【摘要】中等職業(yè)院校的學生需要掌握包括語音、語法、詞匯、功能與話題這五部分的英語語言基礎，詞匯更是學習英語最基礎的知識。在中職英語學科的教學中，英語詞匯的教學效果有待提高。針對學生無法熟練掌握詞匯知識的現(xiàn)象，中職教師可以采用詞綴教學的方法，將詞匯知識系統(tǒng)化，以提高英語課堂教學質量。本文分為中職英語詞匯教學現(xiàn)狀、詞綴教學法的實施策略、實施原則以及詞根詞綴教學對中職英語教學的意義四部分，旨在探討詞綴教學法在中職英語教學中發(fā)揮的優(yōu)勢。

【關鍵詞】中職英語;詞匯;詞根詞綴;教學策略

【作者簡介】許燁，江蘇省惠山中等專業(yè)學校。

眾所周知，英語詞匯在英語學習中很重要，英語詞匯的信息要素包括“音、義、形、詞性”這四部分。從單個單詞的構成要素來看，單詞由前綴、詞根和后綴三部分組成。英語單詞的詞義主要是由詞根的含義所體現(xiàn)，詞根可以與其他成分組合成新的單詞，也可單獨成為一個單詞。在詞根的基礎上加上前綴或者后綴可以改變單詞的詞性，一般情況下，前綴可以改變單詞的詞義，后綴可以決定單詞的詞性。教師在英語教學中用詞根詞綴將英語單詞串聯(lián)起來，便于學生將單詞進行組合理解。

一、中職英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.中職學生英語基礎較差，所學英語詞匯量較大。中職生需要掌握大概2000個英語單詞以及200個左右英語習慣用語與詞語固定搭配。《英語課程標準》對初中生的要求是掌握3000個左右單詞以及400個左右英語習慣用語與詞語固定搭配。雖然對中職生的英語要求比普通初中的要求較低，但是由于中職生英語基礎過于薄弱，普遍存在英語詞匯量不達標的現(xiàn)象。中職生的記憶力正處于黃金階段，具有有意識記憶居于主導地位，機械識記能力逐漸下降，意識識記能力逐漸上升的記憶特點，并且中職生的意義識記保持量普遍高于機械識記量。根據(jù)中職生的記憶特點，教師需要在英語課堂教學過程中將詞匯知識提綱化、條理化，讓學生在學習詞匯時形成單詞記憶網(wǎng)絡，擺脫碎片化、機械化的記憶，切實增強詞匯記憶效果。

2.中職教師英語教學形式與教學方法比較單一。大部分中職英語教師按照教材后面的單詞表順序進行詞匯教學，缺少對英語詞匯知識的系統(tǒng)歸納，教學方法單一。教師在使用傳統(tǒng)教學方式進行英語教數(shù)學時，多采用“知識灌輸式”的方法將知識以文字的方式展示在多媒體或者黑板上，然后讓學生進行反復抄寫記憶。教師孤立教授單詞的方式只能依靠學生機械記憶和自覺學習才能產生記憶效果，會讓學生在反復背誦單詞的過程中感覺到枯燥乏味，在一定程度上會降低學生記憶單詞的效率。

3.中職教師在教學過程中缺乏總體規(guī)劃。中職英語教學內容相對分散，教師如果不將單詞進行規(guī)律串聯(lián)，學生在記單詞時只能花費大量時間死記硬背。師生都要反思這種學習方式的合理性，教師應根據(jù)學生的學習需求整體把握學生認知規(guī)律和單詞的難易程度利用詞綴法將單詞進行總體規(guī)劃，讓學生理解單詞之間的聯(lián)系，提高單詞記憶效率。

二、詞綴教學法的實施策略

1.設計競猜活動，吸引學生興趣。英語詞匯浩如煙海，中職階段所學的英語詞根詞綴大概有100個，由于中職生學習基礎比較薄弱，掌握50個左右詞根詞綴就會讓學生在英語學習上取得很大進步。基于此，中職教師在教授英語詞匯時應從單詞的拼寫、讀音、含義等多方面進行講解，引導學生總結所學單詞中出現(xiàn)的詞根和詞綴的含義，讓學生積極踴躍參與到英語單詞的學習中來。教師可以在課堂上根據(jù)學生掌握的單詞組織有獎競猜活動，給出5到6個詞根和詞綴，然后打亂25到30個單詞順序，讓學生為單詞尋找相同的詞根和詞綴進行分組，給予正確率高的同學的獎勵。通過此類競猜活動，讓學生對單詞進行分析，了解單詞的詞根或者詞綴的含義，在活躍的氣氛中重新認識單詞，進而達到加深記憶單詞的效果。

