人教版語文閱讀教材中明確提出，語文課堂教學(xué)并不是只讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，而是要讓學(xué)生充分閱讀文章，在不斷閱讀文本內(nèi)容的過程中，具備閱讀語言感悟能力，從而具備對語言美感的鑒賞能力。初中是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，也是提高學(xué)生閱讀語感的關(guān)鍵階段，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確“讀”才是語文教學(xué)的核心，學(xué)生要想在語文學(xué)科取得較好的成績，一定要在“閱讀”方面下功夫。因?yàn)椋瑵h語是我國教育市場中，大部分學(xué)生的母語，所以，可將語文學(xué)科作為一門應(yīng)用學(xué)科，將閱讀訓(xùn)練與人文感知培養(yǎng)相融合，才能實(shí)現(xiàn)教育協(xié)同育人的最終目的[1]。為此，結(jié)合新課標(biāo)語文教學(xué)要求，以讀為本的教學(xué)，才是初中語文教學(xué)的最終渠道。為此，本文將以某初中學(xué)校為研究場所，對其語文教學(xué)需求與現(xiàn)存教學(xué)問題進(jìn)行分析，通過分析當(dāng)下教學(xué)中存在的問題，對語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，并制定與初中生相匹配的教學(xué)指導(dǎo)政策，在教學(xué)中教師做到言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維，在真正意義上做到教學(xué)過程的“回歸教育主體”，從而為相關(guān)語文教學(xué)工作的執(zhí)行提供指導(dǎo)，利用語言的力量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思維。

一、初中語文閱讀教學(xué)要求

在開展初中語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)過程中，應(yīng)以提高語文課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，在多種教學(xué)元素中，“學(xué)生”與“教師”是教育教學(xué)的核心，也是課堂教學(xué)的主要因素，因此，只有實(shí)現(xiàn)兩者在教學(xué)中的平衡，才能確保語文教學(xué)工作的順利開展[2]。為此本文將“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”作為教學(xué)宗旨，對新課標(biāo)教改背景下，教育市場對初中語文閱讀教學(xué)的要求展開分析，具體如下。

明確學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的主要對象，因此在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)前，應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。有相關(guān)研究與教育實(shí)踐成果表明，一個(gè)高效率課堂的基礎(chǔ)條件是完善的教學(xué)目標(biāo)。為此，在教改工作前，應(yīng)關(guān)注初中生的需求，包括個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、情感表達(dá)方式等。在此基礎(chǔ)上，提出清晰的教學(xué)目標(biāo)，避免教育目標(biāo)的模棱兩可，此種問題只會導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入瓶頸，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)無明確指導(dǎo)方向[3]。在此基礎(chǔ)上，確保教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的彈性化，例如，閱讀目標(biāo)應(yīng)與語文教學(xué)課本具有一定關(guān)聯(lián)性，并可根據(jù)教學(xué)行為的變化對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。此外，要求教學(xué)目標(biāo)具備一定的層次化表達(dá)方式，即面對不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備不同難度。同時(shí)，教師應(yīng)承認(rèn)并認(rèn)同學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，并認(rèn)為學(xué)生若存在學(xué)習(xí)方面的問題，便一定是教學(xué)行為尚不完善。

在制定完善教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向，并適當(dāng)?shù)亟档徒處熢谡n堂中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中，敢于與教師進(jìn)行問題交流。因此，高校應(yīng)加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建力度，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行重新解讀，并融合新課標(biāo)語文教學(xué)綱要文件中提出的內(nèi)容：閱讀行為屬于學(xué)生個(gè)性化行為表達(dá)的一種新方式，教師不應(yīng)代替學(xué)生執(zhí)行閱讀行為，應(yīng)給予學(xué)生更加充足的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，珍視學(xué)生的實(shí)踐成果，承認(rèn)并接受學(xué)生的求異思想[4]。因此，要求教師在教學(xué)中從各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自身對閱讀的理解，闡述文章作者的創(chuàng)作觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于發(fā)出自己的聲音。這不僅是新課標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)要求，也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的關(guān)鍵渠道。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

