林志毅

社會發(fā)展幾千年、幾萬年的歷史不會自然顯現(xiàn)在學生的面前，學生了解歷史事件，了解歷史的發(fā)展過程，都是以史料學習為基礎的。為了讓歷史發(fā)展過程中的優(yōu)秀成果不被遺忘，教師應該在日常教學中注重史料教學的運用，充分對歷史事件進行還原，豐滿歷史背后的復雜背景，引導學生立足于日常教學，對歷史事件、歷史問題進行深層次的剖析，讓學生在歷史資料的研究中獲得有價值的信息與能力，真正實現(xiàn)他們歷史學習方法的習得、歷史思維能力的提升，歷史修養(yǎng)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的獲得。

一、高中歷史教學中史料教學策略實施的必要性

縱觀高中歷史教材，教材中的內(nèi)容與史料有著不可分割的聯(lián)系，簡單來說，歷史教材就是史料的集中概括，是簡單化的史料。教材源于史料，教材又是老師授課的基礎，是學生獲得信息的重要來源。倘若沒有具體的史料運用，沒有史料作為支撐，那么高中歷史教材就成了無根之歷史。通過史料的運用能夠豐富日常教學內(nèi)容，增添日常教學的趣味性和豐富性，高中歷史教材上的所有內(nèi)容都是具體歷史的高度集中的體現(xiàn)，更是歷史的高度還原，高中歷史教材中已經(jīng)刪除了很多細節(jié)性的歷史情節(jié)，剩下的都是重大的歷史事件，還有重要的歷史元素，如時間、地點、人物、意義等等，這些關(guān)鍵的節(jié)點是學生學習的核心所在，但是缺少了一些細節(jié)性的輔助，不利于學生了解全觀性的歷史。另外，只學習這些關(guān)鍵性的節(jié)點，學生的歷史學習顯然不夠豐富，會使學生的整個學習過程缺乏積極性，缺乏主動性，使學生的學習處于淺層次的學習，這種學習就成了日常教學中的普遍現(xiàn)象。通過史料的有效運用能夠讓學生感受到一個個歷史事件背后細小的故事情節(jié)，當學生看到這些跌宕起伏的情節(jié)，品味著濃厚的歷史就能夠增長對于知識的認識、對于歷史的了解、對于人生的體悟，這對于豐富學生的歷史學習體驗，開闊學生眼界，促進學生挖掘深層次的歷史含義，提高學生的歷史興趣，增強學生的歷史核心素養(yǎng)，具有重要意義。

在日常教學中，科學運用史料能夠幫助學生對歷史知識進行理解、消化與吸收。每一個歷史事件都是由一個個因素堆積而成的，都是由量變到質(zhì)變，而這種規(guī)律在傳統(tǒng)的歷史教材中表現(xiàn)得并不是很明顯，很多細小的因素被簡化刪掉了，這些潛在的因素更是學生理解這些歷史事件的重要因素，史料的科學運用能夠重現(xiàn)重要的一部分歷史，這對于學生感受歷史事件背后的歷史背景、促進他們對歷史知識有更加深刻的理解與記憶具有重要意義。

二、高中歷史教學中史料教學策略運用的原則

1.趣味性原則

只有趣味性的因素，才能夠讓學生處于積極主動的狀態(tài)，這是歷史教學所追求的目標，同時更是提升教學效果的重要因素，教師在史料教學中應該為學生提供豐富、生動直觀的史料，讓其成為學生興趣產(chǎn)生的源泉。以“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”教學為例，為了讓學生能夠更好地理解我國農(nóng)耕時期的文明發(fā)展，教師可以利用多媒體給學生們播放《國寶檔案》這一欄目的節(jié)目，讓學生在視頻化的史料中了解我國的古代文明，給予學生更大的視覺震撼和心理震撼，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提升了他們的民族自豪感。

