秦愛(ài)東

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)重要的基本原則就是以學(xué)生為本。以學(xué)生為本并不是一個(gè)空洞的口號(hào)，真正的以學(xué)生為本需要關(guān)注學(xué)生的具體特征，盡管由于班級(jí)授課制的局限，教師很難做到面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體實(shí)施有針對(duì)性的教育，但是面向一些特殊學(xué)生群體，實(shí)施有針對(duì)性的教育卻是非常有必要的。在農(nóng)村學(xué)生中，有一類(lèi)需要高度關(guān)注的群體，這就是留守兒童。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，由此催生出一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。

從表面來(lái)看，留守兒童的共同特征是父母或者其中的一方長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏關(guān)注，而進(jìn)一步分析，留守兒童還有一個(gè)更加需要重視的地方，這就是留守兒童的心理健康問(wèn)題。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，留守兒童的心理健康問(wèn)題越來(lái)越多，有的甚至還比較嚴(yán)重。如何在兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題之初就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，是每一個(gè)學(xué)科教師的責(zé)任。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，這個(gè)基礎(chǔ)性既是數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域之內(nèi)的，同時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠借助數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身看待問(wèn)題的理性態(tài)度養(yǎng)成，這實(shí)際上就是面向?qū)W生的心理問(wèn)題的，是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康的。

與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到，無(wú)論是在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，還是在數(shù)學(xué)教材中，面向農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)是不存在的，所以對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想借助學(xué)科教學(xué)解決留守兒童的心理問(wèn)題，最關(guān)鍵的還是要開(kāi)發(fā)校本課程。而校本課程又是一個(gè)非常宏大的概念，指向農(nóng)村初中留守兒童的心理問(wèn)題及其矯正，應(yīng)當(dāng)在校本課程的視角之下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)結(jié)合蘇科版教材“平行”這一概念的教學(xué)，談?wù)劰P者對(duì)此話題的思考。

一、面向農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育問(wèn)題的校本解決思路

農(nóng)村初中留守兒童的心理健康及其教育問(wèn)題，不只影響到當(dāng)事學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也影響到班級(jí)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)，這不只是班主任的事情，也是學(xué)科教師的事情。作為學(xué)科教師，應(yīng)該結(jié)合留守兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用合理的方法，通過(guò)有效的途徑，進(jìn)行心理健康教育，幫助留守兒童克服心理問(wèn)題。作為初中數(shù)學(xué)教師，最關(guān)鍵的就是要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合留守兒童的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出一個(gè)符合這類(lèi)群體的學(xué)習(xí)過(guò)程。如同上面所強(qiáng)調(diào)的那樣，這是一個(gè)很難在國(guó)家課程及地方課程中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思路，其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程只能通過(guò)校本的思路設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者有兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

其一，在校本課程的視角之下，設(shè)計(jì)出符合農(nóng)村初中留守兒童學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生加工具有校本特征的學(xué)習(xí)素材，這樣可以讓留守兒童體驗(yàn)一個(gè)更適合學(xué)習(xí)需要、來(lái)自于情感需要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

不同地域的留守兒童都有相應(yīng)的特點(diǎn)，每一個(gè)留守兒童的生活環(huán)境又存在一些共性。筆者所屬地區(qū)的留守兒童的共同特征之一，就是兒童的家長(zhǎng)多是建筑工人或電子操作工，這些素材其實(shí)都可以成為校本課程設(shè)計(jì)的素材?；谶@些素材進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，也可以讓學(xué)生在相關(guān)素材的加工過(guò)程中得到感情上的慰藉，從而有效地化解因?yàn)榱羰囟鴰?lái)的一些心理健康問(wèn)題。

其二，在校本課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以有針對(duì)性地解決心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題，從而讓留守兒童處于一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)情境乃至生活情境中。

解決留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，最基本也是最有效的策略，就是為這類(lèi)學(xué)習(xí)群體創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓留守兒童在這樣的情境中自然感受著環(huán)境的溫暖，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的理性特征。這是一個(gè)非常重要的結(jié)合，數(shù)學(xué)學(xué)科的理性有助于學(xué)生形成用理性目光看待問(wèn)題的意識(shí)與能力，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的衛(wèi)生可以化解他們心理上出現(xiàn)的一些不好的想法，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)科特征的結(jié)合，對(duì)于化解初中留守兒童心理健康教育問(wèn)題有著非常重要且不可替代的作用。

二、基于農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題的活動(dòng)課開(kāi)發(fā)和利用