盡管當(dāng)下教育部門已對初中語文閱讀教學(xué)提出了明確的要求，但在相關(guān)調(diào)查中仍存在課堂教學(xué)低、產(chǎn)出成果不完善等現(xiàn)狀。因此，對初中語文教學(xué)課堂進(jìn)行深入的研究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中教師尚存在一些不規(guī)范的教學(xué)行為[5]。包括，教學(xué)前教師未對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析;很多閱讀教學(xué)課堂的主題已偏離了教學(xué)的中心指導(dǎo)思想;教師充當(dāng)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者與組織者;對于少部分處于“游離”學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，教師未能給予其足夠的關(guān)注等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅造成了學(xué)生與教學(xué)課堂的脫離，同時(shí)也使教師教學(xué)行為毫無說服力，最終造成課堂的無效教學(xué)。

以生為本理念的引入影響著初中語文閱讀教學(xué)，但同時(shí)也由于教師在教學(xué)中，對此種教育理念產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直較低[6]。例如，在課堂中，為了深入挖掘?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方向，教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀文章中的獨(dú)特見解，但也由于教師一味地關(guān)注學(xué)生個(gè)性化表達(dá)能力，卻在一定程度上，忽視了對課本文本內(nèi)容的尊重，此種教學(xué)行為屬于對學(xué)生的“放養(yǎng)式”教學(xué)，一些學(xué)生由于對觀點(diǎn)討論過于激烈，導(dǎo)致他們忘記課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

三、現(xiàn)狀成因分析

對上述提出教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因主要有如下幾點(diǎn)。

其一，對初中生語文閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度不足，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)情況的關(guān)注度較低;對時(shí)間的意識較差，課堂常常由于教師管理執(zhí)行不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)。

其二，無法合理地使用多媒體教學(xué)設(shè)備。部分高校為了追求教學(xué)過程的新穎性，一味地使用輔助性教學(xué)工具，這種現(xiàn)象使教師成為了教學(xué)的“奴隸”，大部分課下時(shí)間教師都用于制作教學(xué)課件，而忽視了對課堂中其它教學(xué)要素的控制，一些教師甚至對于語文閱讀教學(xué)課堂中的重點(diǎn)詞匯解釋模棱兩可[7]。在此種教學(xué)背景下，加之學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的散漫行為，降低了當(dāng)堂課的價(jià)值。

其三，學(xué)生在課堂上的主體表達(dá)能力過于強(qiáng)烈，但參與課堂學(xué)習(xí)的能力卻尚顯不足。語文閱讀能力是一個(gè)需要學(xué)生長期積累的，而不是短時(shí)間內(nèi)便可以學(xué)習(xí)得到的，部分學(xué)生在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)中遇到思維或行為的困境，便產(chǎn)生挫敗心理，甚至在課堂中與教師產(chǎn)生爭辯行為。這種現(xiàn)象屬于對教師的嚴(yán)重不尊重，不僅不會對教學(xué)起到促進(jìn)作用，甚至?xí)绊懻n堂整體教學(xué)質(zhì)量。

四、初中閱讀教學(xué)策略

1.巧用初中閱讀教學(xué)課本教材

合理使用初中語文教材是閱讀教學(xué)的根本，因此在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘教材與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，可在適當(dāng)?shù)那闆r下，將教材作為教學(xué)的“引子”，從基礎(chǔ)詞匯閱讀逐步向外拓展，并將閱讀內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，使文本內(nèi)容呈現(xiàn)開放性與生活化的特點(diǎn)[8]。綜合上述分析，巧用初中語文閱讀教學(xué)課本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程如圖1所示。