2.科學性原則

史料豐富多彩，但不同史料的使用價值是不同的，為了更好地發(fā)揮史料教學的價值，教師應該在教學過程中合理地利用史料、科學地運用史料。比如，遺跡遺址的歷史價值最高，他們本身就是歷史的最好證據(jù)；文字史料一定要標出作者的時代和國別，一些嚴謹?shù)募毠?jié)雖然看似微不足道，但卻是培養(yǎng)學生史證意識的重要渠道，也是學生獲得重要歷史信息的依據(jù)。

3.典型性原則

始料數(shù)量豐富，浩如煙海，在日常的教育教學過程中，實施史料教學，教師應該圍繞教材的教學要求，選用那些具有典型性、啟發(fā)性的材料作為教學素材，課堂上的授課時間本身就是有限的，所以必須選擇最典型的史料，既短小精悍又飽含信息量的史料，才能夠真正擴展學生的歷史思維，促進學生對問題進行深入的研討。

4.適用性原則

高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，在史料教學的過程中，選用科學的史料，教師可以適當增加一些文字史料的深度和難度，但是也要避免深奧的文字史料的轟炸，從學生已儲備的知識經(jīng)驗出發(fā)，強調(diào)難易結(jié)合，既有助于實現(xiàn)學生思維能力的有效培養(yǎng)，又能夠促進學生信息處理能力的有效提升。為了真正讓課堂更具趣味性、生動性、形象性，教師可以融入更多的圖片史料或影音史料，調(diào)動學生的學習熱情，提升學生的學習質(zhì)量。

5.邏輯性原則

史料教學的根本目的就是讓學生獲取更多的歷史信息，培養(yǎng)學生的理性思維，建構(gòu)學生的歷史觀念，所以在史料的選擇過程中，教師要講求一定的邏輯性，從表層次信息到深層次信息，從信息處理到觀點結(jié)論的形成，既強調(diào)推理過程的可靠性和全面性，又真正讓學生通過表層信息的考量和證明，在解讀中抓住歷史的核心思想，厘清歷史事件之間的邏輯關(guān)系。

6.多樣性原則

對于同一主題、同一人物的教學，教師可以選擇類型多樣的史料，如文字、圖片、視頻。比如，在講述“辛亥革命”這一歷史事件時，教師既可以為學生播放《辛亥革命》的電影片段，又可以為學生提供孫中山先生在當時的歷史背景下所發(fā)表的一些言論，還可以是當時歷史背景下人們生活場景的歷史文字資料。又如，選擇內(nèi)容視角、立場的多樣化，如針對同一個主題、同一個歷史人物，選擇不同方向的史料、不同時代的史料，促進學生眼界更加開闊，讓學生在理解史料的基礎上，能夠更好地概括歷史、分析歷史、比較歷史，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，如在“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件的教學過程中，教師可以為學生提供觀點不同的史料，有對鴉片戰(zhàn)爭的評價是消極的，持抨擊觀點；有對其的評價是積極的，認為其客觀上推動了中國現(xiàn)代化的進程，在分析史料中，促進學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生的辯證思維。

7.開放性原則

歷史內(nèi)容本身就是過去的，具有客觀事實性，但是歷史教學并不是將現(xiàn)有的答案傳授給學生，而是為了調(diào)動學生的積極思維，讓他們針對歷史問題展開討論，發(fā)表自己的見解，驗證自己的觀點。以“王安石變法”這一知識點的教學為例，教師為了真正讓學生客觀地認識王安石變法，可以給學生提供司馬光的《司馬溫公集》和鄧廣銘的“北宋政治改革家王安石”等等資料，讓學生綜合分析并比較，生動地了解歷史的本來面目，站在前人和后人的角度上，一同觀看王安石變法，培養(yǎng)學生歷史唯物主義思想。

三、高中歷史教學中史料教學的具體策略

1.強調(diào)學習過程，注重啟發(fā)探究

歷史本身就不具備標準答案，每一個人對歷史的感受不同，所以觀點也是主觀的，不同的歷史人物、不同的歷史事件會給人不同的感受。在史料教學過程中，教師應該立足于史料的融入，為學生提供更加廣闊的思考空間，在啟發(fā)和引導過程中，引發(fā)學生展開探究學習，開發(fā)學生的智慧潛能。比如，在選擇一個比較典型的歷史事件中，教師誘導學生主動思考，并且發(fā)表自己個人獨特性的見解，以“洋務運動”這一事件的教學為例，在具體史料的展示下，教師可以引導學生站在李鴻章、當時的皇帝和貧民的角度上去思考洋務運動的利與弊，培養(yǎng)學生辯證歷史思維。

