高中語文閱讀教學(xué)隨著時(shí)代的進(jìn)步，也進(jìn)步不少。但是，閱讀教學(xué)中還存在不少亟待解決的問題，主要是在文本解讀過程中出現(xiàn)了諸如脫離文本、不求甚解、詮釋過多等情況，怎樣才能有效解決這些問題提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀教學(xué)的效果，是值得高中語文教師思考和探究的課題。

高中語文教學(xué)實(shí)踐中的文本解讀主要是指，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)文本的認(rèn)知、理解與鑒賞的整個(gè)過程，文本解讀又可以劃分為三個(gè)逐漸深入的層級(jí)。第一個(gè)層級(jí)是語言表達(dá)分析，是依托于文本本身的語言表達(dá)方式，既是文本解讀的最小單位，也是文本解讀的前提和基礎(chǔ)，未能對(duì)文本的語言表述進(jìn)行深刻理解便無法進(jìn)步第二個(gè)層級(jí)。第二層級(jí)是文學(xué)藝術(shù)形象剖析，是引導(dǎo)學(xué)生在文本語言分析的基礎(chǔ)之上，通過進(jìn)一步的聯(lián)想與思考而搭建的文本文學(xué)形象，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力。第三個(gè)層級(jí)是意蘊(yùn)挖掘，作為文本解讀的最高目標(biāo)發(fā)掘作者在文中傳達(dá)的精神情感，就是進(jìn)行文本解讀的最終目的。為此，我們要探索符合高中文本解讀的應(yīng)用策略與有效手段。

一、追根究底，立足教材文本語言

高中語文閱讀教學(xué)是依托教材進(jìn)行的，而文本解讀就是整個(gè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。高中語文教師應(yīng)該重視在文本閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生追根究底，從文本內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)不同的文體做好相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作。首先，教師應(yīng)該深入挖掘教材課文選編的目的，對(duì)每一個(gè)單元主題進(jìn)行總結(jié)。高中語文教材中選用的課文都不是彼此孤立的，而是圍繞一個(gè)共同的主題或者相同的文體而進(jìn)行編排的。譬如，《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，這幾篇課文均是游記，與此同時(shí)還蘊(yùn)含著對(duì)于生命與死亡的思考和探究。為此，高中語文教師在文本教學(xué)過程中，可以從教材選排的視角出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行梳理和歸納，從而引導(dǎo)學(xué)生從幾篇課文中尋找共同之處，以及每篇課文的獨(dú)特處來進(jìn)行閱讀比較。其次，教師還可以基于課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。文本解讀可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力，提升學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)，而這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)是建立在對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致地剖析和思考之上的。最后，教師還應(yīng)依據(jù)具體的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀要求，針對(duì)形式不同的文本體裁，如詩、詞、散文、小說等，教師應(yīng)該明確羅列不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，立足于文本語言，制定行之有效的閱讀策略。

二、逐層深入，做好文本細(xì)讀工作

文本閱讀是一項(xiàng)需要學(xué)生完全靜下心來，深切體會(huì)和感受的活動(dòng)，學(xué)生只有真正地走進(jìn)文本之中，才能充分地感悟到文學(xué)的藝術(shù)之美，從而切實(shí)提升自己的分析思考能力與審美鑒賞能力。為此，高中語文教師應(yīng)該在文本閱讀教學(xué)過程中重視閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀文本。具體而言，主要涵蓋了以下三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：第一，推敲文本中的字、詞、句。文本是由文字、詞匯、句子、段落這些基本的要素共同構(gòu)成的，因而，對(duì)于字、詞、句的認(rèn)真分析和理解就是語文文本解讀的重要內(nèi)容之一，既可以行之有效地提升學(xué)生的文本理解能力，還能夠從另一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容：諸如人物形象、矛盾沖突的深入理解，如文本《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)于王熙風(fēng)是這樣描述的“天下真有這樣標(biāo)致的人物……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩這一句話，可以從中分析出王熙風(fēng)具有圓滑、左右逢源的個(gè)性特點(diǎn);第二，研究文本中的寫作技巧。表達(dá)方式與修辭手法等重要的寫作技巧是進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而對(duì)于不同的文體，通常也會(huì)使用較為不同的表現(xiàn)手法。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，還應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成分析文本中的寫作技巧的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的文本解讀能力，甚至是寫作水平的提升都是大有幫助的。譬如，《祝?！分袑?duì)于不同時(shí)期的祥林嫂進(jìn)行了三次詳細(xì)的肖像描寫，從不同的角度全方位地呈現(xiàn)出祥林嫂的傷心絕望而又悲慘凄苦的形象，是幫助學(xué)生通過祥林嫂而了解到封建社會(huì)底層人物絕望的生活狀態(tài)。在文本解讀教學(xué)過程中，教師還可以利用上述文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致深入地解讀，從而完成完整的人物畫像分析。第三，從文本中感受作者寄寓的情感。作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)都會(huì)基于特定的歷史時(shí)代背景，從而傳到出作者真深切的個(gè)人情感，而在不同的文體中，作者傳遞情緒的表現(xiàn)方式也各不相同。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過文本這個(gè)載體走進(jìn)作者的精神世界，去感受和體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感，從而更加深刻地理解文本。

