、理解教學目標，并借助問題逐漸形成深度學習思維，向著語文教學的高階層次邁進[3]。具體來說，設(shè)置問題教學情景主要可以依據(jù)以下教學環(huán)節(jié)。首先，在開展教學活動之前，教師尋找教學內(nèi)容與社會熱點內(nèi)容或者具有現(xiàn)實探究意義的問題的結(jié)合點，全面思考學生的語文理解能力、社會認知能力，將其設(shè)定為具備探究性質(zhì)的語文教學問題;其次，在學生預習時期將探究問題發(fā)放給學生，引導他們依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和社會現(xiàn)實背景等因素進行深入思考，借助語文基礎(chǔ)知識、表達技巧等思考問題的答案，得出自己的語文感悟;再次，在課堂教學的過程中，教師以專題板塊的形式設(shè)置問題教學情景，讓學生以匯報的形式展示自己的探究成果，在班級內(nèi)營造探究氛圍，讓學生能夠在與其他同學和教師探討的過程中形成多元思維，從而強化初中語文課堂的教學效果。通過設(shè)置問題教學情景的方式，不僅可以增強學生的探究能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和多元化思維。