管冬梅

在《語文課程標準》的“實施建議”中，提出寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在實踐中學會寫作。寫作實踐應(yīng)當是一個系統(tǒng)的、完整的寫作思維的認知過程?；趦和哪挲g和心理特點，寫作教學的重心應(yīng)放在對寫作思維不斷深入拓展、對文學的鑒賞和文化素養(yǎng)的提升上。在核心素養(yǎng)理念下，將抽象的寫作思維轉(zhuǎn)化成具體可感，讓學生的寫作思維可視化，能夠達到事半功倍的教學效果。本文在此為廣大教師提供一些寫作思維可視化的路徑。

一、借助教材和思維導圖，將寫作思維可視化

在傳統(tǒng)寫作教學中，教師通常先要求學生口頭敘述相關(guān)主題的故事，將要用到的例子羅列出來，再通過作文提綱來理清思路。實踐表明，在學生構(gòu)思的階段采用思維導圖的方式，會使寫作思路更清晰，寫作效果更突出。

（一）基于教材，明確寫作目標

統(tǒng)編教材中各單元的寫作要求十分詳盡明確，因此教師要首先明確每單元作文教學的不同目標。以統(tǒng)編教材六年級上冊為例，本冊一共有八次寫作，除去一次是寫作單元，其余七次都是在學完本單元后寫作，這七次的寫作主題分別是“變形記”“多彩的活動”“讓生活更美好”“筆尖流出的故事”“學寫倡議書”“我的拿手好戲”“有你，真好”。從文體來看，涵蓋了從應(yīng)用文到小說等多種文體。每個單元的寫作主題除對文體作出限制外，還提出了不同的寫作能力要求。每個單元都附有便于學生理解的圖文材料。如“多彩的活動”提供了三幅圖片，一幅與戲曲相關(guān)，一幅與拔河相關(guān)，還有一幅是志愿者活動的現(xiàn)場；同時在文字材料中列舉了各種活動。這些圖文并茂的材料對啟發(fā)學生的聯(lián)想、激發(fā)興趣具有重大意義，學生也可以借此回想起自己所經(jīng)歷的各種活動。而在“我的拿手好戲”中，通過列寫作提綱的方法，可以讓學生體會到作文提綱對理清寫作順序的重要意義。將教材中的材料用好、用活，能夠使抽象的知識具體形象，對學生寫作構(gòu)思具有重要指導作用。

（二）借助“可視化”工具，進行寫作選材

教師可以以教材為出發(fā)點，以思維導圖為工具，幫助學生理清思路，收集歸納信息，引導學生進行發(fā)散性思維。思維導圖是一種常用的“可視化”工具。以“多彩的活動”為例，本單元要求學生對場景進行描寫和刻畫，點明活動時間、活動地點、參與人物、準備流程等，讓學生對曾經(jīng)參加過的活動進行回憶，以此為基礎(chǔ)完成一次寫作。

“氣泡圖”也是一種常用的可視化圖形，可以幫助學生理解點面關(guān)系，熟悉點面結(jié)合的寫作方法，這樣寫出來的文章詳略得當、條理清晰。此外，結(jié)構(gòu)可視圖的“魚骨圖”也是化抽象為具體的可視化圖形。以“讓生活更美好”為例，本單元要求學生將“讓生活更美好”的原因和感受敘述清楚。這就要求學生明確整個寫作過程中的重點，并且清晰準確地表述。除了上述提到的方法外，樹狀圖、流程圖等也是能夠?qū)⑺季S可視化的工具。

二、借助思維導圖進行構(gòu)思，將寫作思維可視化

構(gòu)思是寫作活動中承上啟下的一個環(huán)節(jié)，對寫作水平的高低有重要影響。這種思維活動是在作者想象中形成的，貫穿一定思想的關(guān)于作品內(nèi)容和形式的總體觀念，又稱“布局”。在構(gòu)思時借助思維導圖，可以使抽象的寫作思維具體可感。

（一）運用思維導圖拓展關(guān)鍵詞，將寫作思維可視化

教師可以運用思維導圖，通過對核心詞的拓展和發(fā)散讓學生在構(gòu)思時開拓思維，提升寫作能力。例如，在“二十年后的家鄉(xiāng)”教學過程中，教師可以運用思維導圖引導學生對故鄉(xiāng)的未來進行想象，激發(fā)學生對故鄉(xiāng)的熱愛，同時提升學生的思維邏輯能力和語言表達能力。

（二）運用思維導圖，安排寫作結(jié)構(gòu)

影響當下小學生寫作能力提升的，除了想象力不足，還有邏輯思維能力不足、寫作思路閉塞等原因。如果學生能夠?qū)W會正確地運用思維導圖對自己的思路進行結(jié)構(gòu)化分析，就會讓自己的文章內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更嚴謹、行文更流暢、邏輯更清晰。

例如，教師可以運用思維導圖，在分析文章時讓學生學習作者的行文思路和結(jié)構(gòu)安排，體會其遣詞造句的能力，并將其運用到“夏天的啟示”的寫作中，借鑒前人的手法進行寫作。

（三）基于思維導圖、組織討論交流

教師要突出學生的主體地位，加強師生之間的平等交流，在平等友好的探討過程中利用思維導圖使學生在翻轉(zhuǎn)課堂中展開有效的討論。在教學“_________讓生活更美好”前，教師可以讓學生自主預(yù)習，運用思維導圖選擇合適的核心詞，對細化得出的對象進行描述。請學生做小教師，將自己思考的結(jié)果與同學們交流，而教師此刻充當學生的角色，對“小老師”的講授進行提問，讓學生和教師的交流更加平等順暢。

三、借助例文片段，將寫作思維可視化

學生只有在掌握基礎(chǔ)知識的同時提高思維能力，才能真正成為知識的主人。如果只學習具體的知識而不掌握相應(yīng)的思考方法，必然難以有效提升寫作能力。

例如，“_________讓生活更美好”的教學是為了讓學生表達自己對美好生活的感悟。對于六年級的學生來說，他們完全能夠完整有序地寫記敘文了，但是針對怎樣才能在寫作中生動細膩地表達真情實感，采用什么寫作手法引發(fā)讀者的共鳴，仍然缺少經(jīng)驗和方法。教師可以以“如何更好地融入感情”為教學重點，通過小組討論的方法讓學生相互探討，取長補短，加深學生對心理描寫和聯(lián)想等多角度的理解。

例文片段一：

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

（《竊讀記》）

師：同學們在讀《竊讀記》時，有沒有注意到林海音在找書的過程中有什么特點？你們看這段心理描寫刻畫得怎么樣？

師：這段心理描寫在文中有什么突出的作用？

例文片段二：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（《全神貫注》）

師：我們這個單元的“詞句段運用”里有一個語段，選自《全神貫注》。你們看，羅丹的專注是不是在這里體現(xiàn)得淋漓盡致？這一小段聯(lián)想描寫完美地體現(xiàn)了羅丹的專注精神。

通過以上文章片段的對比，可以將心理描寫和聯(lián)想的寫作手法化抽象為具體，為學生掌握這些寫作手法提供了可行的路徑。

通過化抽象為具體，將思維變得可視化，對提高學生寫作能力和思維邏輯能力有重要意義。在對高年級學生的教學中，教師應(yīng)當更多地引入可視化分析手段，通過思維導圖、樹狀圖等形式對寫作思維進行結(jié)構(gòu)化分析，讓學生輕松地掌握寫作思維和手法，以發(fā)散思維和嚴謹完整的結(jié)構(gòu)來促進學生寫作能力全方位的提升。

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