【摘要】大數(shù)據(jù)時代背景下，大學英語教學呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展。如今，隨著課程思政理念深入高等教育，大學英語作為高校的一門重要必修課程，也是思政教育的前沿陣地。因此，將大學英語教學和思政教育融合將成為大學英語課程改革發(fā)展的必然趨勢。本文對大學英語課程中思政教育的現(xiàn)狀及原因展開分析，并簡單闡述大學英語課程思政建設的具體策略。突出在大數(shù)據(jù)時代下，如何實現(xiàn)思政教育融入大學英語學科教育，致力于更有效、更完善地對學生進行社會主義核心價值觀的指引。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)時代;大學英語;課程思政建設

【作者簡介】柳迪（1984.05-），女，漢族，湖北咸寧人，武漢紡織大學，講師，碩士，研究方向：大學英語教育教學。

大數(shù)據(jù)時代背景下，多元文化的碰撞為高等院校創(chuàng)造了更為豐富的教學資源和教學手段，同時也增加了許多影響學生價值取向的不確定因素?！罢n程思政”理念的提出，要求高等教育要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。大學英語課程屬于西方語言文化課程，教育工作者只有將課程思政融入大學英語教學中，才能使學生在掌握語言文化技能的基礎上，提高其思政素養(yǎng)。因此，在大學英語課程教學中，要相應地進行課程思政建設，積極探索優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源，發(fā)掘教學內(nèi)容中的思政素材，將思政教育有效地引入大學英語課堂，使大學英語教學既有英語知識的灌輸，也要有價值觀的正確引導，發(fā)揮協(xié)同育人效應，從而達到立德樹人的根本目的。

一、大學英語課程思政的現(xiàn)狀及原因

在高等教育體系中，大學英語是一門基礎性比較強的學科。長期以來，大學英語教學的主要目標是提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。然而，隨著課程思政理念的提出，如何在大學英語課堂有效地融入思政教育是每一位英語教師在實際教學中的重大挑戰(zhàn)。而就目前的情況來看，思政建設還不夠完善。大學英語教師普遍缺乏思政意識，對課程思政沒有足夠的重視。課堂教學中的融入方式僵化，效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面。

1. 大學英語教材中西方元素過多，與思政需求不符。語言和文化是緊密相連的，語言不僅是文化的載體也會受文化的限制，語言學習的過程就是文化交流與傳播的過程。學生在學習語言知識的同時，也在學習英語語言承載的西方文化。目前，大學英語課程所選取的教材多以歐美國家為主，缺乏思政元素。內(nèi)容多傾向弘揚西方的價值觀，中國本土文化涉及較少或缺乏中國元素。如果不能及時挖掘出教材中適用的思政元素，則很容易造成中西方文化失衡。在西方文化的沖擊下，有部分學生可能會迷信西方文化，甚至向往西方社會制度，從而偏離正確的價值取向，造成立場迷失。這種文化失衡與課程思政需求不符，難以突出中國傳統(tǒng)文化所起到的引領作用，更難以使學生產(chǎn)生情感共鳴。由于學生無法運用所學的英語知識來表達中國文化，造成了所謂的“中國文化失語”，影響中西方文化的雙向交流。

2. 教師的思政意識不足，思政方式僵化。不可否認，大數(shù)據(jù)時代背景下，大學英語教學的手段不斷創(chuàng)新，教學資源也越來越豐富，但同時也對教師的思想轉(zhuǎn)變、理念創(chuàng)新和教學方式轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。目前，大多數(shù)英語教師還是更關注對學生語言技能的培養(yǎng)，普遍缺乏課程思政融入英語課堂的意識。比如在備課過程中過于依賴教材，缺少思政元素的補充和對思政內(nèi)容的挖掘。在教學過程中，無論是知識的講授還是課堂活動的設計都更多地圍繞著語言技能訓練，無法充分發(fā)揮大學英語課程的思政功能。而有些教師即使采取了思政教學，方式也比較僵化，填鴨式的灌輸無法使學生意識到思政的真正目的，也無法正確地引導學生用批判性眼光來看待西方文化和價值觀。另外，大學英語思政教育往往局限于課堂思政，這樣單一的思政模式無法體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，思政建設應開發(fā)多種渠道來完善思政教育的效果。這樣一來，學生不僅能接觸更多的思政機會，也能培養(yǎng)其自主學習的能動性。需要注意的是，強化課程思政不是要改變大學英語的課程屬性，如何將思政教育融入大學英語日常教學，自然而有計劃地實施思政目的，進行全方位育人，是大學英語課程思政建設的重中之重。

