周丹丹

在現(xiàn)今新課改的發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨之獲得了良好的發(fā)展，同時(shí)，采用多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較為注重采用理論教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生只能完全按照教師的教學(xué)思路亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)的效果并不明顯。而通過(guò)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作交流能力，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展策略研究，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、采用趣味性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，趣味教學(xué)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知理解能力，采用趣味性數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生能夠在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)合理地制定出適合于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建起輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，是由教師依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容直接進(jìn)行灌輸式的幾何理論教學(xué)，而幾何知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，如果僅僅是依靠教師進(jìn)行理論講授，學(xué)生是難以理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的。而采用數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中直觀形象地認(rèn)識(shí)與了解幾何圖形，為學(xué)生構(gòu)建起良好的幾何學(xué)習(xí)思維，深入學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，教師可利用多媒體播放制作各類(lèi)物品包裝盒的視頻，讓學(xué)生能夠?qū)Ω黝?lèi)長(zhǎng)方體和正方體包裝盒的制作產(chǎn)生一個(gè)感性的認(rèn)知與了解。

第二，教師再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生用鉛筆在白卡紙上繪畫(huà)出包裝盒的包裝圖示，并用剪刀進(jìn)行修剪。再將修剪好的卡紙折疊成長(zhǎng)方體和正方體包裝盒。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)具有知識(shí)性與趣味性，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)與掌握到長(zhǎng)方體和正方體的幾何知識(shí)，還能夠在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味性。教師還可在課堂教學(xué)當(dāng)中，展現(xiàn)各種生活當(dāng)中的長(zhǎng)方體、正方體的食品包裝盒、藥品包裝盒，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，由于這些物品包裝盒是生活當(dāng)中的常見(jiàn)物品，因此，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)起自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生講述長(zhǎng)方體、正方體物品包裝盒具有什么樣的特點(diǎn)。在完成實(shí)踐活動(dòng)之后，教師可在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，客觀全面地分析學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，充分應(yīng)用賞識(shí)教育的方式鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，積極引導(dǎo)學(xué)生深入全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，高效合理地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

由于小學(xué)生自身的思維能力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠立足于自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)采用數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的方式，能夠讓學(xué)生高效合理地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在教《認(rèn)識(shí)方向》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，由于學(xué)生較難構(gòu)建起方向性，難以通過(guò)理論學(xué)習(xí)的方式來(lái)理解與掌握這一知識(shí)點(diǎn)，只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的方式，才能對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地認(rèn)知與了解，教師可應(yīng)用綜合實(shí)踐課的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互結(jié)合。

教師可在理論教學(xué)部分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠借助于生活當(dāng)中的事物，充分了解方向的知識(shí)，讓學(xué)生能夠具備方向的概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了方向的知識(shí)與概念，懂得在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中方向具有何種實(shí)際意義之后，再開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握方向的實(shí)際應(yīng)用能力。

第一，教師可在多媒體教學(xué)課件當(dāng)中，展現(xiàn)出學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的三維立體圖。將學(xué)生所在學(xué)校作為方向的定位點(diǎn)，并讓學(xué)生立足于這一方向的定位點(diǎn)，分別講述學(xué)校旁的銀行、賓館、醫(yī)院、火車(chē)站、地鐵站、公交車(chē)站、社區(qū)政務(wù)中心的方向。在方向定位時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從太陽(yáng)升起的地方為東方，太陽(yáng)落下的地方為西方，并基于此再定位南方、北方，在完成了“大方向”的定位之后，學(xué)生再立足于學(xué)校這一方向的定位點(diǎn)，分別講述學(xué)校旁銀行、賓館、醫(yī)院的各個(gè)位置方向。當(dāng)學(xué)生對(duì)方向講述錯(cuò)誤之后，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行思考，通過(guò)學(xué)生講述正確的方向，讓學(xué)生進(jìn)行定位與調(diào)適。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生懂得如何來(lái)進(jìn)行方向的定位，如何正確地認(rèn)識(shí)方向。

第二，教師可安排學(xué)生用各種建筑模型、公共設(shè)施的模型擺設(shè)出生活實(shí)景，并讓學(xué)生用卡通小人從學(xué)校這一方向的定位點(diǎn)，“走到”相應(yīng)去處的位置方向。例如，當(dāng)卡通小人“走到”學(xué)校西南方向的銀行時(shí)，就插上“西南方”的展示小旗；當(dāng)卡通小人“走到”學(xué)校東北方向的醫(yī)院時(shí)，就插上“東北方”的展示小旗。學(xué)生們能夠直觀化地看到卡通小人“走到”的地方，并逐漸認(rèn)識(shí)這些方位。這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生集中精力地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)知與了解方向，有效地學(xué)習(xí)與掌握“認(rèn)識(shí)方向”的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)秉持“以生為本”的原則，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，必須充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，由于人民幣的知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，如果僅僅是采用單一化的理論式教學(xué)方式，學(xué)生就難以理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入到教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)行身臨其境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生在多功能教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)“肯德基餐廳”，并讓學(xué)生們分別扮演“餐廳售貨員”“餐廳收銀員”“消費(fèi)者”等不同的人物角色。當(dāng)“消費(fèi)者”進(jìn)入到餐廳里點(diǎn)餐并食用之后，在收銀臺(tái)付款給“收銀員”時(shí)，“消費(fèi)者”就會(huì)按照“消費(fèi)的金額”付款，“收銀員”也會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行找零。教師可讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察這一“付款”與“找零”的生活情境。由于學(xué)生都具有這樣的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一場(chǎng)景較為熟悉。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式，對(duì)人民幣的幣值、匯率知識(shí)具有一個(gè)感性的認(rèn)知與了解。教師還可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠真正的做到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，能夠更好地理解與掌握人民幣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，有較多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師大都是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，照本宣科地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生難以有效地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，因此也較難彰顯出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐課活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：教學(xué)《千克和克》一課時(shí)，由于數(shù)學(xué)計(jì)量單位具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師采用理論式、灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于這一概念會(huì)感到難以理解與掌握。因此，教師可通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐課活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。教師可讓學(xué)生開(kāi)展“生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)”活動(dòng)，可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式參與綜合實(shí)踐課活動(dòng)。教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以超市倉(cāng)庫(kù)管理員收取供應(yīng)商所送貨品的重量稱量。讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組用電子磅稱稱量不同的貨品。如超市進(jìn)貨2 000克的面粉，小組成員稱量出一袋面粉的重量是200克，進(jìn)貨數(shù)量是10袋，再列式計(jì)算：200克×10袋=2 000克。通過(guò)這樣的實(shí)際稱量，學(xué)生不僅能夠?qū)τ谪浧返闹亓坑幸粋€(gè)感性的認(rèn)知與了解，還能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)克與千克的換算知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展。通過(guò)這樣的綜合實(shí)踐課活動(dòng)，學(xué)生能夠融入到“生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)”情境當(dāng)中進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是其中的一個(gè)重要的組成部分。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)確實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方式，高效合理地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)掘其中所存在的各種問(wèn)題，并依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際情況，針對(duì)于這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行不斷地改進(jìn)與完善，并可讓學(xué)生以動(dòng)手操作學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

【本文系江蘇省宿遷市2019年度中小學(xué)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐領(lǐng)域活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（SQWK2019-090）研究成果】