【摘要】當(dāng)前階段，我國民族地區(qū)小學(xué)英語教育教學(xué)各項教學(xué)工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛重視和關(guān)注。教師借助英語繪本這種創(chuàng)意十足的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣，而且能夠全面提升民族地區(qū)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)綜合能力與核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者在本文針對英語繪本在新時期民族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供教育同行進(jìn)行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;民族地區(qū);小學(xué)英語閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

【作者簡介】趙冬梅，甘肅省甘南州合作市藏族小學(xué)。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的合作市雙語類小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究”（項目編號：GS[2020]GHB1664）研究成果。

一、解析民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)整體現(xiàn)狀

新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，我國民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)在近年來得到迅速發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量和水平也在與時俱進(jìn)地全面提高。但客觀而言，民族地區(qū)小學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)起步還是較晚，并且由于民族文化差異以及其他各方面的影響，許多民族地區(qū)小學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性與主動性并不高。以筆者所在民族地區(qū)小學(xué)為例，學(xué)校中藏族小學(xué)生占據(jù)了相當(dāng)大的比例。由于藏族學(xué)生的母語是藏語，第二語言是漢語。這種情況下，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中必然會覺得吃力，缺乏強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣，并且英語閱讀技巧和閱讀能力明顯偏弱。許多學(xué)生在閱讀過程中一遇到較為難以理解的英語單詞或者句子就會感到束手無策，頭腦一片空白。與此同時，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與語言環(huán)境等原因的影響，民族地區(qū)的學(xué)生們?nèi)粘Ｊ褂糜⒄Z交流的頻率極少，并且大多數(shù)學(xué)生也沒有意識到英語學(xué)習(xí)的重要意義和積極作用。加之教師在課堂教學(xué)過程中既要考慮到少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣，又要創(chuàng)新教學(xué)策略與教學(xué)方式，結(jié)果經(jīng)常導(dǎo)致“魚與熊掌不可兼得”，整體英語閱讀教學(xué)缺乏層次感和創(chuàng)意性，教學(xué)質(zhì)量和效果較為差強(qiáng)人意。

二、解析英語繪本在民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要意義

小學(xué)生們都喜歡聆聽故事和看畫冊、動畫片以及各種書籍。針對民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，教師借助先進(jìn)的英語繪本開展創(chuàng)新化閱讀教學(xué)意義重大。首先，優(yōu)質(zhì)的英語繪本能夠激發(fā)民族地區(qū)小學(xué)生們的英語閱讀興趣與探究欲望。以筆者所在小學(xué)為例，藏族學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)與生活中還是比較習(xí)慣應(yīng)用母語藏語，而在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中往往無法達(dá)到語言之間的完美過渡與轉(zhuǎn)換，結(jié)果導(dǎo)致英語閱讀能力不佳，久而久之往往會產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。教師采用英語繪本教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們?nèi)硇耐度氲嚼L本中豐富多彩和趣味十足的畫面與故事中，盡管英語能力有限，但學(xué)生們也愿意聽老師講述繪本故事。與此同時，教師在授課過程中，為了有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，也會適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藏語為學(xué)生們解釋繪本故事的內(nèi)容與內(nèi)涵，進(jìn)而幫助小學(xué)生們快速、高效地理解繪本知識和內(nèi)容，并且潛移默化地提升英語閱讀綜合能力。其次，英語繪本能夠開闊民族地區(qū)小學(xué)生們的視野，拓展學(xué)生們的英語邏輯思維與創(chuàng)新思維。小學(xué)生們年齡雖小，但對新鮮事物往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲。教師借助一些貼近學(xué)生性格特征以及心理特點的優(yōu)質(zhì)英語繪本展開創(chuàng)新化教學(xué)，不僅能夠讓民族地區(qū)學(xué)生感受到繪本美麗精致的畫面、趣味十足的情節(jié)和語言，還能夠提升民族地區(qū)小學(xué)生們的識圖能力與自主閱讀水平，進(jìn)而提高自身英語閱讀綜合素養(yǎng)。最后，教師在民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用英語繪本，還能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行情感教育與道德培養(yǎng)。許多優(yōu)質(zhì)英語繪本講述了一些積極、健康、樂觀、陽光的教育故事，并且富含了許多情感元素與德育元素。教師完全可以采用創(chuàng)新化、多元化的教學(xué)手段和方式，提升英語繪本教學(xué)的教學(xué)效果，在保持故事的整體性與流暢性同時，加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生們的情感教育與個人品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生們都能夠成為一名品學(xué)兼優(yōu)且擁有較高英語綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀社會主義事業(yè)接班人。

