沈威迪

日本學(xué)者中內(nèi)敏夫認(rèn)為，學(xué)校設(shè)置的各類課程按照認(rèn)知性質(zhì)，可以理解為“概念性認(rèn)知”“形象性認(rèn)知”和“身體性認(rèn)知”。[1]體育課堂教學(xué)中，教師通過語言講解向?qū)W生傳授動(dòng)作要領(lǐng)屬于“概念性認(rèn)知”;教師示范、掛圖或觀看視頻等形式屬于“形象性認(rèn)知”;而最常用的各種身體練習(xí)則屬于“身體性認(rèn)知”。在教學(xué)中如何有效運(yùn)用這3種認(rèn)知方式，值得每一位體育教師關(guān)注和探討。

一、技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)前應(yīng)先明確動(dòng)作的目的

技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該先讓學(xué)生明確為什么這樣做，當(dāng)學(xué)生明確了為什么這樣做時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)機(jī)。其欲望與動(dòng)機(jī)一旦出現(xiàn)，就會(huì)竭力有意探尋自己的運(yùn)動(dòng)感覺。[2]

如，本次研討案例的前滾翻教學(xué)中，如果學(xué)生明白把身體形成“月亮船”的形態(tài)才能便于向前滾動(dòng)，學(xué)生即使不知道“低頭、團(tuán)身、手抱膝”3個(gè)動(dòng)作是什么，但當(dāng)他在探尋把身體變成已有經(jīng)驗(yàn)中觀察到的“月亮船”形狀時(shí)，也有可能自己做出這3個(gè)動(dòng)作。再如，教授籃球行進(jìn)間換手運(yùn)球動(dòng)作，如果學(xué)生知道在通過防守人時(shí)，為了不被對(duì)方打掉球，就需要把球遠(yuǎn)離對(duì)方的身體通過，學(xué)生就有可能在運(yùn)球通過防守人時(shí)做出換到遠(yuǎn)離防守人的那只手運(yùn)球的動(dòng)作。

因此，在3種認(rèn)知方式學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生展示要解決的問題，動(dòng)作技能是以解決問題為目的的，有了要解決的問題，學(xué)生就知道做這一動(dòng)作的目的，從而有利于接下來怎么做動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

二、注重對(duì)概念明確、具體、易理解的表述

動(dòng)作概念并不是要學(xué)習(xí)的動(dòng)作本身，它只是動(dòng)作借助文字、語言符號(hào)形式的存在，而要通過語言、文字符號(hào)學(xué)習(xí)動(dòng)作，則需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生將語言、文字等抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可具體感知的信息。教學(xué)只有完成了這一過程，學(xué)生才能知道如何做出具體動(dòng)作。如，本期案例中的“不同節(jié)奏滾動(dòng)練習(xí)”設(shè)計(jì)，當(dāng)教師給出相應(yīng)節(jié)奏音樂和口令提示后，學(xué)生就能夠明確什么是“快速滾動(dòng)”。再如，在一些關(guān)于“起跳”的動(dòng)作概念中，常有類似于“要快速有力地起跳”的表述?！翱焖儆辛Φ仄鹛钡降资鞘裁礃拥木唧w動(dòng)作？怎樣的動(dòng)作才算是快速有力的起跳動(dòng)作？這樣的表述是抽象的，學(xué)生從中很難獲得具體可感知的信息，也就無法完成“快速有力的起跳動(dòng)作”。此時(shí)，教師如果將這一抽象性的概念表述，轉(zhuǎn)化為“快速地蹬伸或打開踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)動(dòng)作”，雖然“蹬伸踝關(guān)節(jié)”也是抽象的概念，但它比“快速有力地起跳”要明確、具體得多，更便于學(xué)生明白要做什么，然后通過練習(xí)進(jìn)一步達(dá)成做出“快速有力的起跳動(dòng)作”。因此，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為更加具體、明確、易理解的信息是教師教學(xué)中的重要工作。

三、引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)感覺

在平時(shí)的教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生明確了動(dòng)作要領(lǐng)及動(dòng)作方法，但依然會(huì)做出錯(cuò)誤動(dòng)作。究其原因，是教師在示范和講解時(shí)，教師和學(xué)生都將注意力放在動(dòng)作外部信息中（動(dòng)作的姿態(tài)、軌跡、方向等），而忽略了做動(dòng)作時(shí)的內(nèi)部信息，即身體運(yùn)動(dòng)感覺。實(shí)際上，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)動(dòng)感覺的建立，外部信息的獲得也是為了運(yùn)動(dòng)感覺的形成。盡管運(yùn)動(dòng)感覺的建立主要是通過身體練習(xí)獲得的，但概念性學(xué)習(xí)仍然有事可為，那就是在動(dòng)作概念學(xué)習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)到運(yùn)動(dòng)感覺方面。如，本期案例中，教師安排了“仰臥起坐”和“兩頭起”的練習(xí)，就是為了讓學(xué)生體驗(yàn)腹部如何用力，但如果教師能夠提示學(xué)生注意團(tuán)身時(shí)腹部的感覺，并要求學(xué)生回答是什么感覺，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生為了回答教師的提問，會(huì)有意識(shí)地關(guān)注用力時(shí)腹部的感覺，此時(shí)無論學(xué)生的回答是否正確，其注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)到對(duì)腹部用力時(shí)運(yùn)動(dòng)感覺的關(guān)注，更加有利于運(yùn)動(dòng)感覺的建立。再如，在教授學(xué)生廣播操時(shí)，根據(jù)概念要做到“兩臂側(cè)平舉”，即使教師將“側(cè)平舉”轉(zhuǎn)化為“手臂向兩側(cè)伸出，做到肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、手指伸直與肩同高”這樣具體、明確的信息，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然不能將動(dòng)作做到位，有時(shí)即便教師提醒后學(xué)生仍認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到“平、直”的要求。其實(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是因?yàn)閷W(xué)生不了解“平、直”的概念，而是學(xué)生缺少伸直、伸平的運(yùn)動(dòng)感覺。此時(shí)，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“兩掌平托水杯并送到身體兩側(cè)最遠(yuǎn)處”的感覺去做動(dòng)作，學(xué)生就能將生活中端水杯時(shí)“平”的身體感覺遷移到此刻的動(dòng)作中，有助于迅速找到相關(guān)的“感覺”信息，并主動(dòng)給予關(guān)注，按照這種運(yùn)動(dòng)感覺做出正確動(dòng)作。

