黃菊香

思維可視化是指運(yùn)用一定的圖示手段把思考的方法與路徑呈現(xiàn)出來的過程，更便于學(xué)生理解與記憶。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用思維可視化切片技術(shù)，不僅能夠通過任意切割課堂的教學(xué)片段，幫助教師清晰地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的不足，還能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為，不斷完善和拓展課堂活動，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)的深度課堂觀察。在教學(xué)切片技術(shù)的支持下，教師可以在小學(xué)語文課堂中實現(xiàn)教學(xué)思維的可視化，方便搭建完善的教學(xué)知識框架，及時調(diào)整教育教學(xué)行為，促進(jìn)自身課堂教學(xué)效率的提升。本文將立足于教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文課堂中運(yùn)用思維可視化切片技術(shù)，建構(gòu)最優(yōu)化的課堂。

一、運(yùn)用直觀呈現(xiàn)，進(jìn)行詳細(xì)記錄

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，需要依靠教師的科學(xué)引導(dǎo)。教師在開展教學(xué)實踐的過程中，也應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)生之間的思維差異，結(jié)合思維可視化切片技術(shù)，關(guān)注學(xué)生回答問題的過程，并對學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行分析與判斷，判定學(xué)生的作答屬于機(jī)械判斷、認(rèn)知記憶還是推理與創(chuàng)造。在這種思維可視化的切片技術(shù)下，學(xué)生的思維過程較為清晰地呈現(xiàn)在教學(xué)面前，方便教師歸納和總結(jié)教學(xué)效果，為下一階段的教學(xué)活動提供必要依據(jù)。

對于《小馬過河》一文，絕大部分學(xué)生已經(jīng)聽說過這個故事并且基本能夠復(fù)述故事內(nèi)容，因此，學(xué)習(xí)興趣處于一個較為低迷的狀態(tài)。對此，教師可以將本課教學(xué)的切片重點放在興趣的調(diào)動、問題的互動這兩個方面。首先，分別將動畫播放前后學(xué)生的課堂表現(xiàn)制作成兩幅縮略圖：在動畫播放前，無論是從神情還是外觀肢體形態(tài)看，學(xué)生都體現(xiàn)出不耐煩、毫無興趣的狀態(tài)，甚至還有學(xué)生竊竊私語；而在動畫播放后，學(xué)生明顯興奮起來，也沒有不耐煩、竊竊私語等行為。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點設(shè)計課堂提問：“你有沒有遇到過和‘小馬一樣的問題？”事實上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動畫中的問題同時也是自己日常生活中常見的問題后，主動表達(dá)的欲望會被點燃，這會促使他們積極發(fā)散思維，表達(dá)自己的想法。最后，教師再次回顧課堂教學(xué)視頻，通過切片直觀感受學(xué)生的思維過程，便能夠看到學(xué)生由分心、說話到全情投入的思維過程?？梢姡@樣直觀呈現(xiàn)，能夠有效幫助學(xué)生發(fā)展思維，促進(jìn)教與學(xué)效率的提升。

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不應(yīng)過多局限于教材本身，而應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求與生活實際，采取科學(xué)的教學(xué)策略，來構(gòu)建自由而廣闊的課堂學(xué)習(xí)空間。要做到這一點，勢必要靈活用好視頻、圖片等多媒體形式，讓教學(xué)活動能夠從切片中汲取有效的教學(xué)養(yǎng)分。

二、緊扣文本要點，突出教學(xué)重心

在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，盡管教師之間的個體差異會讓教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出差異化特征，但最核心的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，是基本不變的。換言之，無論教師采取何種教學(xué)策略，利用怎樣的教學(xué)手段展開教學(xué)，都必須聚焦教學(xué)的主要目標(biāo)，凸顯教學(xué)重心。在思維可視化切片的過程中，教師一方面要善于反思，思考下一階段的教學(xué)活動應(yīng)如何優(yōu)化與完善；另一方面要善于學(xué)習(xí)，注重捕捉其他教師的教學(xué)思維，學(xué)會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)會設(shè)計不脫離教學(xué)目標(biāo)的延展性活動。在此基礎(chǔ)上，教師對自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行改善，才能真正意義上形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