3. 學生更關注專業(yè)知識的學習，缺乏對思政問題的思考。科技的進步、時代的發(fā)展對當代大學生提出了更高的要求，即既要具備豐富的專業(yè)知識，也要有健康的體魄和健全的人格。也就是說，新時代的大學生不僅應該掌握過硬的英語技能，更應熱愛中國傳統(tǒng)文化，樹立正確的社會主義核心價值觀。因此，大學英語課程思政需要積極引導學生對社會現(xiàn)實問題進行關注，培養(yǎng)他們的社會責任感，將自己的個人理想與祖國前途緊密聯(lián)系起來。然而，目前的大學英語課程評價體系仍然以專業(yè)知識為主，沒有形成課程思政的評價方式和評價標準，造成學生過度專注英語專業(yè)知識，對思政內(nèi)容不感興趣，即使老師在教學中引入了思政內(nèi)容，學生也無法意識到思政的重要性，從而忽略了對思政問題的思考。

二、大數(shù)據(jù)時代背景下大學英語課程思政建設的實施策略

目前，大學英語課程思政建設進展緩慢。針對上述存在的問題，思政建設應著眼于教師的意識轉(zhuǎn)變，依托教材內(nèi)容補充思政元素，發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化教學方式，用更加趣味性的形式幫助學生在學習過程中掌握思政知識，樹立正確的人生觀和價值觀。同時，整合大學英語網(wǎng)絡教育資源，利用網(wǎng)絡平臺，提高大學英語課程思政的實效性。

1. 鉆研教材內(nèi)容，增加思政教學點。首先，要深度挖掘教材內(nèi)容中的思政元素，對課文內(nèi)容充分解析，增加思政教學點。例如可以根據(jù)每個單元的主題設置思政引入環(huán)節(jié)，引導學生進行思政主題討論、中西方文化對比、德育小故事演講等活動，這樣既能培養(yǎng)學生應用英語語言的能力，又能引導他們辯證地看待西方文化。其次，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，補充思政素材來豐富大學英語教學內(nèi)容。在此基礎上，還可以適當拓展教材內(nèi)容，例如引入一些媒體報道中對時政熱點的分析和評論等內(nèi)容，通過這些內(nèi)容不僅能夠促進學生對相關的政治，文化和經(jīng)濟在中英文不同語境中差異化的認識，還能端正學生對時政的正確態(tài)度，從而實現(xiàn)課程思政的目的。同時，教師還應該適當?shù)卦黾訉χ袊鴤鹘y(tǒng)文化的講述，使學生在學習英語語言的基礎上，也能了解和學習優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，這樣能加深學生對中國文化的理解并堅定文化自信，同時拓寬思路，思考我們民族和文化的核心價值觀。

2. 提升大學英語教師的思政意識和思政教學能力。為不斷促進大學英語教學與課程思政的有效融合，大學英語教師應明確自身的德育職責，在教學中樹立明確的德育目標。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，即在傳授知識的同時，應在情感、態(tài)度和價值觀上對學生進行激勵、鼓舞和指引。用自己良好的道德品質(zhì)和人格魅力去感化學生，引導學生塑造高尚的品格。這一方面要求教師自身要強化思政理論知識的學習，關心國家時事，加強學習中國傳統(tǒng)文化，提高自身的文化素養(yǎng)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。另一方面，高校也應當加強對教師的思政培訓，定期開展思政講座，以提升教師的思政意識。

另外，大學英語教師除了要提升自身的思政意識，還應提高思政教學的能力。大數(shù)據(jù)時代背景下，教學資源豐富多彩，教學方式更應不斷創(chuàng)新。尤其是新媒體的發(fā)展對于大學英語課堂無疑是有利的，能夠使課堂教學效果更加直觀。因此，教師應不斷完善在教學中滲透德育的具體策略和方法，運用多種教學手段，例如通過項目教學、慕課教學、情境教學等多種教學手段，設計新穎的教學內(nèi)容和創(chuàng)設思政教學環(huán)境，吸引學生體驗與分享。

