【摘要】英語學科中的詞匯就像語文學科中的漢字一樣，非常重要。學生只有構(gòu)建了扎實的詞匯知識，才能更好地展開口語交流，閱讀與寫作，才能在日積月累中形成一定的語言能力。然而日常教學中，卻總有學生反應英語詞匯難學，難記。而且很多英語能力欠缺的學生都是英語詞匯基礎(chǔ)知識不牢固。由此可見，加強詞匯理解與記憶，對于提升學生英語能力而言具有重要意義。因此教師要借助信息技術(shù)，加強初中英語詞匯教學，從而全面提升課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語;詞匯教學

【作者簡介】于永生，甘肅省酒泉市第二中學。

詞匯是英語學習的重要基礎(chǔ)，尤其對于初中生而言，其處于奠定詞匯量基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。信息技術(shù)的發(fā)展與運用，給教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的契機。基于信息技術(shù)的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)微課以及APP提供了豐富的學習資源以及個性化的學習平臺，能夠讓學生加強詞匯的學習與理解。因此教師不妨將信息技術(shù)科學恰當?shù)剡\用到英語詞匯教學活動中，從而全面提升初中生的英語能力。

一、信息技術(shù)在詞匯教學中運用的可行性及意義

傳統(tǒng)的詞匯教學，就是教師進行示范朗讀，然后學生在跟讀的基礎(chǔ)上做到熟練朗讀以及記憶，大多數(shù)學生的詞匯記憶過程就是將英語詞匯翻譯成漢語，然后由漢語聯(lián)想到具體的實物。由于英語詞匯的復雜多變以及其他方面的原因，致使很多學生在英語詞匯學習中面臨著很多問題，比如記憶效率不高，學習體驗不是很好等等。教育信息化背景下，基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)微課、APP等能夠圖文并茂地呈現(xiàn)大量內(nèi)容，能夠帶動學生的視覺、聽覺等多種感官，并能夠促進學生的個性化學習。比如教師可以在呈現(xiàn)詞匯的同時呈現(xiàn)與其相關(guān)的圖片，或者是呈現(xiàn)詞匯方面的思維導圖，或是引導學生加強預習、運用與鞏固拓展等等。因此教師完全可以將信息技術(shù)與初中英語詞匯教學進行有效整合，進而讓學生更多地體驗到英語詞匯學習的樂趣與成就感。

二、信息技術(shù)在初中英語詞匯教學中運用的策略

1.巧用信息技術(shù)，引導學生加強詞匯的總結(jié)整理。詞匯的學習與記憶是有一定方法技巧的，有學生會運用詞匯中字母的發(fā)音來記憶，有學生會運用聯(lián)想記憶法，有學生會運用歸類記憶法，還有學生會整理出其他的方法技巧。無論哪一種方法，只要學生能夠加以科學運用，那么就可以收到事半功倍的詞匯學習效果。因此學生完全可以借助信息技術(shù)的便捷性，運用適合他們自己的詞匯記憶方法，從而在日積月累中構(gòu)建扎實的詞匯知識。

以“詞根歸類記憶法”為例，很多英語詞匯都有著相同的詞根，而且這些詞根幾乎都表達著相同的含義，學生只要記住了詞根，那么就能大致猜測出詞匯表達的具體含義。因此教師可以運用希沃白板制作整理含有相同詞根詞匯的課件，并引導學生加以自主整理，然后引導學生在對比分析中加強理解與記憶。比如“Stay healthy”這一單元中的“stomach、toothache”等就表示肚疼、牙疼的含義，含有“-ache”詞根的詞匯還有“headache、tongueache、earache”等等，學生就可以展開總結(jié)性的理解記憶。還有“Great People”這一單元中的“successful”“-ful”也是一個表示形容詞的詞根，含有該詞根的詞匯有“cheerful、colourful、powerful、harmful”等等。

以“字母組合發(fā)音規(guī)律”為例，英語詞匯中有著大量常見的字母組合，而且通常情況下，這些字母組合都會發(fā)出固定的音節(jié)，所以學生只要記住了字母組合的發(fā)音規(guī)律，那么在記憶詞匯時就會收獲事半功倍的效果。因此教師要引導學生在課下自主總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，自主總結(jié)出代表性的詞匯，并將自己總結(jié)的內(nèi)容與多媒體課件中的詞匯內(nèi)容加以對比整理。比如字母組合“are”，其在“compare、dare、share、care、rare”等詞匯中發(fā)[e?（r）]的音節(jié);比如字母組合“ea”，其在“meaning、leader、heat、bean、beat” 等詞匯中發(fā)[i：]的音節(jié)，在“peanut”等詞匯中發(fā)[i]的音節(jié)等。還有“ire、ore、ure”等字母組合，學生要一邊學習，一邊加以總結(jié)，一邊與教師課件中呈現(xiàn)的詞匯規(guī)律進行對比分析。

2.巧用信息技術(shù)，引導學生加強詞匯的學習與理解。記憶到腦海中的詞匯是沒有生命力的，只有學生學會了詞匯的靈活運用，才能讓詞匯散發(fā)出光彩。而希沃白板或者是暢言教學通等信息工具，能夠給學生的自主學習提供多元化的學習資源與個性化的學習平臺。因此教師完全可以引導學生借助信息技術(shù)加強詞匯的學習運用，從而全面提升學生的詞匯能力。

首先，教師可以借助信息技術(shù)，引導學生加強詞匯的課前預習。具體是學生可以運用“暢言教學通”這一工具，加強詞匯的傾聽與朗讀練習。很多學生受多方面因素的影響，無法將詞匯準確地朗讀出來。而“暢言教學通”上有“英語早晚聽”的應用，學生完全可以結(jié)合他們自己的時間，加強跟讀練習，即一邊傾聽一邊復述。比如“Great People”單元中的“dialogue、survey、neighbour、conclusion、decision”等詞匯，教師就可以在暢言教學通中制作詞匯示范朗讀方面的課件，并引導學生在課前加強跟讀練習。學生還可以通過信息工具上的語音功能，在線朗讀英語詞匯，接收教師和其他學生的督促與評價等。

