在基礎(chǔ)學(xué)段寫作教學(xué)實踐中，教師一般都采取單一的講授法，針對習(xí)作的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿，忽略了學(xué)生在習(xí)作方面的創(chuàng)新意識。這種教法對學(xué)生終身發(fā)展是不利的，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把握學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新習(xí)作的教學(xué)方法和教學(xué)策略，豐富習(xí)作教學(xué)資源，以創(chuàng)設(shè)高效的寫作課堂，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作綜合素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。

當(dāng)前，我們學(xué)生習(xí)作的情況不容樂觀。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實踐中，主要存在以下問題：第一，學(xué)生缺乏習(xí)作的興趣。小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時，抱有完成任務(wù)的目的，缺乏發(fā)自內(nèi)心的習(xí)作動機，導(dǎo)致在練習(xí)寫作中語言匱乏，學(xué)生的習(xí)作水平低下。第二，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時，不能與生活經(jīng)驗相結(jié)合。小學(xué)生局限于教師給予的習(xí)作主題中，不能很好地將習(xí)作技巧與實踐生活相聯(lián)系，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容空泛，缺乏自身的情感表達(dá)。第三，習(xí)作練習(xí)不充足。教師在開展習(xí)作教學(xué)中，一般以周記的形式練習(xí)寫作，缺乏培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的意識，將閱讀和寫作進(jìn)行人為地分割，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平無法滿足教學(xué)的需要。

導(dǎo)致以上習(xí)作問題的原因是多方面的，習(xí)作教學(xué)是師生雙方的有效溝通，問題的產(chǎn)生應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行。為此，我們要積極探索有效的寫作教學(xué)方法，全面革新學(xué)生習(xí)作的被動低效局面。

一、深化閱讀理解，強化習(xí)作方法

閱讀和習(xí)作是相輔相成的語文教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力的提升不僅有利于豐富學(xué)生的習(xí)作資源，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)和認(rèn)知發(fā)展能力。而習(xí)作水平的提高又有利于深化學(xué)生對閱讀文本的理解。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的習(xí)作與閱讀分割的情況，加強語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)，將閱讀資源有效應(yīng)用于習(xí)作學(xué)習(xí)中，以提高習(xí)作教學(xué)的有效性。小學(xué)語文的讀書與寫作相結(jié)合，是語文學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。因此，教師應(yīng)開展創(chuàng)新性的教學(xué)方法，利用閱讀教學(xué)，深化學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識的積累習(xí)作素材和寫作技巧，提高學(xué)生謀篇布局的習(xí)作技巧和語言應(yīng)用能力。閱讀理解能力的提升有利于提高學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作情感表達(dá)，以創(chuàng)設(shè)有效的習(xí)作教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師應(yīng)在講授文章的大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著問題閱讀文章：烏鴉想了一個什么辦法，終于喝到水了？教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上，找出問題的答案，學(xué)習(xí)文章中描述事件的順序，以深化學(xué)生對本文的閱讀理解。這篇文章的習(xí)作順序是事物發(fā)展的時間順序和烏鴉喝水的前后順序。教師在講解習(xí)作順序后，要求學(xué)生習(xí)作一篇說明事物的文章，強化文章的習(xí)作方法，開展有效的習(xí)作教學(xué)。

二、重視口頭表達(dá)訓(xùn)練，借此提高寫作能力

習(xí)作是學(xué)生的書面語言表達(dá)，以體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的層次性和優(yōu)美性。習(xí)作將學(xué)生的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力對習(xí)作水平和習(xí)作有效性發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新語文的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充足的口頭表達(dá)機會，通過組織訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。教師應(yīng)將學(xué)生的口頭表達(dá)放在重要的位置，利用小組討論的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)閱讀和習(xí)作想法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心。教師應(yīng)堅持學(xué)生的中心地位，尊重學(xué)生的情感和習(xí)作體驗，采取多元化的課堂組織形式，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的口頭表達(dá)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展和習(xí)作表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物進(jìn)行觀察，在課堂上積極地交流溝通，促進(jìn)說寫結(jié)合，為學(xué)生的有效習(xí)作奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《口語交際：父母之愛》這節(jié)課時，教師應(yīng)組織學(xué)生大膽地分享對父母的感情，學(xué)生可以抱怨父母對自己的管教和約束，也可以表達(dá)自己對父母的感恩。教師應(yīng)利用短視頻、圖片等多媒體方式，展示父母對孩子的深沉的愛，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，在課堂中暢所欲言，互相分享自身的情感體驗。在開展口語交際課之后，教師可以以“我想對您說”為習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生將想對父母說的話落實到書面上，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中有話可說，從而提高小學(xué)習(xí)作的有效性。

