【摘要】本文基于英語學習活動觀，結合克拉申和斯溫納的語言輸入輸出假說，提出適用于高中英語讀寫結合課型的教學策略。即利用閱讀教學引導學生積累語言知識、語篇知識，并遷移應用于寫作，利用同伴互評和分層作業(yè)等，引導學生通過閱讀參與寫作活動，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】英語學習活動觀;高中;教學策略;讀寫結合

【作者簡介】沈曉婷，福建省漳州第一中學。

一、引言

閱讀和寫作兩者間具有相輔相成的關系，閱讀是重要的信息輸入途徑，通過有效閱讀輸入信息，學生更容易產(chǎn)出可理解性輸出（寫作）?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎和靈感來源，而寫作對學生的閱讀能力則有促進作用。實際上，高中英語教學實踐中，閱讀教學和寫作教學長期以來處于分離狀況，脫離閱讀的寫作訓練易造成學生的寫作缺乏基礎，出現(xiàn)結構混亂、內(nèi)容貧瘠、語言單一等問題。在教學中，如何引導學生利用閱讀來解決寫作的困惑？《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導教師基于英語學習活動觀設計課堂教學。筆者在此基礎上結合克拉申和斯溫納提出的語言的可理解輸入和輸出假說，在實施寫作教學時，通過設計綜合的、相關聯(lián)的、可操作的讀寫活動，將閱讀和寫作活動兩者有機地整合起來，學生通過閱讀活動將所學會的語言知識、語篇知識和思維情感有效地應用到寫作中，從而提升學生的綜合語言運用能力，促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、理論基礎

1.英語學習活動觀。新課標創(chuàng)造性地提出英語學習活動觀這一基本理念，它是關于英語學習活動的基本看法和基本觀點（章策文，2020）。英語學習活動觀認為學習的主體是學生，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是目標指向，英語學習活動具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性三個特點。英語學習活動的綜合性表現(xiàn)為課程內(nèi)容六要素的整合性，即主題語境、語言知識、語言技能、語篇類型、文化知識和學習策略需要有機整合構成一個整體（如圖所示）。語言技能提升的整體性要求教師設計的語言學習活動應具有綜合性，讓學生在學習活動中全面提升聽、說、讀、寫看五個技能。關聯(lián)性表現(xiàn)為：主題語境的一致性，即一個單元或一節(jié)課的英語學習活動應基于同一個主題語境設置;與學生實際生活相關性，即學習活動的設計只有與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來才能真正激發(fā)學生的熱情和學習動力，調(diào)動學生的思維和情感，從而促使他們主動學習。實踐性要求教師設計活動使學生成為參與活動的主體并能將學習活動遷移至現(xiàn)實生活，活動的設置應使學生能夠積極主動參與并充分發(fā)揮主觀能動性，能通過課堂的活動任務發(fā)展語言、思維以及解決問題的能力并遷移應用到現(xiàn)實生活中。

根據(jù)英語學習活動觀這一理念，教師進行讀寫結合的教學實踐時，可以基于某一主題設計內(nèi)容關聯(lián)的、體現(xiàn)學生主體地位的、與現(xiàn)實生活相關的讀寫結合活動，引導學生積極主動地參與，在活動中完成學習理解、吸收內(nèi)化、輸出運用與遷移創(chuàng)新等任務。

2.語言輸入和輸出假說。美國應用語言學家克拉申在20世紀70年代提出二語習得的可理解性輸入學說，他認為學習者接受的語言輸入只有高于他現(xiàn)有水平時，學習者才能習得語言。如果學習者習得了i條規(guī)則，那么要習得的下一條規(guī)則叫i+1，習得i+1規(guī)則是建立在理解含有其規(guī)則的語言輸入基礎上實現(xiàn)的。斯溫納在可理解輸入理論的基礎上發(fā)展了可理解性輸出學說，她認為只靠輸入無法使學習者準確而流利地使用語言，只有大量地接觸可理解性輸入才可產(chǎn)出可理解性輸出，兩者對于成功的語言習得同樣重要。

克拉申和斯溫納的語言輸入輸出理論，對教師的教學啟示是，教授寫作課時不應脫離其他語言技能而單獨訓練，尤其是應與閱讀結合起來。閱讀是學生接收信息輸入的主要載體，學生在閱讀后，經(jīng)過分析和討論，將所得信息內(nèi)化為自己的知識，實現(xiàn)信息輸出，因此寫作可以成為檢測學生是否有效進行信息輸出的重要途徑，因此教師應該選擇在讀寫結合中發(fā)展學生的寫作技能。授課過程中，教師應該準備充足的語言材料并給予學生充足的時間進行理解性輸入;教師可以根據(jù)學生的水平自己選擇語言材料，不要局限于教材，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報紙、電視、新媒體等方式搜索符合需求的語料，為學生提供真實的語言輸入材料，引導學生創(chuàng)造性地輸出目標語言。

