【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而要想讓學(xué)生能夠更加有效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就必須要讓同學(xué)們掌握基本的閱讀能力。當(dāng)前的教學(xué)中各位教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)并不重視，相反卻把教學(xué)的重點(diǎn)完全放在了詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，所以閱讀效率和閱讀的質(zhì)量都沒(méi)有得到保證。要想解決這一問(wèn)題，教師就需要在初中英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，并通過(guò)多元化的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文從情境教學(xué)、生活化教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖四個(gè)方面入手，闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課堂教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)方法

【作者簡(jiǎn)介】陳建欽，福建省福州市連江黃如論中學(xué)。

通過(guò)有效的方法加強(qiáng)閱讀的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在有針對(duì)性的教學(xué)中得到更加扎實(shí)穩(wěn)定的提升，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)講非常重要。不過(guò)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時(shí)候需要一定的方法、技巧，否則會(huì)使課堂教學(xué)的效率受到影響。鑒于此，本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行了分析，希望能夠給各位教師提供一些有價(jià)值的參考。

一、通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

情境教學(xué)說(shuō)白了就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式會(huì)更加符合初中階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在課堂上有更加真實(shí)的體驗(yàn)，有助于學(xué)生個(gè)人興趣的激發(fā)，可以使原本枯燥乏味的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)中的Unit5“Our school life”中的“How do you go to school？”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。多媒體是情境教學(xué)中非常有利的一項(xiàng)教學(xué)工具，如果能夠靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，一定能夠把課本當(dāng)中與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容更加靈活生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如：Taxi、Bus、Train等。因?yàn)槠渖鷦?dòng)形象，所以可以快速地集中學(xué)生的注意力。之后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“What kind of transportation do you like to take when you travel？”在聽(tīng)到教師的問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際情況回答問(wèn)題。隨后，教師可以播放學(xué)生乘坐不同的交通工具并進(jìn)行交流的動(dòng)畫(huà)片。這樣一來(lái)，就在潛移默化中營(yíng)造出了良好的情境，學(xué)生便可以產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，愿意積極主動(dòng)地參與其中。在這之后，教師還可以重新呈現(xiàn)剛才展示的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快問(wèn)快答。比如，呈現(xiàn)的是無(wú)軌電車(chē)，學(xué)生就需要快速地說(shuō)出trolleybus;呈現(xiàn)的是船，學(xué)生就需要快速地說(shuō)出ship;呈現(xiàn)的是飛機(jī)，學(xué)生就需要快速地說(shuō)出plane;呈現(xiàn)的是自行車(chē)，學(xué)生就需要快速地說(shuō)出bike;呈現(xiàn)的是輪船，學(xué)生就需要快速地說(shuō)出ferry。這樣一來(lái)，就可以使原本枯燥乏味的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，能夠更快速地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生的閱讀能力得到更有針對(duì)性的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

知識(shí)與生活息息相關(guān)，其源于生活也應(yīng)用于生活。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將其與生活聯(lián)系在一起，開(kāi)展生活化教學(xué)。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與英語(yǔ)之間緊密的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生更加熟悉的領(lǐng)域的閱讀，也可以讓學(xué)生的能力得到潛移默化的提升。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)中的Unit2“Different Looks”中的“Is he tall or short？”的時(shí)候，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生也沒(méi)辦法靈活地運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。因此，教師需要開(kāi)展生活化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，可以將tall、short的意思告知給學(xué)生，在學(xué)生有了初步的了解之后，再把相關(guān)的圖片給學(xué)生展示出來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解以及圖片中的內(nèi)容開(kāi)展簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)。例如，教師通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)子高的女孩兒和一個(gè)個(gè)子矮的女孩兒，就可以隨機(jī)指一個(gè)女孩兒提出這樣的問(wèn)題：“Is she tall or short？”學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行選擇性回答，如Tall ot tall。通過(guò)多次這樣的對(duì)話(huà)，反復(fù)的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更加深刻的理解，也可以讓學(xué)生逐漸地發(fā)現(xiàn)這些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)內(nèi)容在日常生活中的具體應(yīng)用形式。又如，在教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)Unit5“Our school life”的時(shí)候，教師可以提出一些有難度且有深意的問(wèn)題。如：“How's your school life？ What was your favorite part of school life？”由于其有一定的難度，所以學(xué)生不知道怎么回答。之后，教師可以將問(wèn)題細(xì)化，從不同方面讓學(xué)生進(jìn)行思考。如：What do you think about school life？How did you come to school？等等，這樣生活化的語(yǔ)言能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，也可以在同學(xué)們相對(duì)熟悉的領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有重要的作用，更是可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容帶到實(shí)際生活中加以應(yīng)用。

