丁麗娟

在不同的評(píng)價(jià)尺度之下，具體的課堂教學(xué)往往會(huì)有著不同的選擇。核心素養(yǎng)致力于培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那么其對(duì)于高中生物教學(xué)的引導(dǎo)就體現(xiàn)在必備品格養(yǎng)成與能力培養(yǎng)上。著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。這一論斷對(duì)今天教學(xué)的最大啟發(fā)在于：教育是應(yīng)當(dāng)面向人的，教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)人才養(yǎng)成的；教育要傳遞給學(xué)生的是“開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙”，而教師的主要任務(wù)就是盡己所能去開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

帶著這樣的認(rèn)識(shí)思考核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)，筆者以為，無(wú)論是必備品格的養(yǎng)成還是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)一個(gè)核心，這個(gè)核心就是“思維”。有人說(shuō)思維是世界上最美麗的花朵，這是因?yàn)槠犯瘢ǜ嗟膶?duì)應(yīng)著非智力因素）和能力（更多的對(duì)應(yīng)著智力因素）本質(zhì)上都是思維的產(chǎn)物——如果離開(kāi)了思維，那品格就不可能由平庸走向高尚，能力就不可能由低下走向強(qiáng)大。高中生物教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，這其中品格與能力并存，也都需要思維作為支撐。

本文就以人教版“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”為例，來(lái)談?wù)勅绾卧诤诵乃仞B(yǎng)視角下通過(guò)高中生物教學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維。

一、核心素養(yǎng)重視學(xué)生思維的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)部分，其中文化基礎(chǔ)與人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神相關(guān)，自主發(fā)展與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活相關(guān)，社會(huì)參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新相關(guān)。結(jié)合高中生物教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)這些實(shí)際上都離不開(kāi)思維。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在：生物學(xué)科中所表現(xiàn)出來(lái)的人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神是非常豐富的，就拿“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這一知識(shí)來(lái)說(shuō)，“基因”概念的提出、“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)”的發(fā)現(xiàn)，固然是科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，實(shí)際上也是與人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神分不開(kāi)的，歷史上第一個(gè)把遺傳物質(zhì)設(shè)定為一種信息分子，并且提出遺傳是遺傳信息的復(fù)制、傳遞和表達(dá)的科學(xué)家，不是傳統(tǒng)意義上的生物學(xué)家，而是量子力學(xué)的奠基人薛定諤。這看起來(lái)是跨了學(xué)科，但實(shí)際上卻是科學(xué)精神的一脈相承。一個(gè)物理學(xué)家憑著他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，將目光投向了包括生物在內(nèi)的所有科學(xué)，這是真正的科學(xué)精神，是思維價(jià)值的充分體現(xiàn)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活中的核心概念是“學(xué)會(huì)”與“健康”。怎樣才叫學(xué)會(huì)？怎樣才是健康？對(duì)于這些問(wèn)題的回答也離不開(kāi)思維，只有通過(guò)思維去充分加工相關(guān)的信息，才能對(duì)這些問(wèn)題作出準(zhǔn)確的回答。從生物學(xué)科的角度來(lái)看，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生能夠借助于自身的思維加工學(xué)科知識(shí)、形成學(xué)科認(rèn)識(shí)；健康生活是指能夠根據(jù)生物規(guī)律進(jìn)行生活。同樣，責(zé)任擔(dān)當(dāng)所強(qiáng)調(diào)的社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同以及國(guó)際理解，與創(chuàng)新實(shí)踐所強(qiáng)調(diào)的勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決以及技術(shù)運(yùn)用，也都與思維密切相關(guān)——基因工程與倫理的關(guān)系協(xié)調(diào)，具有遺傳效應(yīng)的DNA片段的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)到底都是思維的產(chǎn)物。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是宏觀層面的核心素養(yǎng)概念，還是學(xué)科層面的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，都離不開(kāi)思維，反之也只有重視思維的作用，核心素養(yǎng)的培育才有更加充分的保障。

二、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生思維培養(yǎng)

