隨著教學(xué)改革的不斷深化，許多新穎的、有效的教學(xué)方法應(yīng)時(shí)而生。其中，單元整體教學(xué)憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣大教師的認(rèn)可并實(shí)施。實(shí)施的單元整體教學(xué)，主要指的是將原本獨(dú)立的文本有機(jī)整合起來(lái)，找出文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上展開(kāi)文本的學(xué)習(xí)和探究。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻并未對(duì)單元整體教學(xué)形成正確認(rèn)知，影響了單元整體教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用。基于此，深刻把握單元整體教學(xué)內(nèi)涵，找出其與語(yǔ)文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，成為了現(xiàn)階段語(yǔ)文老師亟待探究的重要課題。

一、語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

就現(xiàn)階段語(yǔ)文單元整體教學(xué)情況來(lái)看，或多或少還存在著一些不足之處。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，缺少鮮明的單元主題。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師通常是單獨(dú)講解文章內(nèi)容，并未根據(jù)單元的劃分來(lái)總結(jié)整個(gè)單元的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明確各個(gè)單元的相同點(diǎn)及單元?jiǎng)澐值闹饕獪?zhǔn)則、依據(jù)，極大程度上制約了學(xué)生體系思維的形成與發(fā)展。其次，設(shè)置的問(wèn)題不深入。不可否認(rèn)的是，在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著不可忽視的促進(jìn)作用。然而實(shí)際上，部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法真正鍛煉學(xué)生的思維能力，亦或是難度過(guò)大，學(xué)生不知從何下手，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重的打擊，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到全面的激發(fā)和運(yùn)用，進(jìn)而在思考、探究以及解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲相應(yīng)的知識(shí)和技能。最后，教學(xué)主體不明確。以填鴨式為主的教學(xué)方式仍舊在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中盛行，在此情況下，學(xué)生的主體地位得不到彰顯，主體作用也未能得到有效激發(fā)。這樣，不僅無(wú)法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，單元整體教學(xué)的功能也無(wú)法得以發(fā)揮，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果不盡人意。

二、語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在語(yǔ)文課堂上實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，需要嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)原則。首先，全面設(shè)計(jì)單元整體。小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元是一個(gè)相對(duì)、系統(tǒng)的教學(xué)整體，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要綜合考慮單元內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行全方位的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要細(xì)讀單元中的每一篇課文，這樣才能夠精準(zhǔn)把握單元主題，為接下來(lái)的正式教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，把握單元中每篇課文的重點(diǎn)，找出文本之間的內(nèi)在規(guī)律，從而確定課堂教學(xué)的方法，致力于濃厚學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生從中收獲豐富新知、技能。其次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，需要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文水平、接受能力等，以此作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行單元整體教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要明確和尊重學(xué)生的主體地位，摒棄以往的填鴨式教學(xué)，積極革新教學(xué)理念和方式方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。此外，教師還可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充，以此增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性和生動(dòng)性，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提高學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更加深刻的把握。總之，單元整體教學(xué)賦予小學(xué)語(yǔ)文課堂鮮活的生命力，強(qiáng)化了整體教學(xué)實(shí)效，有利于學(xué)生全方位發(fā)展。

三、語(yǔ)文單元整體教學(xué)的策略

（一）把握單元主題，實(shí)施模塊教學(xué)