其次，教師可以借助信息技術(shù)，引導學生加強詞匯的拓展延伸。即學生不僅要識記詞匯的發(fā)音以及拼寫，還要學習由多個詞匯所組成的詞組，比如conclusion，其本義是結(jié)論，但是在“in conclusion”這一詞組中有“最后，總之，總而言之”的含義。比如ability，這一詞匯后邊可以接in，at，for等介詞，還會有“an ability to do it”以及“the ability to do it”等用法。因此教師可以運用希沃教學白板中的多媒體課件呈現(xiàn)詞匯的多種用法，并呈現(xiàn)相關(guān)的例句，從而讓學生加強對詞匯的理解和記憶。

再次，教師也可以借助信息技術(shù)工具，引導學生做關(guān)于詞匯的習題，具體練習題目可以是讓學生補充完整的詞匯，選擇詞匯的合適時態(tài)，或者是結(jié)合具體的文本內(nèi)容猜測詞匯等，從而讓學生在習題解答中加強對詞匯的靈活運用。以上題目練習過程中，學生腦海中會不斷地回憶詞匯的拼寫以及含義，會結(jié)合語句的含義靈活轉(zhuǎn)變詞匯的形式，會在腦海中形成關(guān)于某一詞匯的思維導圖。比如success是名詞，successful是形容詞等，學生要結(jié)合詞匯在語句中的成分加以靈活運用等。比如contain和include，這兩個詞匯雖然都可以理解為包含的意思，但是contain強調(diào)容量，include強調(diào)范圍，而且前者多用于客觀事物，include多用于虛擬范疇等。學生只有區(qū)分清楚了兩個相似詞匯的具體含義，才能游刃有余地解答相關(guān)習題。

3.巧用信息技術(shù)，引導學生加強詞匯的鞏固練習。知識的學習本就是一個構(gòu)建、遺忘與復習鞏固的過程，即便是天賦很高的學生，他們的英語詞匯學習中也有著一定的遺忘規(guī)律。學生們普遍反應的問題也是容易遺忘，因此教師不妨借助信息技術(shù)的直觀性與便捷性，引導學生加強詞匯的鞏固練習，從而促使學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的詞匯知識。

例如“Stay Healthy”，這一單元中有“stomach、regret、fever、pain”等詞匯，教師會結(jié)合該單元的詞匯，制作相應的多媒體課件，或是解釋詞匯的多個漢語意思，或是介紹詞匯的詞根，或是呈現(xiàn)與詞匯相關(guān)的練習題目。那么教師不妨將詞匯課件儲存在希沃白板這一信息工具的“云端存儲”上，并引導學生每隔一段時間，就觀看一下課件內(nèi)容，著重復習課件上的詞匯內(nèi)容，從而有效降低學習過程中的遺忘。

還有“暢言教學通”中的“智能錯題”，其中會記錄出學生在線練習中做錯的題目，那么學生完全可以將日常做錯的詞匯習題加以整理歸納，并在日常學習活動中加強復習鞏固。因為“智能錯題”有記憶功能，只要學生在線練習中做錯的習題，都會自動收集到智能錯題中，所以就便于學生針對性地展開練習鞏固。比如上述內(nèi)容中提到的“contain和include”之間的區(qū)別，有學生在“The bag （）a Christmas card”這句話中選擇了“include”，那么智能錯題中就會記錄學生做錯的習題，學生們就要再次細致分析contain和include的區(qū)別，然后才能做出正確的解答。

4.巧用信息技術(shù)，拓展學生詞匯量。學生們在學習母語時，也會通過字卡、閱讀以及結(jié)合生活實際等方式來加強生字的學習與記憶，那么英語詞匯當然也是一樣。而且學生只有學習并記憶住了大量的詞匯，才能在日積月累中形成一定的英語思維，才能清晰且流利地進行聽說讀寫。因此教師可以借助信息技術(shù)，拓展學生的詞匯量，從而為學生英語水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師可以引導學生通過“中學英語網(wǎng)”或者是其他一些學習網(wǎng)頁、學習類型APP等，組織學生加強詞匯方面的學習拓展。在學習網(wǎng)頁上，有很多小伙伴都會分享他們?nèi)粘W習活動中運用到的詞匯記憶方法，包括聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等。有很多教師也會深入淺出地教授給學生相應的記憶方法。學生通過觀看與學習，就會找到適合他們自己的記憶方法，進而就會提升自身的詞匯記憶效率，并會識記住盡可能多的英語詞匯。

其次，教師可以引導學生借助信息技術(shù)加強英語閱讀。閱讀文本中包含著大量的英語詞匯，其中大概率上會有學生不認識的詞匯，學生可以通過猜測或者是查閱字典的方式來加強學習與拓展。因此教師完全可以運用電子白板等來呈現(xiàn)相應的閱讀文本，并引導學生展開在線閱讀，從而全面拓展學生的詞匯能力。

再次，教師可以引導學生借助信息技術(shù)，展開詞匯的學習打卡。詞匯的學習是一個日積月累的過程，其不是三分鐘熱度，更不是一時的心血來潮，而是需要日復一日的堅持。而學習類型APP中的打卡功能能夠督促學生，進而能夠引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

總而言之，教師要借助信息技術(shù)，引導學生加強詞匯的整理歸納、練習運用、鞏固復習與拓展延伸，從而讓學生在日積月累中構(gòu)建扎實的詞匯知識。

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