席彤 付曉丹

【摘要】圖式理論作為一種知識框架，近年來在外語學(xué)界產(chǎn)生了重要的影響。本研究以中國知網(wǎng)作為文獻來源，以外語類核心期刊發(fā)表的文章為主要研究對象，從英語閱讀、聽力、寫作三個維度對所選取的文獻進行梳理分析，總結(jié)了2005-2020年近15年以來圖式理論與英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀，提出該領(lǐng)域研究中存在的問題，并對未來進行展望。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;英語教學(xué);國內(nèi)研究;發(fā)展方向

【作者簡介】席彤（1999-），女，漢族，陜西渭南人，陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;付曉丹（1976-），女，漢族，陜西漢中人，陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)理論與實踐。

一、引言

圖式是認(rèn)知客體作用于認(rèn)知主體時相對穩(wěn)定的呈現(xiàn)序列，認(rèn)知圖式在經(jīng)過漫長的人類認(rèn)知發(fā)展后漸漸內(nèi)化為認(rèn)知主體的腦神經(jīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并悄無聲息地引導(dǎo)人類認(rèn)知活動的發(fā)生。人類學(xué)習(xí)知識的過程不是隨心所欲的，而是根據(jù)一定的核心或者主旨聯(lián)系起來，再在大腦中形成有聯(lián)系性的知識系統(tǒng)，這種方式就是圖式。圖式理論自產(chǎn)生至今，已經(jīng)有幾百年的歷史，涉獵范圍也非常廣泛，包括心理學(xué)、教育學(xué)、人工智能、科學(xué)研究等各個領(lǐng)域。國內(nèi)有關(guān)圖式理論的研究主要是在語言學(xué)和英語教學(xué)方面，因此本文以圖式理論為切入點，深入研究國內(nèi)圖式理論與英語教學(xué)近15年來的發(fā)展和研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，討論國內(nèi)圖式理論的未來發(fā)展趨勢，對其進行回顧與反思。

二、研究方法

本研究以中國知網(wǎng)作為文獻來源，首先在高級檢索中以“圖式理論”為主題進行搜索，在此基礎(chǔ)上，縮小文獻搜索范圍，以“圖式理論”和“英語教學(xué)”再次進行檢索，數(shù)據(jù)整理時以外語類核心期刊發(fā)布的文章為主要研究對象，剔除掉會議以及博碩士論文等。通過近15年來核心期刊發(fā)表的相關(guān)文獻研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者主要在英語教學(xué)方面從閱讀、聽力和寫作三個維度進行研究。本文通過研究這些文章，回顧圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，梳理了該領(lǐng)域研究存在的問題，并對未來進行展望。

三、研究結(jié)果

本文從英語閱讀、聽力、寫作三個維度對所選取的文獻進行分析，以期全面展示近15年來我國圖式理論英語教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r。

1.圖式理論與英語閱讀。通過查找文獻發(fā)現(xiàn)，圖式理論與英語閱讀的研究主要以“圖式理論與英語閱讀理解能力的相關(guān)性”以及“圖式理論與英語課堂教學(xué)策略”為主題展開。大部分學(xué)者認(rèn)為圖式理論在學(xué)生的閱讀理解方面有著非常重要的作用，學(xué)生可以通過在大腦中建立圖式，將閱讀理解的邏輯或時間發(fā)展順序串聯(lián)起來，幫助學(xué)生掌握閱讀理解能力，使學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的了解。崔俊學(xué)（2015）將圖式理論運用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，并發(fā)現(xiàn)二者存在相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的關(guān)系，研究表明，在以后的英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，必須處理好二者之間的關(guān)系，才能有效地提高閱讀成績。張法科和王順玲（2010）以《大學(xué)生英語綜合教程6（全新版）》為教學(xué)案例，通過內(nèi)容圖式、形式圖式、語言圖式幫助學(xué)生在大學(xué)英語課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固已有圖式，使學(xué)生在課堂有效時間內(nèi)掌握文章邏輯順序，能夠盡快得知文章主旨大意，幫助學(xué)生理解文章。在梳理文獻過程中發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)者不同，倫淑新（2015）將圖式理論與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合起來，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供策略。根據(jù)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點以及認(rèn)知現(xiàn)狀，為小學(xué)生提供閱讀環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立圖式，提高學(xué)生綜合語言運用能力。秦語甜（2020）通過研究發(fā)現(xiàn)圖式理論能夠增強學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。徐長美（2020）以大學(xué)低年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，將圖式理論與英語閱讀結(jié)合起來，激活學(xué)生頭腦中已有的知識體系，提高了英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.圖式理論與英語聽力。隨著英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生對于聽說的需求也日益增多。因此，國內(nèi)學(xué)者開始著手于研究不同的聽力策略，以期提高學(xué)生的聽力理解能力。目前，圖式理論在英語聽力方面的研究主要圍繞“圖示理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用”“圖式理論對英語聽力理解以及聽力策略的影響”。周相利（2012）將認(rèn)知心理學(xué)作為研究切入點，將圖式理論與英語聽力相結(jié)合，探討兩者之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生解決困難，提高英語聽力水平。張麗峰、陜晉芬（2020）通過研究發(fā)現(xiàn)，圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，對聽力教學(xué)具有推動力。陸國君將語篇結(jié)構(gòu)圖式與語調(diào)范式運用到學(xué)生聽力理解中，研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)圖式對英語聽力有著積極的影響。李文英（2005）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，以歷年全國大學(xué)生英語四六級考試聽力試題為研究材料，并以大學(xué)生為研究對象，不同水平階段的學(xué)生在聽力理解方面有不同的策略和見解。李輝、范文靜（2007）通過大量的認(rèn)知理論證明，圖式理論形成后能很好地解釋聽力理解過程中的心理現(xiàn)象，在這個過程中，聽者憑借記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)能夠填補文本中未表達出的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達到聽力理解的最終目的。