三、旁敲側(cè)擊，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

高中語文教師應(yīng)該當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者，做好學(xué)生的文本解讀的指導(dǎo)工作。首先，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好新穎生動(dòng)的課堂導(dǎo)入案，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的參與熱情。導(dǎo)入的教學(xué)方法多種多樣，譬如，提出問題進(jìn)行啟示、設(shè)置情境進(jìn)行導(dǎo)入等等。其次，教師應(yīng)該明確文本解讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立閱讀和思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且掌握正確的解讀方法。然而，學(xué)生在實(shí)際的文本解讀過程中表現(xiàn)出的閱讀興致欠缺、閱讀效率較低、閱讀方法不當(dāng)?shù)戎T多情況。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文本解讀效率，教師可以圍繞不同的文體，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生共同攻克出現(xiàn)在文本解讀過程中的各種困難。如，在教學(xué)指導(dǎo)方案中創(chuàng)設(shè)階梯式的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的文本閱讀，從而可以有效防止學(xué)生在文本閱讀中注意力渙散的情況。最后，教師還應(yīng)充分發(fā)揮出積極的教學(xué)評(píng)價(jià)作用，利用過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的文本解讀活動(dòng)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，在肯定其閱讀成效的同時(shí)，也明確指出對(duì)于文本解讀的偏差與不足之處，從而逐漸優(yōu)化和完善文本解讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、文本研讀，梳理內(nèi)涵和外延

文本研讀實(shí)質(zhì)上是一種更加全面且深入的文本解讀學(xué)習(xí)形式，高中語文教師在常規(guī)的文本閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，往往需要對(duì)不同文體的文本進(jìn)行不同的解讀教學(xué)。而文本的內(nèi)涵和外延也會(huì)因?yàn)槲捏w的區(qū)別而呈現(xiàn)出不同的關(guān)注與探索內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)文本解讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)使用不同的策略。教師可以創(chuàng)設(shè)開放式的問題、情節(jié)分析、課堂演繹等等不同的教學(xué)手段來進(jìn)行文本研讀。梳理文本的內(nèi)涵和外延可以培養(yǎng)學(xué)生的思考和探索能力，針對(duì)不同文體的文本解讀也有不同的方式和規(guī)律，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成文本研讀的習(xí)慣，提升文本解讀的效率。課文《邊城》通過小說中主要人物的塑造和刻畫，揭示了眾多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師可以在課程完成后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，并評(píng)選出優(yōu)秀的作品在課堂進(jìn)行展示，讀后感就是文本研讀后最為全面的呈現(xiàn)形式，有的學(xué)生認(rèn)為邊城描寫的是一種自然純粹的人生實(shí)現(xiàn)形式。表現(xiàn)出的情感是充滿溫情而又含蓄內(nèi)斂的。還有的學(xué)生則有更多的感慨認(rèn)為小說中散發(fā)出濃烈的鄉(xiāng)土氣息，不僅對(duì)于質(zhì)樸農(nóng)民內(nèi)心情感的描寫刻畫，還是對(duì)純真人生的追求和向往……文本解讀是高中語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的具體途徑，而對(duì)于不同文體的文本解讀的方式也應(yīng)豐富多樣，文本研讀正是發(fā)掘?qū)W生自主閱讀的重要實(shí)現(xiàn)形式，只有對(duì)于文本的內(nèi)涵情感的挖掘和感受與自己的經(jīng)歷和感悟相結(jié)合，從而深化出對(duì)于文本更深刻的認(rèn)識(shí)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵與外延的貫通。

文本解讀作為高中語文閱讀教學(xué)中的重要部分，也是學(xué)生能夠終身受益的一種應(yīng)用型學(xué)習(xí)方法，值得教師深入探究和摸索實(shí)踐。高中語文教師應(yīng)該在尊重文體的基礎(chǔ)上，開展由淺至深的文本解讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本解讀的興趣，掌握正確的文本解讀方法，在不斷提升文本解讀能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)分析和理解思考能力與寫作能力的提升。

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