2.詞綴與詞根相結合，拓展學生學習詞匯的思路。中職英語教師在英語教學過程中，不僅要向學生說明詞綴的重要性，同時還需要在詞匯教學時做到詞綴和詞根的有機結合，讓學生的詞匯量得到有效擴展。學生在掌握詞綴知識后，教師可以教授學生比較常見的詞根，詞根和詞綴的結合學習能夠促進學生對其相互理解的作用。比如，比較常見的前綴有un-、pre-、dis等;常見的名詞后綴：首先，表達抽象名詞意義的有-ness、-ment等;其次，表達人物身份含義的有-er、-ian、-or等;再次，表達形容詞含義的后綴有-less、-ous等。

教師可以為學生講解詞根意義，讓學生在理解意義的基礎上記憶單詞。以spec-詞根詞綴衍生單詞為例。spec-詞根意味“觀察、仔細看”，源于拉丁語。spect-是此詞根常見的形式，是拉丁語動詞的完成分詞的形式。單詞species，詞根spec-意為“觀看”，可以延伸為“外觀”的意思，詞綴-es為名詞詞綴，與-us意義相近。Species詞義為“外觀”，可以延伸為“種類”的意思，與“kind”意義相近，都有“類別、種類”的意思，species的含義更為正式，專業(yè)術語為“種類”。單詞spectrum在詞根spec-后加上名詞詞綴-trum，表示做事的工具。Spectrum單詞詞根加詞綴的含義是“用來觀察的手段”，它最早的含義是一種通靈的手段，之后用來表示“波普、光譜、頻譜”等科技發(fā)明概念。Spectrum還有“系列、范圍”的含義。

3.應用思維導圖，厘清學習思路。思維導圖能夠將知識脈絡和思路清晰地呈現(xiàn)出來，中職英語教師引導學生利用詞綴和詞根制作英語單詞的思維導圖能夠加深學生的單詞的理解與記憶。英語單詞有轉化、合成和派生這三種主要的構詞法。轉化與合成這兩種形式的單詞以原生詞匯的零派生英語合成為依托，這類單詞對于學生來說相對容易記憶。學生在記憶派生詞時，由于缺乏合理拆分單詞的能力，導致很難背過這類單詞。此時，則需要教師在講解單詞的時候對單詞的詞根和詞綴進行拆分，為學生講解清楚詞根與詞綴的相關含義，這對于師生來說都是比較煩瑣的任務。思維導圖可以發(fā)揮整合知識的作用，將煩碎的詞根詞綴知識進行串聯(lián)，將零散片面的知識點歸納為有機整體，為學生更加清晰地呈現(xiàn)單詞結構，利于理解、記憶。

三、詞根詞綴法在中職英語教學中的實施原則

1.堅持活學活用的反哺原則，培養(yǎng)學生英語思維。中職教師應該轉變學生思維，用英語思維對英語單詞進行思考，引導學生結合詞根詞綴自行推導單詞含義。例如，在單詞secure中，前綴se-是“分開”的意思，詞根cure與core和care都具有“心”的含義，由詞根和詞綴可以推導單詞secure的意思大概是“不放在心上”的意思。推導的含義看似與安全沒有關聯(lián)，如果學生能夠在推導意思的過程中聯(lián)想到“no news is good news”的思維，就更能理解“不放在心上”表示“安全”的意義的原因。這種推導英語單詞意義的思維模式就是英語思維模式。單詞disport，詞根port的名詞含義為碼頭，動詞含義為搬。工業(yè)化時期，在碼頭干活的工人的生活處于搬（port）與不搬（disport）這兩種狀態(tài)之中。搬代表著為了生活辛苦工作，不搬則代表工人的休息和娛樂。所以disport具有“嬉戲、娛樂”的意思，sport去掉了di，表示“運動、游戲”的意思。因此，教師在教授學生詞根詞匯的組合模式之后，可以讓學生嘗試自主推導單詞含義，教師需要對學生的推導進行正確引導與評價，讓學生在思考單詞含義的過程中培養(yǎng)英語思維。

