李佩娟 劉嵐

【摘要】當今，人們對英語學習越發(fā)重視，不少家長希望自己的子女在上幼兒園時或是上小學一年級時就開始接觸英語，希望自己的孩子贏在起跑線上。英語學習的基礎是詞匯，詞匯的積累對于語言的深入學習尤其重要。自然拼讀法作為一門高效記憶單詞的方法越來越受歡迎，不少的少年兒童都在學習自然拼讀法，自然拼讀法已逐漸成為少年兒童英語學習道路上的“推動器”。

【關鍵詞】自然拼讀法;少兒;教學

【作者簡介】李佩娟，廣東白云學院外國語學院英語系學生;劉嵐，廣東白云學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學與翻譯。

【基金項目】本文系廣東白云學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“自然拼讀詞匯城堡”項目的成果之一，項目組成員：陳展源、黃懷霈、陳耀玲、鐘夢媛、李佩娟，項目編號：201902001X。

一、 引言

與新課程改革前的小學英語教材相比，如今的小學英語教材所選內(nèi)容難度加大，單詞量也在增加，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，學生只能將單詞死記硬背，這樣不僅效率低，而且遺忘的速度也快，對小學生來說不僅頭疼，可能還會對英語學習喪失信心與興趣。自然拼讀法的應用可以提高學生記憶單詞的效率，提升他們的學習興趣，增強學習自信心。

二、 自然拼讀法概述

自然拼讀法是英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法，它通過直接熟悉26個字母與字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生掌握拼讀規(guī)律，從而達到“看詞能讀、聽音能寫”的效果。自然拼讀法符合英語語言的特點和規(guī)律，比我國傳統(tǒng)的音標教學法更直觀、更科學、更有趣、更有效。

三、 自然拼讀法的優(yōu)越性

1.有效利用漢語拼音的正遷移作用。小學二年級的學生已經(jīng)系統(tǒng)地學習過漢語拼音，達到掌握的程度，能夠?qū)⑵溥\用到文章的閱讀中。漢語拼音中有許多發(fā)音與英語發(fā)音相似，我們可以將漢語拼音的發(fā)音類比到英語的發(fā)音上，幫助學生更容易地掌握英語發(fā)音。例如漢語拼音中的聲母k可類比為英語輔音中的/k/，再如漢語拼音中的聲母g可類比為英語輔音中的/g/;漢語拼音中的韻母ao可類比為英語雙元音中的/au/，漢語拼音中的韻母ei可類比為英語雙元音中的/e?/。需要注意的是，雖然漢語拼音在一定程度上跟某些英語發(fā)音相近，但是教師仍需幫助學生找出兩者在發(fā)音上的差別，這些差別往往來源于一些小細節(jié)，例如發(fā)音部位上的細微差別，這對于學生的漢語和英語的語音學習尤其重要。

2.避免受到國際音標的干擾。我國傳統(tǒng)的英語語音教學均使用國際音標教學法，學生需要學習48個音素，而且要另外學習一套書面符號來代替這48個音素。對小學生而言，這加重了他們的學習負擔。而自然拼讀法只需掌握48個音素中44個音素的發(fā)音即可，無需另外記憶一套書面符號，達到見字母就能讀的效果。但需要注意的是，自然拼讀法不能覆蓋所有單詞，最多可覆蓋80%的單詞，其余的還是得靠國際音標加以輔助。例如元音字母a的短音在自然拼讀法中只教/?/這個發(fā)音，但事實上元音字母a還有其他的發(fā)音，例如/?/和/e?/。自然拼讀法不是萬能的，它只是一種提高學習效率的方法，只是一門提高單詞記憶效率的工具。

3.提高學生記憶單詞的效率。教學實踐發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法運用字母組合發(fā)音的規(guī)律，讓學生不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，達到見詞可讀、聽音能寫的效果。例如學生在掌握了所有輔音字母的發(fā)音后，再學習at這一字母組合的發(fā)音，教師給出bat， hat， fat等單詞，學生都可以拼寫出來。例如bat這個單詞，學生可以立馬反應出來是b+at ，并且能夠讀出這個音。

4.提高學生學習英語的興趣。小學低年級學生初學英語需要培養(yǎng)興趣，而興趣的培養(yǎng)前提是建立自信心。低年級學生需要掌握比較簡單的英語，該階段的單詞長度較短，單詞意思傾向于日常生活，比較簡單。學生初次接觸英語，首先要面對的就是單詞的發(fā)音。自然拼讀法的字母及字母組合拼讀規(guī)則經(jīng)教學實踐鑒定是科學可行的，學生使用自然拼讀法，能讓他們在輕松愉悅的情境下掌握單詞的發(fā)音，從而培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

5. 提升學生學習英語的自信心。英語學習的基礎是詞匯，因此詞匯積累的重要性是顯而易見的。學習詞匯，學生首先要記住單詞的形、發(fā)音及其最基本的意思。利用自然拼讀法去記憶單詞的形和發(fā)音，經(jīng)實踐鑒定是比較高效的。學生在短時間內(nèi)可以記憶比較多的單詞，而且不容易忘記，通過練習鞏固，學生在做題準確性方面提高了，日?？谡Z對話也比較流利，在這個過程中，學生會慢慢提高學習英語的自信心。