三、新時期英語繪本在民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的三大有效應(yīng)用策略

1.教師應(yīng)確保英語繪本內(nèi)容與民族地區(qū)小學(xué)生日常生活密切聯(lián)系。實事求是地講，傳統(tǒng)意義上的民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)體系較為乏味、枯燥且單一，通常都是教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。民族地區(qū)小學(xué)生們在此種教學(xué)模式與體系下進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，必然無法激發(fā)自主探究意識與學(xué)習(xí)主動性。教師在英語繪本創(chuàng)新化應(yīng)用教學(xué)實踐過程中，想要扭轉(zhuǎn)上述教學(xué)窘境與形勢，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們精心選擇一些與教材內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)英語繪本內(nèi)容，并且力爭與民族地區(qū)學(xué)生日常生活存在密切的聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠?qū)L本知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。舉例說明，人教版PEP小學(xué)英語“Colours”一單元的閱讀教學(xué)實踐過程中，教師完全可以結(jié)合本課知識內(nèi)容與相關(guān)的“色彩”體系為學(xué)生們準(zhǔn)備麗聲北極星分級繪本第一級上冊what are you doing？這一關(guān)于顏色的英語繪本。繪本內(nèi)容具體描述的是兄妹倆用不同顏色的畫筆為媽媽作畫的故事，整個繪本內(nèi)容生動，畫面鮮活并且對白充滿童趣。教師可以借助細(xì)致化、精細(xì)化的引導(dǎo)和幫助，結(jié)合繪本中的情節(jié)以及通過英語對話和交流，討論兄妹倆用到了什么顏色，他們要畫什么？學(xué)生們都會對這一故事充滿濃厚的探究欲望和強(qiáng)烈的好奇心理。在教學(xué)實踐過程中，教師可以結(jié)合本單元相關(guān)英語知識為學(xué)生們提出這樣一個教學(xué)問題：“What are the colors of the rainbow？”（彩虹有幾種顏色？都是什么？）學(xué)生們通過繪本閱讀以及結(jié)合自身生活經(jīng)驗都會積極給出這一答案：“Seven”（七種）。但對于七種顏色究竟都是什么，用英語怎樣表述卻無法給出全部正確的答案。接下來，教師讓學(xué)生們帶著各種疑問進(jìn)行本單元關(guān)于“顏色”的英語知識細(xì)致化閱讀學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)過程中逐漸為學(xué)生們展示出問題的答案：red 、orange、yellow 、green、blue 、cyan 、purple?？偠灾谶@種生活化、趣味化、多元化的英語繪本教學(xué)模式下，民族地區(qū)的小學(xué)生們不僅激發(fā)了英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且通過英語繪本閱讀加深了對課文知識的理解和升華，積累更多豐富英語單詞和知識素材的同時，讓自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