由于面向的是農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)相對(duì)特殊的群體，因此在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)與利用既要注意宏觀環(huán)境，也要注意微觀的操作。從宏觀的角度來(lái)看，教師要認(rèn)識(shí)到優(yōu)化城鄉(xiāng)就業(yè)結(jié)構(gòu)、解決家庭分離困境、改變父母教育觀念、改善家庭教育環(huán)境、創(chuàng)建優(yōu)良校園環(huán)境、建立長(zhǎng)效輔助機(jī)制的意義。同時(shí)，需要借助具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)課。

在蘇科版教材初中數(shù)學(xué)中有“平行”這一內(nèi)容，于是面向留守兒童（當(dāng)然也關(guān)注到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需要），筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)課的時(shí)候，主要開(kāi)發(fā)了如下一些校本課程資源，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

其一，尋找與留守兒童生活相關(guān)且與“平行”知識(shí)相關(guān)的素材，如果有可能的話，還可以在留守兒童父母的幫助之下，尋找相關(guān)的素材作為課程資源。比如，一個(gè)很好的思路就是，讓留守兒童的家長(zhǎng)在建筑工地上拍下如何控制窗戶上、下邊緣平行的視頻，經(jīng)過(guò)加工之后作為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的素材。

事實(shí)證明這一設(shè)計(jì)的效果非常理想，尤其是當(dāng)留守兒童看到自己的家人通過(guò)一些簡(jiǎn)易的方法工作時(shí)，比如，在搭建鋼模板的時(shí)候，確保上、下邊緣的長(zhǎng)度相等且保持垂直，那這個(gè)窗戶的上、下與左、右邊緣都是平行的。為了體現(xiàn)活動(dòng)課的特征，筆者還借助簡(jiǎn)單的教具讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，這樣學(xué)生就有了一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在觀察這段素材的時(shí)候，在自己的活動(dòng)中，很自然就接納了“平行”的概念，而且大腦中也有了比較逼真的關(guān)于“平行”的表象。

其二，進(jìn)一步分析這樣一個(gè)課程資源，帶給學(xué)生的除了數(shù)學(xué)知識(shí)，還有自己父母在外打工時(shí)的生活素材，他們能夠感受到父母在外生活的不易，從而激發(fā)情感上的共鳴，尤其是學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，既能夠體會(huì)到父母的體力付出，又能夠體會(huì)到在這個(gè)過(guò)程中所隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常具有成就感。尤其值得一提的是，在學(xué)生成功地建立起了平行的概念之后，還有一些留守兒童能夠借助與父母打電話或者視頻聊天的機(jī)會(huì)，向父母介紹自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與心態(tài)，這不僅讓父母感到欣慰，也讓留守兒童與父母之間形成心理上的共鳴。在這種無(wú)聲無(wú)息的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些留守兒童可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題就會(huì)被消解，客觀上也就化解了心理健康問(wèn)題。

三、活動(dòng)課開(kāi)發(fā)利用的基本原則是滿足農(nóng)村留守兒童心理需要

在校本課程的視角之下開(kāi)展活動(dòng)課，將具體的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來(lái)，致力于消除留守兒童可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題萌芽，這無(wú)論是對(duì)當(dāng)前的初中教育來(lái)講，還是對(duì)具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)非常重要的取向。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用校本課程開(kāi)發(fā)的思路設(shè)計(jì)活動(dòng)課，讓留守兒童在活動(dòng)課中獲得情感上的需要，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)中的成就感，可以讓留守兒童處于一種非常積極的心理狀態(tài)，同時(shí)可以讓他們擁有數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的理性，這樣也就能夠充分化解留守兒童因?yàn)閱为?dú)留守而形成的一些心理問(wèn)題，從而讓留守兒童能夠生長(zhǎng)于一個(gè)積極、健康的情境中。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口過(guò)億，因父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或其他人代為撫養(yǎng)的孩子，在各地農(nóng)村不下千萬(wàn)。這些普遍卻又特殊的群體，他們的生存狀況已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。心理教育界也給予了留守兒童現(xiàn)象足夠的重視。作為初中數(shù)學(xué)教師，也要關(guān)注留守兒童的生存狀態(tài)，關(guān)注他們的心理需要，尤其是要著力發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童身上可能出現(xiàn)的一些心理健康問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上施加積極的教育。這樣既可以保證他們有一個(gè)科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程，又可以讓他們有一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)健康心理教育的過(guò)程，這是一件兩全其美的事情，初中數(shù)學(xué)教師要積極關(guān)注，全力實(shí)施。

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