在教學(xué)《灰雀》時，就可以采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)切片。從本課程的教學(xué)要求來看，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成生字詞的識寫任務(wù)，理解文中的語句，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立起保護(hù)自然的意識，重點結(jié)合列寧的育人之道來幫助學(xué)生形成正確的價值觀。在教學(xué)實踐中，教師利用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過互動交流活動組織和引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研讀，理解生字詞和語句大意。經(jīng)過對上述教學(xué)設(shè)計的切片縮略圖進(jìn)行反復(fù)研究，教師可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計盡管在形式上做到了多樣化，但仍舊會催生學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師再次梳理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計趣味性課堂互動，如通過角色扮演，鼓勵學(xué)生分別演繹“列寧”與“孩子”，以此來加深對人物形象的理解、對故事內(nèi)容的把握；又如在課堂中開展故事會，鼓勵學(xué)生自行組織語言復(fù)述故事，以此來鍛煉和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、呈現(xiàn)課文脈絡(luò)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)脈絡(luò)直接決定著課堂教學(xué)進(jìn)度，因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)脈絡(luò)來進(jìn)行切片，并整理成思維導(dǎo)圖，讓思維可視化成為優(yōu)化教學(xué)活動、調(diào)整語文課堂結(jié)構(gòu)的重要支撐。在教學(xué)實踐中，教師可以首先根據(jù)教學(xué)脈絡(luò)確定教學(xué)的具體方向，并在此基礎(chǔ)上對整個教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)計課堂互動等具體環(huán)節(jié)。

在教學(xué)《霧在哪里》時，可以進(jìn)行如下教學(xué)切片分析。考慮到本節(jié)課的教學(xué)對象為二年級學(xué)生，求知欲旺盛但難以保持長時間注意力，教師可以根據(jù)之前同類課堂教學(xué)視頻的教學(xué)切片，對本節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行整合。通過分析同類課程的切片發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)那榫撤諊鸂I造，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到新知識學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在進(jìn)一步對比分析后，教師重新構(gòu)建了本課的教學(xué)脈絡(luò)：第一，情境導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受“霧的世界”；第二，共同研讀——組織學(xué)生一同朗讀課文，透過文字去感受“霧的世界”的奇妙；第三，游戲互動——與學(xué)生一道開展“打亂”“魔幻畫筆”等有趣的游戲；第四，字詞識讀——引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行生字詞記憶；第五，寫法遷移——鼓勵學(xué)生組織語言，描繪出自己眼中的美景。經(jīng)過再次梳理、調(diào)整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性調(diào)動起來。

四、運(yùn)用問題引領(lǐng)，暴露學(xué)習(xí)過程

過去的教學(xué)活動中，教師往往習(xí)慣于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織開展閱讀教學(xué)。事實上，這種做法并不能真正幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中的疑惑，也不能有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助“思維可視化策略”，能夠在閱讀教學(xué)中充分揭示學(xué)生的認(rèn)知，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效調(diào)動起來，為下一步教學(xué)指明方向。

在教學(xué)《父愛之舟》時，首先設(shè)計如下課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：課文的開頭和結(jié)尾分別描述了什么內(nèi)容？整篇文章的敘述順序是什么？接著，要求學(xué)生再次閱讀課文，并在小組討論中與同學(xué)一道對課文進(jìn)行細(xì)節(jié)分析。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生思考問題，如：“作者在夢中回憶了哪些場景？為什么作者要通過這種方式來進(jìn)行描寫？你認(rèn)為哪個場景最令人感動？”最后，全班學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行歸納與總結(jié)。一整節(jié)課下來，學(xué)生歷經(jīng)“初次閱讀—細(xì)節(jié)分析—歸納與總結(jié)”三個環(huán)節(jié)，對文章的理解進(jìn)一步深化，也就順利抓住關(guān)鍵詞“父愛之舟”進(jìn)行深入的文章分析，理解本文作者所要表達(dá)的父子情懷，增強(qiáng)閱讀體驗，加深閱讀感悟和感恩之情。

表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)需要幫助學(xué)生培養(yǎng)的一種基本能力，通常包含口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩個方面。要讓學(xué)生形成這一基本能力，需要基于一定的思維基礎(chǔ)?；仡欉^去的語文教學(xué)實踐，教師往往會要求學(xué)生思考清楚后再進(jìn)行表達(dá)，力求讓學(xué)生的表述盡善盡美。雖然這種做法的出發(fā)點是好的，但所收獲的效果卻不盡如人意。借助“思維可視化策略”則有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，更加清晰地幫助學(xué)生梳理出表達(dá)的脈絡(luò)，有效提升其邏輯表達(dá)能力。

在教學(xué)《愛迪生救媽媽》時，就借助“思維可視化策略”進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生初次閱讀完課文后，教師提出如下問題：“你認(rèn)為愛迪生的辦法是不是最好的？你能不能想出一個更好的辦法？如果當(dāng)時找不到鏡子該怎么辦？”要求學(xué)生在小組討論中進(jìn)行交流。在此過程中，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步活躍，并隨著這個過程的不斷延伸，學(xué)生開始質(zhì)疑，求知欲望不斷被點燃，促使他們主動思考，成為學(xué)習(xí)的主人。

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維可視化，能夠幫助教師直觀了解到現(xiàn)有教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，為下一階段的教學(xué)提供必要的改進(jìn)依據(jù)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分重視思維可視化切片技術(shù)的運(yùn)用，善于借助思維導(dǎo)圖、圖片、概念圖等內(nèi)容來完善和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語文教學(xué)水平的提高。

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