2.堅持構建知識網(wǎng)絡的原則。中職英語教師在教學中可以詞綴或者詞根為中心，構成詞匯知識網(wǎng)絡，增強學生對知識的系統(tǒng)化總結能力。比如，以詞根port為中心，加上不同的詞綴形成porter、portable、disport、transport、import、export、report、support八個橫向排列的詞匯。然后可以transport的前綴trans-加上form形成新的次中心，延伸出uniform、perform、reform等詞匯。以此類推，可以將其他七個詞匯延伸出相關詞匯脈絡。以此種方法形成的立體知識，網(wǎng)便于讓學生理解單詞之間的聯(lián)系，方便學生將知識網(wǎng)謄寫在便利貼或者書簽上，反復記憶知識網(wǎng)絡。

四、詞根詞綴教學對中職英語教學的意義

1.有利于鞏固學生記憶力，拓展詞匯量。英語詞匯量是衡量學生英語素養(yǎng)的一個重要指標，詞匯量在一定意義上能夠表明一個學生的語言水平。學習英語詞匯的快捷的途徑就是掌握單詞的詞根詞綴，每一個詞根和詞綴都是一個放射點，可以形成放射狀的詞匯網(wǎng)絡。因此，具有相同或者相似的詞根或者詞綴的單詞之間存在一定的規(guī)律，教師將單詞的詞綴規(guī)律教授給學生，可以讓學生快速且大量地提高詞匯量，并對詞匯進行更加深刻的理解與記憶。

2.符合中職生的身心與認知規(guī)律。中職生的認知、抽象思維與對語言和詞匯的理解能力相比小學生有了很大的提升，因此，中職英語教師利用詞綴教學法教授詞匯能夠增強學生的抽象思維能力與聯(lián)想力，減輕中職生的學習負擔和學習壓力，促進學生的身心健康發(fā)展。學生通過詞綴法學習英語能夠將碎片化的時間進行有效利用，還可以將以某一詞綴為核心的單詞記在便利貼上，方便隨時記憶系列單詞。

3.培養(yǎng)學生跨文化的情感與意識。中職教師在進行詞綴法教授英語詞匯時，必定會導入與所學知識相關的西方神話、軍事戰(zhàn)爭、司法宗教等西方文化，可以讓學生理解英語單詞中體現(xiàn)的西方文化背景和蘊含的文化內涵，體驗感知英語單詞中具有的發(fā)音特點、不同表達內涵等知識。學生在學習英語單詞的過程中體驗西方文化，能夠意識到中西文化的差異，增強中華文化的文化自信與文化認同感，樹立學習文化的終身目標，在學習過程中建立健康的價值觀與人生觀。

4.有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)。中職英語教師在用詞綴法為學生總結單詞的過程也是一個提高自身英語素養(yǎng)的過程。由于英語教材的多樣性和英語詞匯材料的豐富性，要求教師需要具有跨學科素養(yǎng)，具有國際視野。鑒于我國實際的師資水平，英語教師普遍具有英語知識層斷裂的問題。教師在學習過程中缺乏對西方文化的重視，這種現(xiàn)象使教師的綜合英語素養(yǎng)無法得到有效提升。教師運用詞綴法開展教學，讓教師具有追溯詞綴源頭的意識，有助于教師對西方文化的深入了解以及提高綜合專業(yè)素養(yǎng)。

五、結語

英語詞匯是中職英語教學中的重要領域，教師利用詞綴法教授英語單詞，不斷完善教學策略，可以促進學生的可持續(xù)發(fā)展。中職英語教師應不斷更新自身的教學方法，使用能夠發(fā)揮學生積極主觀能動性的教學方式為其營造良好的學習氛圍，引領學生探索英語詞匯的奧秘，利用詞綴教學法能夠讓學生熟練掌握英語單詞知識，全面提升學生英語文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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