從教師教學(xué)的角度來(lái)看，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，首先需要研究教材，要認(rèn)識(shí)到高中生物學(xué)教材中具有批判性思維要素的內(nèi)容，要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行剖析。總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)在新教材中的呈現(xiàn)方式被概括為顯性強(qiáng)調(diào)、隱性內(nèi)涵和實(shí)訓(xùn)練習(xí)三大主要形式，而批判性思維在其中發(fā)揮著不可替代的作用，這對(duì)高中生物學(xué)教師也提出了緊抓明確要求、深挖教材內(nèi)容、關(guān)注命題方向的要求。這樣的認(rèn)識(shí)得到了理論的支撐，在我國(guó)已經(jīng)得到認(rèn)同的具身認(rèn)知理論，其高度關(guān)注身體感受、身體體驗(yàn)和情境交融等對(duì)于認(rèn)知的影響。這在理論上證實(shí)了只有重視學(xué)生的切身體驗(yàn)、重視學(xué)生在核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的思維作用，才能保證思維與核心素養(yǎng)培育之間實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這實(shí)際上是一個(gè)判斷，這個(gè)判斷從提出到解決，是一個(gè)相對(duì)完整的問(wèn)題的解決過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的思維含量能夠支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的要求。具體教學(xué)中，可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：我們已經(jīng)知道摩爾根將基因定位于染色體上，而后來(lái)的實(shí)驗(yàn)也證明在染色體中只有DNA是遺傳物質(zhì)。那么，基因與DNA能否等同呢？

這個(gè)問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探究基因與DNA之間的關(guān)系。探究的過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是空洞的，而應(yīng)當(dāng)是在對(duì)相關(guān)資料掌握的基礎(chǔ)之上的，教師可以向?qū)W生提供大腸桿菌的相關(guān)資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大腸桿菌的擬核有1個(gè)DNA分子，而其長(zhǎng)度約為4 700 000個(gè)堿基對(duì)，在DNA分子上分布著大約4 400個(gè)基因，每個(gè)基因的平均長(zhǎng)度約為1 000個(gè)堿基對(duì)；通過(guò)對(duì)小鼠體內(nèi)HMGIC基因的研究，發(fā)現(xiàn)這個(gè)基因與肥胖直接相關(guān)……

通過(guò)這些材料的提供與學(xué)生對(duì)材料的掌握與分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)DNA分子上有著許多個(gè)基因，而每一個(gè)基因都是特定的DNA片段，這也就使得基因具有特定的遺傳效應(yīng)，或者說(shuō)DNA蘊(yùn)藏著大量的遺傳信息。那么在此基礎(chǔ)上就可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：DNA分子為什么能儲(chǔ)存大量的遺傳信息呢？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生又會(huì)去研究DNA分子的基本骨架，結(jié)果發(fā)現(xiàn)脫氧核糖和磷酸交替連接而成的結(jié)構(gòu)不會(huì)有什么變化，而骨架結(jié)構(gòu)內(nèi)側(cè)的4種堿基的排列順序卻是可以變化的。那么這4種堿基排列而成的脫氧核苷酸序列，能不能儲(chǔ)存生物體必需的全部遺傳信息呢？這個(gè)時(shí)候再由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題解決的基本方式去進(jìn)行探究，就可以發(fā)現(xiàn)遺傳信息確實(shí)就隱藏在這4種堿基的排列順序中，排列順序的千變?nèi)f化使得DNA分子具有了多樣性，而堿基的特定排列順序又構(gòu)成了每一個(gè)DNA分子具有特異性……最終得出的結(jié)論則是基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

三、追求思維發(fā)展與核心素養(yǎng)融合

在上述探究的過(guò)程中，可以說(shuō)隨著問(wèn)題的提出與解決，學(xué)生的思維在不斷地深入，這樣的一個(gè)過(guò)程，不僅對(duì)應(yīng)著知識(shí)的逐步建構(gòu)，也對(duì)應(yīng)著學(xué)生思維的不斷發(fā)展。從認(rèn)知心理的角度來(lái)看，這樣一個(gè)思維發(fā)展與培養(yǎng)的過(guò)程，對(duì)應(yīng)著問(wèn)題解決的基本方式，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一個(gè)符合心理科學(xué)且適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的心理發(fā)展過(guò)程。同時(shí)在核心素養(yǎng)培育的視角之下看這樣一個(gè)教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)其中的理性思維體現(xiàn)的還是比較充分的，學(xué)生既從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)到基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，又可以從人文的角度認(rèn)識(shí)到在這一問(wèn)題的探究過(guò)程中，科學(xué)家借助于敏銳的視角發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的價(jià)值，所體現(xiàn)出來(lái)的正是科學(xué)家細(xì)致入微、孜孜以求的探究精神。

陶行知說(shuō)：“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這一創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！眲?chuàng)造力從哪里來(lái)？答案還是指向思維，在高中生物教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，并以學(xué)科的科學(xué)思想、教師的道德風(fēng)范、教學(xué)靈感和科研能力等為資源，可以充分地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。而將核心素養(yǎng)培育與思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)，可以更好地促進(jìn)思維發(fā)展與核心素養(yǎng)的融合，是核心素養(yǎng)背景下生物教學(xué)途徑的新方向。

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