3.圖式理論與英語寫作。英語寫作作為檢測學(xué)生語言輸出能力的有效手段，在學(xué)習(xí)的各個階段都有著非常重要的作用，寫作能力的提高對于表達能力也有促進作用。通過整理文獻發(fā)現(xiàn)，圖式理論對英語寫作的影響舉足輕重。

通過搜索文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者將圖式理論運用到英語寫作的時間較晚，因此相關(guān)文獻有限。由有限的文章可以發(fā)現(xiàn)，圖式理論對提高學(xué)生的英語寫作能力有積極的影響。胡燕琴（2013）以少數(shù)民族大學(xué)生作為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)圖式理論可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而刺激大腦中已有的相關(guān)知識，在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的同時，學(xué)生還可以通過課下積累、尋求同伴幫助等方式擴展寫作素材庫，這種方法能有效地提高學(xué)生的寫作能力以及構(gòu)建學(xué)生的語篇知識體系。崔麗杰（2010）研究發(fā)現(xiàn)，形式圖式可以激發(fā)學(xué)生的英語寫作思維，在課堂有效的時間內(nèi)，能夠鍛煉英語寫作速度，幫助學(xué)生快速寫完段落完整、邏輯思維縝密的英語文章。祁愛玲（2020）以認(rèn)知語言學(xué)為研究視角，以高中生為研究對象，探索高中英語寫作與圖式理論之間的關(guān)系，使其寫作能力得到提高。

四、反思與展望

1. 目前研究中存在的問題。通過整理研究文獻發(fā)現(xiàn)，在已有的有關(guān)圖式理論與英語教學(xué)的文獻中，大多為定性研究，較少通過定量研究分析圖式理論與英語教學(xué)的關(guān)系，學(xué)者們都是通過自己的理性探究和自身經(jīng)驗得出結(jié)論。因此，目前的研究缺乏一定的實證性與科學(xué)性，以后的研究學(xué)者們將更多采用實證研究的方法。從研究內(nèi)容來看，圖式理論被學(xué)者們廣泛應(yīng)用于閱讀理解和聽力理解方面的研究，而在口語和寫作方面的探索相對較少。以后的圖式理論將會應(yīng)用在英語教學(xué)的各個方面。其次，研究對象范圍較小，大多數(shù)學(xué)者的研究對象以初高中學(xué)生為主，但有關(guān)大學(xué)本科生以及高職生的研究相對較少。

2. 圖式理論研究的趨勢。在搜索有關(guān)圖式理論的論文時，首先將主題定為“圖式理論”進行搜索時，筆者發(fā)現(xiàn)圖式理論應(yīng)用的范圍非常廣，包括心理學(xué)、教育學(xué)、人工智能、科學(xué)研究等各個領(lǐng)域。但通過繼續(xù)查找文獻發(fā)現(xiàn)，近年來圖式理論應(yīng)用于外語教學(xué)研究領(lǐng)域的論文較多，從最初學(xué)者關(guān)注圖式理論與外語教學(xué)閱讀方面的關(guān)系，逐漸擴展到外語教學(xué)中的聽力、口語、寫作、翻譯等。未來有關(guān)圖式理論的相關(guān)研究也將向外語教學(xué)領(lǐng)域各個方面深入。

五、結(jié)語

圖式理論作為一種知識框架，成為連接概念和感知的紐帶，通過上述對近15年以來圖式理論與英語教學(xué)研究成果的梳理分析，發(fā)現(xiàn)圖式理論對英語教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。因此，英語教師應(yīng)積極把圖式理論應(yīng)用到英語教學(xué)中去打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深入掌握有關(guān)圖式理論的相關(guān)理論知識，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并將其運用到外語教學(xué)中，促進外語教學(xué)的發(fā)展。

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