2.依托信息技術(shù)，培養(yǎng)學習興趣

史料浩如煙海，內(nèi)容豐富，生動有趣，為了真正增強學生的歷史感觸，教師應該巧妙地運用信息技術(shù)，運用信息技術(shù)形象、直觀地為學生展出史料內(nèi)容，激活學生濃厚的學習興趣，同時，又讓學生不知不覺地融入到歷史事件的分析、歷史人物的討論過程中。在講解“甲午戰(zhàn)爭”這一知識點時，教師就可以利用多媒體觀察《時局圖》這一幅圖畫，運用形象直觀的文字和圖畫引起學生思考，教師為學生提出問題，“同學們，看一看圖片上都有哪些東西呢？”這時學生們觀察圖片，并回答太陽、青蛙、清朝官員等等。接下來，教師繼續(xù)追問：“除了這些，還有哪些信息？”這時學生就會發(fā)現(xiàn)不同的圖案分布在中國不同的區(qū)域，這時教師再問：“這幅圖的實質(zhì)是什么呢？”學生反復思考，并且認識到這是帝國主義列強瓜分中國的野心，想要瓜分自己的勢力范圍。通過這一史料的解讀以及師生互動，既讓學生獲取了更多的歷史信息，理解了圖片的內(nèi)涵，又讓學生了解了當時的中國國力羸弱，侵略者對于中國有著瓜分者的野心，提升學生對于當時腐敗昏庸清政府統(tǒng)治的認知，激發(fā)學生對于祖國山河的熱愛之情，不僅完成了教學目標，還實現(xiàn)了歷史教學中的品德教育和情感教育，有利于與歷史教學為依托，培養(yǎng)學生們的歷史責任感。

3.創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)探究能力

在高中歷史教學中融入史料教學，教師應該以史料教學為依托創(chuàng)設教學情境，讓學生根據(jù)對史料的了解，共同探討，以小組合作的形式激發(fā)學生的歷史學習興趣，讓他們對歷史事件有更加深刻的了解，還能夠?qū)v史事件有客觀的認知，讓他們在學習史料、了解歷史的過程中，對歷史保持持續(xù)的探究興趣，從而更加全面地掌握歷史知識，提升學生的歷史品質(zhì)。

4.及時總結(jié)歸納，促進深層學習

史料教學是對平日教學的補充和擴展，也是學生認識歷史全貌的必然途徑，在日常的教學中，教師更要發(fā)揮自己的引導作用，在史料教學過程中，對歷史知識進行及時的總結(jié)和歸納，幫助學生對歷史有深層次、全面性的認知和理解，幫助學生構(gòu)建完整的歷史知識體系與框架，促進學生歷史評價能力、思考能力的有效提升，為學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。在有關(guān)我國建國初期的外交教學過程中，老師結(jié)合歷史教材內(nèi)容，為學生更好地學習歷史知識，可融入當時我國國防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟等方面的史料，促使學生對當時的歷史背景有充分的認識與了解。接著，教師對這些史料進行歸納和總結(jié)，傳授給學生歷史分析和歸納的方法，促進學生深層次掌握知識，引導深層學習真正發(fā)生。

史料是歷史學的原始資料，更是學生認識歷史的源泉和依據(jù)。在高中歷史教學中，為了真正實現(xiàn)學生對歷史學習興趣的培養(yǎng)，增強學生對歷史的深刻認知，教師應該注重史料教學的融入，以史為鏡，探索歷史發(fā)展規(guī)律，利用史料教學，充實日常教學內(nèi)容，發(fā)揮史料的優(yōu)勢，提升日常教學質(zhì)量。