三、教學策略

1.通過閱讀梳理文本，積累寫作素材。英語學習活動觀要求活動具有關聯(lián)性。在導入環(huán)節(jié)，教師通過呈現(xiàn)與現(xiàn)實生活有關的或者與寫作教學內(nèi)容相關的視頻和圖片，調(diào)動學生的學習熱情和興趣，使其對新課內(nèi)容產(chǎn)生期待，快速進入主題。教師通過提問“What do you see from the video/pictures？ ”“What do you know about ...？ Would you like to ...？ Why？ ”等問題引導學生進行深層次思考，為寫作活動積累寫作素材。

英語學習活動觀要求活動具有綜合性。教師設計閱讀活動讓學生通讀教材文章，使學生能夠快速獲取作者的寫作目的，理解文章的內(nèi)容，同時感受文章的布局思路，在梳理文本過程中引導學生系統(tǒng)地理解主題語境、語言技能、語言知識、語篇類型、文化知識和學習策略等要素，教師可以提問“Why does the author want to ...？”“What is the main idea of this passage？ ”以及“What is the focus of each paragraph？” 等問題來引導學生對文章內(nèi)容進行梳理，使學生在后續(xù)寫作活動中能夠有一個模仿寫作的示范文本。

2.通過閱讀分析結構，感知寫作語言。語言輸入輸出理論認為通過可理解的輸入活動才可獲得可理解的輸出。教師可以利用思維導圖等手段引導學生根據(jù)閱讀文本分析寫作結構，以人教版高中英語必修一第二單元Reading for Writing旅游計劃讀寫結合為例，教師提問“Pretend you are Xiao Li and reply to Richard's email， can you draw the outline and list the key points of your travel plan？ ”，最終引導學生自己畫出文本結構的思維導圖（如圖2所示）。

教師設計閱讀活動讓學生通過閱讀文本理解情感的表達方式和現(xiàn)在進行時的使用方法。如在旅游計劃的讀寫結合案例中，教師提問：（1）In Richard's letter， he used many words and expressions to convey his emotion in the email. What are they？ （2） Can you find the sentences in future tense that show his future plan in Richard's letter？ 通過學習教材文本的結構和語言特色，學生在閱讀活動理解旅游計劃中使用的情感表達短語以及現(xiàn)在進行時用于表達旅游計劃的使用方式，只有有效理解教材文本的結構和語言特色，才能為后續(xù)寫作輸出做好充分的語言準備。

3.運用閱讀所學知識，遷移創(chuàng)新寫作。英語學習活動觀要求活動具有實踐性，因此寫作活動應使學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，能將閱讀活動任務發(fā)展的語言、思維以及解決問題的能力遷移應用到寫作任務中。在旅游計劃讀寫結合案例中，教師設計倫敦、羅馬、九寨溝、南靖土樓四個宣傳手冊讓學生從中挑選自己旅游計劃的目的地（如圖3所示），涵蓋中外景點、現(xiàn)代都市、自然風光、歷史建筑與當?shù)靥厣仍?，學生可以自主選擇，將閱讀環(huán)節(jié)所學的語言知識和語篇知識（獲取和梳理宣傳手冊的旅游計劃要素，分析和判斷所需的語言表達和結構）遷移應用到自己旅游計劃的寫作任務中。

4. 基于同伴互評活動，重審寫作思路。英語學習活動觀要求活動的設置應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其積極參與到學習活動中。寫作結束后，學生將課堂完成的習作交給同伴，根據(jù)教師提供的評價標準（如圖4所示）分析同伴的寫作并給予評價和修改意見。這個活動中，學生是課堂的主體，能夠自主感受優(yōu)秀作文的評判標準，同時又能提升英語寫作鑒賞能力。

5. 利用布置分層作業(yè)，開展個性化寫作訓練。英語學習活動觀要求學生能將課堂活動所學遷移應用到現(xiàn)實生活中。因此在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師的作業(yè)設計應體現(xiàn)層次性，分層作業(yè)能夠讓學生根據(jù)自己的英語水平自主選擇難度合適的寫作任務，如在旅游計劃讀寫結合案例中，教師設計的分層作業(yè)包括給定旅游目的地寫旅游計劃、不限制地點寫旅游計劃或者自己制作vlog添加字幕并配音三個選項（如圖5所示），難度逐層遞進，鍛煉學生對旅游計劃的寫作能力、搜索資源的自主學習能力以及新媒體與英語學習的整合能力。

四、結語

基于英語學習活動觀的讀寫結合教學實踐應將英語教學的六要素有效地整合在一起，在一個主題語境下設計各種閱讀活動和寫作活動，通過向學生輸入閱讀文章，讓其有效理解文章，梳理、分析并整合出自己所需的寫作框架和語言素材，最后遷移應用，創(chuàng)造性地輸出自己的寫作成果，這些活動體現(xiàn)了英語學習活動綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點，既能夠發(fā)展學生的語言知識和語言技能，也能增強學生的文化意識和思維品質(zhì)，與此同時，學生的學習能力也能獲得提升。

參考文獻：

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