3. 利用網(wǎng)絡平臺，開拓大學英語教學課程思政的渠道。大數(shù)據(jù)時代，信息技術日新月異，其快速發(fā)展為大學英語課程思政建設提供了良好的支持。課程思政不僅僅局限于課堂教學，大學英語教師還應充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等平臺，延展思政主題的第二課堂。

教師可以挑選并通過某一學習平臺進行思政資源和思政主題的推送，利用網(wǎng)絡資源并結合具體的教學活動來進行微課或者慕課的制作。這樣學生就可以打破時空的限制，隨時隨地進行學習。教師可以隨時和學生保持互動并及時答疑解惑，通過各種活動來檢驗課程思政的教學成果。學生還可以針對某一主題在平臺上發(fā)表自己的觀點，進行信息的交流和補充。這樣一來，學生的學習主動性得到進一步提高，也有助于學生思想意識的發(fā)展。除此以外，高校應積極開展第二課堂活動，舉辦一些實踐活動來增強課程思政的效果。例如外語文化節(jié)可以融入思政元素，選取與英語課程中相關的思政主題。英語演講比賽可以是某一時政熱點，翻譯比賽可以是對思政知識進行英漢互譯的任務。這樣一來，學生不僅鍛煉了英語能力，還鞏固了思政知識，實現(xiàn)了大學英語課程和思政教育的有效融合?？偠灾?，大學英語課堂雖然是課程思政的主要陣地，但絕不應該是唯一陣地。大學英語教師應該善于利用網(wǎng)絡平臺，積極開拓課程思政渠道，發(fā)揮出思政教育的最大功能。

4. 改革大學英語教學目標，構建課程思政評價模式。教學目標既決定著教師對于教學任務的認識，又統(tǒng)領著教學計劃的制訂與實施。大學英語教師在教學過程中思政意識薄弱，在很大程度上是由于課程標準中沒有設立明確的思政教學目標。因此，想要落實大學英語課程思政建設應當首先改革教學目標，明確思政教育的重要性。要將對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)當作主要目標，不僅要重視學生的專業(yè)知識和技能學習，還要對學生的思想政治觀念進行強化，把文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)納入課程標準中。只有在課程標準中體現(xiàn)思政教育的意義，才能夠促進教師對課程思政的認識。通過教學目標來引導和推動教師對課程思政教學活動的開展和實現(xiàn)。但是，僅僅通過外部力量的轉(zhuǎn)變無法完全實現(xiàn)思政的目的，只有從根本上使學生形成健康的思政觀念，才能實現(xiàn)專業(yè)知識學習和思政教育的有效融入，所以構建大學英語課程思政評價模式勢在必行，它能引導學生重視思政學習，實現(xiàn)思政目的。目前，教師可以從課堂表現(xiàn)和期末考試這兩個方面來評價學生的課程思政效果。在課堂上，教師應當鼓勵學生討論和表達思政觀點，營造良好的思政學習氛圍。對于那些積極主動并表達了正確觀點的學生予以表揚并給予一定平時成績的加分，強化學生的思想修養(yǎng)意識。在期末考試的設置中，適當加入思政內(nèi)容的考核，考查學生對思政知識的掌握情況，以此來激發(fā)學生學習思政的熱情，主動地思考思政問題。

綜上所述，大學英語課程思政建設刻不容緩，如何將思政教學與大學英語課程有效融合是大學英語教師必須認真思考的問題。大學英語課程思政建設具有重要意義，它既是大學生在學習英語過程中抵御西方思潮侵蝕的必備環(huán)節(jié)，也是大學生全面發(fā)展和實施素質(zhì)教育的關鍵。因此，在大學英語課程思政建設過程中，教師在學生英語技能培養(yǎng)的基礎上，應重視思政教育在教學中的滲透。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師應改革現(xiàn)有的教學模式，不能單純地將各種政治理論搬到大學英語課堂上，而要善用網(wǎng)絡平臺，利用微課、慕課等的教學優(yōu)勢，同時整合網(wǎng)絡資源，補充教材中的思政元素，創(chuàng)新第二課堂，以更新穎、更有趣、更有效的方式實現(xiàn)思政教學，借此實現(xiàn)知識教育與德育教育相結合的目標，提高學生的文化素養(yǎng)和文化自信。

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