三、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生的能力是有限的，所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候教師需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到方向，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)中的Unit3“Good friends”的時(shí)候，如果直接帶領(lǐng)學(xué)生一句一句的翻譯，告訴學(xué)生這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容、中心思想，學(xué)生只能接受教師的灌輸，并沒(méi)有自己真實(shí)的思考，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展沒(méi)有任何的幫助。因此，教師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)利用起來(lái)，應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠有更高的自主性和自由度去充分地感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。所以，在教學(xué)中，筆者往往會(huì)把課堂開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自由預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在這段時(shí)間中把自己遇到的看不懂的內(nèi)容勾畫(huà)出來(lái)，需要學(xué)生先對(duì)這些內(nèi)容聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)和思考，并用鉛筆在旁邊寫(xiě)出其意思，如果遇到了無(wú)法思考解決的問(wèn)題也應(yīng)該在旁邊空白處及時(shí)地標(biāo)記下來(lái)。之后，教師可以帶著學(xué)生把自己記錄下來(lái)的問(wèn)題在小組之間展開(kāi)交流和探究，將自己在閱讀文章時(shí)遇到的難題進(jìn)行整理、總結(jié)。在學(xué)生整理好后，教師可以讓組放到講桌上，并結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。比如，學(xué)生不知道文章中的好朋友到底有哪幾種，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：“Do you have a particularly good friend？ What do you think is good about your best friend？ Why can you be good friends？ How many good friends are mentioned in the passage？ What are their respective characteristics？ Which do you think is more in line with your aesthetic？”進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)檫@些問(wèn)題層層遞進(jìn)，而且與文章內(nèi)容有關(guān)，所以在聽(tīng)到這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入的思考，并結(jié)合實(shí)際情況、文章內(nèi)容進(jìn)行回答，并通過(guò)其加深對(duì)文章的理解，解決不懂的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)利用起來(lái)，可以使重難點(diǎn)知識(shí)突顯出來(lái)，還可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式也是初中英語(yǔ)教學(xué)常用的一種引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀的有效方法，閱讀文章當(dāng)中出現(xiàn)的抽象的知識(shí)能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的整理以更加直觀的方法呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生對(duì)文章信息的快速篩選和深刻記憶有很重要的幫助，所以這種方法值得各位教師重視起來(lái)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將文章內(nèi)容中的信息進(jìn)行提煉、概括，以圖示結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來(lái)，大量的內(nèi)容就會(huì)以清晰明了的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生快速地抓住重點(diǎn)。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)中的Unit7“The Brithday party”的時(shí)候，教師就可以先閱讀文本內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要盡可能采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、清晰的結(jié)構(gòu)，這樣便可將繁雜的內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在提高課堂教學(xué)的趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣。另外，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在這一過(guò)程中，學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的交流、溝通，能夠進(jìn)行信息互換，可以通過(guò)思維碰撞將自身的閱讀能力。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)Unit5“Our school life”中的“How do you go to school？”的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，然后在學(xué)生閱讀完后讓學(xué)生以小組的形式制作思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖前，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所閱讀到的內(nèi)容、想法進(jìn)行闡述，并說(shuō)出自己覺(jué)得怎樣的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)是最好的。由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，所以在進(jìn)行閱讀的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不合的情況，但是為制作出良好的思維導(dǎo)圖，其會(huì)進(jìn)行溝通、交流，甚至提供理論依據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在進(jìn)行思維碰撞的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己想法的缺陷，從而進(jìn)行彌補(bǔ)，并能夠發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行制作。在這一過(guò)程中，小組合作的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)集體的力量使得自己的合作能力有快速的發(fā)展，而每一個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的東西也可以在小組合作探究中實(shí)現(xiàn)最大的升華。

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)重視起來(lái)，要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣所在，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法只是在近階段的教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)能夠有時(shí)效性的幾種途徑，而教學(xué)的有效途徑不僅局限于此，各位教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的魅力，也要和學(xué)生相互配合進(jìn)行積極的探索，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中掌握更多的方法，夯實(shí)自己的能力，能夠積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

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