按照上述圖1中流程，進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在此過程中，設(shè)計(jì)經(jīng)優(yōu)化后的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索知識的欲望。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)與規(guī)劃方面，應(yīng)探索學(xué)生的心理需求，以創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)思維為教學(xué)的核心。并利用文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生群體進(jìn)行閱讀思維上的斗爭。例如，在初中優(yōu)美閱讀題材賞析類的文章中，可將當(dāng)堂課的題材交流主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以《囚綠記》文章為例，由教師安排不同學(xué)生到講臺上進(jìn)行文章段落的閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生采用分組閱讀討論的方式，對景物進(jìn)行討論[9]。部分同學(xué)在討論中得出結(jié)論：“綠色”是美好事物的代表與象征，無論是對“綠色”的“囚禁”，或是對“綠色”的“束縛”，都是“愛”的一種表現(xiàn)。但也有同學(xué)在討論中表達(dá)：對事物的“愛”不是“占有”，而是應(yīng)給予其充足的“自由”。以此為研究論點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)自身對文章的不同理解，采用不同的感情閱讀文章，同時(shí)由教師對學(xué)生發(fā)表的意見進(jìn)行總結(jié)，在認(rèn)可學(xué)生討論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生贊美，從而激發(fā)學(xué)生對語文精品文章的深入閱讀興趣。

2.精煉閱讀教學(xué)語言與行為

初中語文教學(xué)并不僅是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，可將此過程認(rèn)為是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維、凈化學(xué)生心靈的過程。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)語句進(jìn)行精煉化處理，繪聲繪色地處理語文閱讀題材，使學(xué)生在閱讀文本信息的同時(shí)，感受到中國漢字文化的博大精深[10]。此時(shí)，便要求教師在教學(xué)過程中，善用一些“美化”的形容詞，包括成語、名人名言、典故等，或在教學(xué)中使用一些風(fēng)趣的話進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的描述，從而增加語言的神秘感與感情色彩。通過直觀地使用語言表達(dá)情感，激發(fā)學(xué)生對閱讀的想象力，使學(xué)生可深入地感知語文閱讀文化。

在此過程中，應(yīng)注意授課中向?qū)W生表達(dá)的語言應(yīng)具有引人入勝的作用。在語文閱讀教學(xué)課堂中，教師不僅是教學(xué)的領(lǐng)航人，同時(shí)也是學(xué)生的語言表達(dá)啟蒙教師。倘若教師在授課中表述的語言過于冷靜，那么便同樣也很難激發(fā)起學(xué)生探索知識的欲望，為此教師應(yīng)靈活地使用語言，將真摯的感情投入到教學(xué)工作中，從而在教學(xué)中與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。

3.實(shí)施閱讀教學(xué)有效評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效評估的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以對學(xué)生的行為價(jià)值進(jìn)行評估，同時(shí)也是學(xué)生課堂教學(xué)反饋的主要渠道。因此，閱讀評價(jià)的過程應(yīng)具備一定的適應(yīng)性與指導(dǎo)性。

在明確評價(jià)目的的基礎(chǔ)上，應(yīng)樹立“評價(jià)是為了進(jìn)一步服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)”的宗旨。在評價(jià)中，除了要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力與測評成績之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的多項(xiàng)潛能。

在上述提出評價(jià)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多主體評價(jià)行為，下述將以學(xué)生作為多主體服務(wù)的對象，采用多維度評價(jià)學(xué)生的方式，研究初中語文閱讀教學(xué)考核制度。具體如表1所示。

按照上述表1中的數(shù)據(jù)可知，“A”到“D”分別表示為學(xué)生語文閱讀能力的由高到低。采用上述多主體評價(jià)學(xué)生的方式，不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也符合新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)背景下人才的培養(yǎng)需求。

五、結(jié)束語

為了提高學(xué)生閱讀語感及語言表達(dá)能力，本文將“以讀為本”作為教學(xué)指導(dǎo)方向，從提高學(xué)生語文閱讀能力層面，開展初中語文閱讀教學(xué)策略的研究。分析新課標(biāo)教學(xué)綱要對初中教學(xué)提出的要求，并通過初中語文教學(xué)現(xiàn)狀與問題產(chǎn)生原因的分析，提出多種語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。當(dāng)教學(xué)服務(wù)的主體對象為學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)加大對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，通過挖掘?qū)W生興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上語文閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的良好行為習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)。

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劉曉琴，江蘇省南菁高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。