四、 教學實踐中的發(fā)現(xiàn)及體會

1. 不同年級的學生接受程度不同。筆者在校大創(chuàng)項目“自然拼讀詞匯城堡”里接觸了14位小學生，其中一年級學生2名、二年級學生1名、三年級學生5名，四年級學生6名。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)三年級以下的3名學生學習起來比較困難，而且還會出現(xiàn)跟漢語拼音混淆的情況;三年級的5名學生在單詞拼讀方面進步非?？?，而且在發(fā)音模仿方面做得很不錯;四年級的6名學生進步也相對較快，學習起來比較輕松。

14位學生的家長中，大部分家長并不很清楚自然拼讀的教學內(nèi)容，只是單純想讓孩子多學一點英語，認為這是有好處的。從我們的教學實踐來看，低年級的學生由于未學習26個英文字母，在拼讀入門方面會比較困難，而且在混年級課堂中，教學進度并不能只根據(jù)這部分學生來定，因此總的來說，三年級以下的學生不僅拼讀達不到基本入門的水平，而且還可能給他們的漢語拼音學習造成干擾。因此筆者認為自然拼讀法的適用性還得看學生的實際情況。

2. 部分學生的輔音字母z發(fā)音不準。 輔音z的發(fā)音細節(jié)比較巧妙，部分學生不能準確模仿它的發(fā)音。教師可以通過漢字“一”的發(fā)音來引導學生發(fā)音，具體方法為：先發(fā)“一”這個音，然后嘴唇由咧開慢慢縮合成圓唇，最后教師引導學生發(fā)”一”的急促音，這一點就類似于英語里個別元音字母的短音。這一方法的使用并不一定是立馬見效的，針對不同的學生可能有不同的結(jié)果，教師在教授方法的時候還是要多引導學生。

3. 學生喜歡新奇的事物。 相較于傳統(tǒng)的使用黑板書寫教學和打印出來的圖片教學，學生更喜歡幻燈片上的圖畫展示。小學生喜歡活潑、會動的事物，因此筆者所參與項目的教師在制作幻燈片時會靈活地設置動畫效果，讓學生的注意力得以集中，同時思路也能跟著幻燈片的內(nèi)容播放運轉(zhuǎn)。學生也比較喜歡參與幻燈片上設置的小游戲，在活躍的氛圍中，他們的學習主動性會大大提高，而且記憶效果相較于僅使用黑板要好很多。

五、 應用自然拼讀法教學需注意的問題

1. 注意教學過程的安排。教育過程在內(nèi)容和難度上都需要循序漸進。筆者曾在教學實踐中曾采取先輔音字母后元音字母的教學順序。對于低年級的學生，教師要先教會他們26個英文字母的聽說讀寫。

2. 保證教學的趣味性。小學生性格活潑好動，想象力豐富，喜愛模仿，尤其是低年級的學生。教師在設置活動的時候，可以讓字母及字母組合與肢體動作結(jié)合起來。例如在教/au/這個發(fā)音的時候，教師可以結(jié)合小羊勇斗大灰狼這個故事，大灰狼被痛打后發(fā)出嗷嗷的聲音，教師可以一邊講故事，一邊模仿動作。學生在聽故事的過程中會集中注意力，思維會更加活躍，有助于他們記住字母及字母組合的發(fā)音。

3. 堅持復習鞏固與應用。任何知識被獲取后都需要復習以達到鞏固的程度，而且知識需要在應用中才能發(fā)揮它的作用。教師可以編制一些含有字母及字母組合規(guī)律的歌謠來引導學生一起唱;還可以通過一些小視頻，邊讀邊做動作，利用全身反應法讓學生增強記憶效果。

4. 借鑒但不可照搬外國的教學經(jīng)驗。自然拼讀法是西方國家的孩子學習語音的方法，由于語境的影響，他們在閱讀練習中，一般會讀單詞就能夠理解文章的意思。但是中國學生掌握自然拼讀法只能拼讀其中的單詞，對于其意思可能不清楚，因此自然拼讀法應該結(jié)合中國學生的特點來加以改進與應用。

六、 自然拼讀法教學的創(chuàng)新性

筆者所參與的項目在教學上采用多媒體教學，在引導學生學習的過程中，教師主要用幻燈片上的圖片進行課堂啟發(fā)。這種方法雖然比較快捷，但是不利于學生更深入地去思考問題。視頻導入法和歌曲導入法教學，通過視與聽的結(jié)合，學生在看和聽的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師的引領下主動去探索問題，在教師的協(xié)助下解決問題，讓學生成為學習的主人，進而增強他們的學習自信心，這樣有利于該年齡段的學生養(yǎng)成自我探索的習慣，對于他們未來的自主學習能起到較大的幫助。

教師在這個過程中應起到積極的引領作用。不同學生的學習水平可能不太一致，教師的耐心指導會提高學生探索問題的能力。對于低年級的學生來說，教師積極的引領不僅會提高學生自主學習的能力，而且還能提高他們的學習興趣和自信心。

七、結(jié)語

自然拼讀法的教學實踐意義是值得肯定的，但其也有局限性，例如some， have， to等單詞的發(fā)音在自然拼讀法中沒有相關的拼讀規(guī)則，只能借助國際音標。因此，在教學活動中，一方面教師要告訴學生，自然拼讀法不是萬能的，它只是我們提高單詞記憶效率的一個工具;另一方面，教師在教學中不能僅介紹自然拼讀的規(guī)律，也不能只是做些簡單的練習，使用自然拼讀法不能僅僅讓學生掌握單詞的發(fā)音、記憶單詞，最終還是要知道它的意思及用法，否則會影響學生閱讀能力的發(fā)展。自然拼讀法的教學也要注重創(chuàng)新性，針對學生的需求有所創(chuàng)新，才能更好地促進學生的學習。

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