三、創(chuàng)新教法，實現(xiàn)寫作生活化、高效化

在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)的素材來源于生活，教師應(yīng)結(jié)合生活經(jīng)驗開展習(xí)作教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)應(yīng)生活化、實際化，將日常生活與語文課堂相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的素質(zhì)教育理念，積極創(chuàng)新習(xí)作的教學(xué)方法和教學(xué)策略，開展生活化的習(xí)作教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)高效的習(xí)作課堂。習(xí)作的教學(xué)方法有很多，像舉例法、類比法、比喻法、生活實踐法等。教師應(yīng)分析具體的習(xí)作主題和學(xué)生的習(xí)作水平，選擇合適的習(xí)作方法，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高和發(fā)展。教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生周圍熟悉的事物出發(fā)，降低學(xué)生對習(xí)作主題的陌生感，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，減少學(xué)生對習(xí)作的抵觸和畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中有話可說。教師在開展生活化的習(xí)作練習(xí)時，應(yīng)組織學(xué)生對日常生活進(jìn)行文字化的加工，增添藝術(shù)色彩，以增強習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的情感體驗和情感表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《習(xí)作：“漫畫”老師》這節(jié)課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從周圍熟悉的老師入手，通過感受教師的上課特征和性格特點，用詳實的語言描述教師。學(xué)生在寫作“漫畫”老師這一主題時，應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活實際，幫助學(xué)生回憶教師在授課過程中的細(xì)心和耐心，全方位的觀察教師的示范行為和諄諄教誨，深入分析學(xué)生自身對教師的情感，從而啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思路和情感表達(dá)，促使學(xué)生創(chuàng)作出有生活氣息的文章。

四、創(chuàng)設(shè)有效的評價體系，達(dá)成學(xué)生寫作素養(yǎng)養(yǎng)成

小學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣還未完全形成，寫作思維還未成熟，教學(xué)評價對學(xué)生的習(xí)作水平發(fā)揮著重要的激勵作用。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的評價體系，采取多元化的評價主體和評價方法，以提高習(xí)作教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行習(xí)作評價時，應(yīng)從學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技巧、習(xí)作語言等多方面進(jìn)行評價，挖掘?qū)W生習(xí)作的閃光點。對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時，除了教師的專業(yè)評價以外，教師還可以組織學(xué)生之間的相互評價，在評價中互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法和寫作習(xí)慣。教師通過與家長的溝通交流，邀請家長對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，以加強家長對學(xué)生的了解和關(guān)心，對學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)行全方位、多角度的評價。此外，習(xí)作評價應(yīng)以鼓勵評價為主，盡量避免用簡單的“閱”和“甲乙丙丁”等進(jìn)行簡略評價，而應(yīng)對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作技巧進(jìn)行詳細(xì)的全方位評價，針對學(xué)生存在的習(xí)作問題提出針對性的解決措施和建議，幫助學(xué)生及時糾正習(xí)作錯誤，為開展有效的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《習(xí)作：國寶大熊貓》這節(jié)課時，教師在學(xué)生完成對大熊貓進(jìn)行詳細(xì)描述的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行詳細(xì)的評價，也可以組織學(xué)生相互評價，通過閱讀其它學(xué)生的文章，為學(xué)生提出可行性強的修改意見，并學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點。教師在進(jìn)行文章點評時，應(yīng)及時給予鼓勵，可以通過物質(zhì)獎勵和精神獎勵的方式，表揚習(xí)作水平突出的學(xué)生，提升學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的熱愛，以促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在新課程改革背景下，教師應(yīng)貫徹落實素質(zhì)教育的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多元化的習(xí)作教學(xué)方法，深化小學(xué)生對文本的閱讀理解，強化學(xué)生對習(xí)作方法的學(xué)習(xí)和掌握。教師應(yīng)利用口語交際課，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言交際能力，通過創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的方法，構(gòu)建高效的評價體系，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心的想法和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，為社會的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的寫作人才。

鄒竹青，山東省青島市城陽區(qū)白云山學(xué)校教師。