2.教師利用先進(jìn)的信息化技術(shù)提升英語繪本閱讀教學(xué)效果。隨著科技不斷進(jìn)步發(fā)展，各類先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)全面滲透和應(yīng)用到小學(xué)教育不同領(lǐng)域之中。教師在英語繪本創(chuàng)新化應(yīng)用實踐教學(xué)過程中，完全可以與時俱進(jìn)地利用一些信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備提升英語繪本閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量。筆者以人教版PEP小學(xué)英語“Weather” 一單元的英語閱讀課堂教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師可以采用問題設(shè)置法激發(fā)學(xué)生們對于本單元知識的學(xué)習(xí)興趣：“What kind of weather do you like best？”（同學(xué)們，你最喜歡哪種天氣？為什么？）對于這個問題學(xué)生們心中都會不同的答案，有的學(xué)生會說：“I like snowy best because I can skate”;有的學(xué)生會說：“I like sunny? because I can swim”……在接下來的鞏固與拓展環(huán)節(jié)中，教師則可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放麗聲北極星分級繪本第二級下冊Eek，Spider一段關(guān)于天氣的英文繪本故事。小女孩Darcy雨天在家里遇到蜘蛛，一開始害怕討厭它，在哥哥Josh的介紹和引導(dǎo)下，從接受到關(guān)心的過程。在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，以筆者所在的民族地區(qū)小學(xué)為例，教師需要綜合考慮到藏族小學(xué)生們的藏語、漢語、英語之間的跨語言轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，并且在一些較為難以理解的英語繪本內(nèi)容講解過程中適當(dāng)運(yùn)用藏語，讓學(xué)生們能夠身臨其境地伴隨英文繪本故事，評價小女孩Darcy對待蜘蛛的態(tài)度，聯(lián)系實際生活經(jīng)歷，談?wù)摬煌N類的動物及其生活習(xí)性與天氣之間的聯(lián)系。學(xué)生們能夠較為直觀化、深入地感知繪本內(nèi)涵，加強(qiáng)對相關(guān)英語知識的理解和記憶，進(jìn)而讓整個英語閱讀課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗感。在借助先進(jìn)的信息化技術(shù)與多媒體設(shè)備開展輔助繪本閱讀教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣、生活方式以及多元文化等多重元素，進(jìn)而有的放矢地為學(xué)生們創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)化的英語閱讀課堂教學(xué)氛圍與空間。

3.教師積極開展小組合作模式實施創(chuàng)新化英語繪本閱讀教學(xué)。除了上述兩大有效創(chuàng)新策略外，教師還可以積極開展小組合作模式實施創(chuàng)新化的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)。眾所周知，由于母語影響以及英語認(rèn)知能力、理解能力存在一定程度上的客觀差異，直接導(dǎo)致了英語繪本在民族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用面臨一些困難和不足。鑒于此，教師在具體英語繪本閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)開展小組合作教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生之間積極合作、交流與溝通，并且互幫互助完成各種文本閱讀教學(xué)任務(wù)。舉例說明，人教版PEP小學(xué)英語“Let's eat”一單元的英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合班級學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平、能力進(jìn)行分組，教師可以借助北極星分級繪本第一級上冊A day with monster Toon展開具體的繪本教學(xué)，這個繪本故事主要描述的是主人公小女孩與一個外星小怪物Toon是好朋友，有一天，小女孩去Toon家做客，外星小怪物Toon拿出自己最喜愛的食物去招待好朋友，結(jié)果由于不同的飲食風(fēng)格與飲食習(xí)慣產(chǎn)生了一些有趣的故事。教師可以讓學(xué)生們以小組為單位展開繪本合作閱讀，通過自主學(xué)習(xí)與小組合作，積極尋找出怪物朋友和自己喜歡的食物在口味、制作、營養(yǎng)以及健康上的一些不同之處。學(xué)生們既可以結(jié)合教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容整合資料與素材，也可以小組成員之間分工明確去自制有關(guān)食物的繪本，配上簡短的英文說明，在組內(nèi)交流討論，在全班進(jìn)行匯報展評?？偠灾?，在這種合作度極高且實踐性極強(qiáng)的創(chuàng)新化英語繪本閱讀教學(xué)模式下，民族地區(qū)的小學(xué)生們不僅增強(qiáng)了合作意識，還全面提升了英語學(xué)科綜合素養(yǎng)與實踐水平。

綜上所述，新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，英語繪本在民族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新化應(yīng)用之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在具體教學(xué)實踐中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找到更為科學(xué)化、合理化的英語繪本應(yīng)用策略與教學(xué)方式，力爭讓民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)整體水平和質(zhì)量能夠邁上一個新的臺階。

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