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊來(lái)說(shuō)，它一般都是以單元為整體的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以將其作為切入點(diǎn)，根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)共性主題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師既要注重共性主題的設(shè)計(jì)，還需要將該單元所涉及到的口語(yǔ)、閱讀以及寫(xiě)作等有效融合起來(lái)，彰顯單元整體教學(xué)的共性化和模塊化。在具體教學(xué)時(shí)，教師將文本中的資源進(jìn)行提煉、整合，確保教學(xué)的模塊性和實(shí)踐性，讓學(xué)生更好地吸收和消化語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)體系的進(jìn)一步完善。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生設(shè)定集中、明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明整體學(xué)習(xí)的方向，有效避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)從下手的問(wèn)題。就小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，雖然其中的課文都是單獨(dú)存在的，但是實(shí)際上，文本之間都具有內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)此，在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師就有必要多加關(guān)注主題一致的文本，將其作為引申點(diǎn)，引入豐富的內(nèi)容。如此，則能夠?qū)卧w教學(xué)落實(shí)到位。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》以及《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這三篇課文的時(shí)候，僅憑文本題目，這三篇課文并無(wú)過(guò)多關(guān)聯(lián)。但是如若認(rèn)真觀察、探究，就可以明確一點(diǎn)，即三篇課文的主題都是相同的——“對(duì)于生活的觀察”。在正式教學(xué)時(shí)，教師就可以將重心放在這一主題上，引導(dǎo)學(xué)生思考這些課文之間的共同之處，并且將其作為線索，對(duì)文本展開(kāi)深入探究。這樣一來(lái)，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在宏觀的角度理解和把握文本內(nèi)涵，還能夠提高整體教學(xué)的效率，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（二）明確教學(xué)思路，彰顯教學(xué)重點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如若教師不明確教學(xué)思路和方向，那么就很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，也無(wú)法順利開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，要想實(shí)施單元整體教學(xué)，教師就必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，制定清晰的教學(xué)思路，并將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠保證教學(xué)主次分明。具體來(lái)說(shuō)，“總——分——總”模式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以使教學(xué)呈現(xiàn)出全新的生機(jī)與活力。例如：在教學(xué)《竊讀記》《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《走遍天下書(shū)為侶》以及《我的“長(zhǎng)生果”》這四篇課文的時(shí)候，首先，從課文題目來(lái)看，本單元與“書(shū)”有著密不可分的聯(lián)系。其次，帶領(lǐng)學(xué)生整體、系統(tǒng)地歸納這些課文的主要內(nèi)容：《竊讀記》主要講述的是作者因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情;《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》主要是作者與北大著名學(xué)者季羨林就讀書(shū)的話題展開(kāi)的對(duì)話;《走遍天下書(shū)為侶》主要說(shuō)明了一本書(shū)對(duì)于一個(gè)人或者世界的意義，號(hào)召人們開(kāi)始讀書(shū);《我的“長(zhǎng)生果”》主要是作者通過(guò)寫(xiě)童年時(shí)讀書(shū)和寫(xiě)作的幾件事，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情?？梢悦鞔_的是，這四篇課文從不同的角度闡述了關(guān)于“讀書(shū)”的心得體會(huì)。隨后，教師組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行具體分析，挖掘和探究文本與主題之間的聯(lián)系。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，再回歸單元，從整體上回顧文本內(nèi)容。這樣一來(lái)，單元整體教學(xué)的目標(biāo)才能夠得以實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師有必要深入挖掘單元內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)思路帶領(lǐng)學(xué)生明晰單元結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，促使學(xué)生在“宏觀掌控”的同時(shí)，做到“見(jiàn)微知著”。

（三）喚醒學(xué)生感知，貫穿教學(xué)始終

“生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。如果教育只是書(shū)面上的，那么就失去了教育的真正意義。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的日常生活入手，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴，喚醒學(xué)生的感知。具體來(lái)說(shuō)，教師可以選擇關(guān)于單元主題的生活化話題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同討論、互動(dòng)。如此一來(lái)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生與作者之間的交流，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到單元整體教學(xué)之中，這樣課堂教學(xué)效果自然會(huì)更加理想。例如：在教學(xué)《古詩(shī)兩首（望天門(mén)山、飲湖上初晴后雨）》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》以及《香港，璀璨的明珠》這四篇課文的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)本單元的課文與祖國(guó)大好河山有著極其密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生而言，這事不陌生的。對(duì)此，教師就可以拋出引導(dǎo)性的疑問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)哪些著名的自然景觀、人文景觀呀？對(duì)于這些景觀，你們有什么體會(huì)？能跟大家分享一下嗎？”等，讓學(xué)生圍繞上述話題進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，教學(xué)氛圍十分濃厚。這樣，教師在單元整體教學(xué)中就會(huì)更加輕松，因?yàn)閷W(xué)生與文本之間有了良好的溝通橋梁，拉近了學(xué)生與文本之間的關(guān)系，引發(fā)了學(xué)生與作者之間的情感共鳴?？傮w而言，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，可以與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)著手，感知單元主題，把握單元內(nèi)涵。如此，既可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的興趣，還能夠讓學(xué)生對(duì)單元主題形成更加深刻、透徹的理解和記憶，切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力所在，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文這門(mén)課程，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加專(zhuān)注、積極。

單元整體教學(xué)在語(yǔ)文課堂應(yīng)用的重要價(jià)值是不言而喻的，作為新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反思教學(xué)不足，嚴(yán)格遵循教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的有效應(yīng)用。

馬艷平，山東省青島黃島區(qū)海青小學(xué)教師。