四、從已掌握的“下位動(dòng)作”設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性練習(xí)

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，身體練習(xí)就是身體性認(rèn)知方式，但“身體練習(xí)”如何設(shè)計(jì)？這需要教師的教學(xué)智慧?！叭魏谓淌趧?dòng)作本身都應(yīng)該包含著相當(dāng)程度的已會(huì)動(dòng)作的認(rèn)知成分或要素，所謂的動(dòng)作實(shí)際上是原有已會(huì)動(dòng)作某些要素、成份的增減與組合。”[3]因此，體育教師在教學(xué)中需要注意學(xué)生的已會(huì)動(dòng)作，并從已會(huì)動(dòng)作設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性練習(xí)，更加有利于新動(dòng)作的學(xué)習(xí)。如，本期案例中教師設(shè)計(jì)的“團(tuán)身下蹲”“炸油條”“月亮船”等練習(xí)，都屬于前滾翻的學(xué)生“已會(huì)動(dòng)作”，案例中身體練習(xí)的設(shè)計(jì)正是將這些“已會(huì)動(dòng)作”作為前滾翻學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)性練習(xí)，從而更加有利于新動(dòng)作“前滾翻”的學(xué)習(xí)。

五、合理安排多種認(rèn)知方式的運(yùn)用順序

教師在教授新動(dòng)作時(shí)，總是習(xí)慣先進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)（概念性認(rèn)知），即便結(jié)合示范（形象性認(rèn)知）同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生沒有自己嘗試過，也不太容易體悟動(dòng)作的要領(lǐng)。教學(xué)中，教師應(yīng)先運(yùn)用形象性認(rèn)知方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過形象性認(rèn)知了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)、軌跡后，一般即可大致做出動(dòng)作，此時(shí)便可以進(jìn)入到身體性認(rèn)知方式階段，此階段必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問題（形象性認(rèn)知中未能傳授的信息），針對(duì)身體性認(rèn)知中產(chǎn)生的問題，再進(jìn)行概念性認(rèn)知學(xué)習(xí)要領(lǐng)，最后再結(jié)合要領(lǐng)進(jìn)行身體性認(rèn)知學(xué)習(xí)，效果往往更好。如，本期案例設(shè)計(jì)的“月亮船”練習(xí)中，要求學(xué)生身體形成“月亮船”前后搖動(dòng)，腳和頭分別觸到標(biāo)志物。如果教師在開始時(shí)就講解向后時(shí)身體主動(dòng)后倒，膝關(guān)節(jié)主動(dòng)向胸口靠攏;向前時(shí)手臂用力壓小腿，同時(shí)上體主動(dòng)向前抬起靠近膝關(guān)節(jié)，學(xué)生往往會(huì)在心理上急于嘗試，注意力已不在教師所講的要領(lǐng)上，即使能夠集中注意力聽講，也很難明白“主動(dòng)后倒”“主動(dòng)靠攏”“主動(dòng)壓小腿”等抽象概念所表達(dá)的意思，因?yàn)檫@里的幾個(gè)“主動(dòng)……”是一種身體感覺，學(xué)生還未體驗(yàn)當(dāng)然無法理解。如果教師先進(jìn)行示范，學(xué)生通過視覺這一感官系統(tǒng)直觀地獲得動(dòng)作結(jié)構(gòu)（圖像），也就能通過模仿大致做出動(dòng)作。但此時(shí)學(xué)生只是通過感官系統(tǒng)獲得了動(dòng)作結(jié)構(gòu)、軌跡信息，而做動(dòng)作時(shí)，如何用力等不可觀察的默會(huì)知識(shí)只能通過身體練習(xí)獲得。學(xué)生按照觀察到的動(dòng)作方式達(dá)成觸碰標(biāo)志物時(shí)就出現(xiàn)了問題，為了解決這個(gè)問題便產(chǎn)生主動(dòng)探究，這時(shí)學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)就會(huì)在問題上。此時(shí)教師再講解解決問題的方法時(shí)，學(xué)生注意力會(huì)更加集中，而且已有相關(guān)體驗(yàn)，此時(shí)對(duì)于要領(lǐng)的理解就相對(duì)容易得多。理解之后再次圍繞要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)，更利于形成概念認(rèn)知與身體認(rèn)知的結(jié)合，從而利于產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈齊，李捷.運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)世界的一種方式——身與心如何走向統(tǒng)一[J].體育與科學(xué)，2003，143（4）：36-39.

[2]王水泉.運(yùn)動(dòng)文化傳承研究的新方向：以金子明友的身體知論為線索[J].體育與科學(xué)，2012，（7）：31-38.

[3]賈齊.談體育學(xué)的一個(gè)基本概念—身體（運(yùn)動(dòng)）性認(rèn)知[J].體育與科學(xué)，1998，19（2）：8-11.