統(tǒng)編初中語文教材一個突出的特點(diǎn)就是重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系的創(chuàng)建，從單篇文章閱讀到單元整體閱讀、群文閱讀再到整本書的閱讀能力的培養(yǎng)，都是為了更好地貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課內(nèi)外閱讀總量400多萬字的要求。為此，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授提出了“1+X”閱讀理念，在教材編選時大膽創(chuàng)新，有意融入群文閱讀理念，積極回應(yīng)新課改精神，旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

然而，“1+X”閱讀理念在閱讀教學(xué)中如何貫徹落實(shí)，目前仍處于起步探索階段，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，沒有成功的范式可供遵循。筆者根據(jù)近兩年省級重點(diǎn)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下的統(tǒng)編初中語文教材“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”的研究情況和我們課題組《語文群文閱讀校本教材》的開發(fā)實(shí)際，粗淺地談一些自己的看法。

一、“1+X”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

厘清“1+X”的內(nèi)涵，是有效實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)的根本保證。

（一）“1+X”閱讀教學(xué)的緣起

“1+X”閱讀教學(xué)緣起于“1+X”閱讀理念。在閱讀教學(xué)中，如果僅把“1”當(dāng)作一篇精講精讀的文章來處理，把“X”全交由學(xué)生自己去讀，極有可能將“1”窄化，將“X”泛化，或者直接將“X”落空。因此，“1+X”不僅要把它當(dāng)作一種閱讀理念來提倡，更應(yīng)該把它當(dāng)作一種課程理念來建設(shè)，作為一種教學(xué)模式來實(shí)踐。

（二）“1+X”閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)

“1+X”閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)在于統(tǒng)編教材，著力點(diǎn)在于如何用好統(tǒng)編教材。統(tǒng)編初中語文教材以人文主題和語文要素兩條線索組織單元，積極適應(yīng)閱讀資源和閱讀情景的變化，在整體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)設(shè)置上都融入了新理念，納入了新篇章，閱讀教學(xué)方面更加強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的提升，突出語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性原則導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從較為復(fù)雜的文本中篩選信息、整合信息和遷移信息，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情境中問題的能力。

（三）“1+X”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

“1+X”，從宏觀的角度來講，“1”就是統(tǒng)編教材，就是閱讀主體，“X”就是依據(jù)統(tǒng)編教材開發(fā)出來的具有課程性質(zhì)的課外閱讀資源。從微觀角度來講，“1”要么是統(tǒng)編教材中的一篇精講精讀的課文，要么是由一篇文章或單元所生發(fā)的議題;與之相對應(yīng)，“X”要么是由一篇精講精讀的課文牽引出來的一組泛讀或課外閱讀的文章，要么是由一篇課文或單元所生發(fā)出來的議題牽引出來的一組課外閱讀文章。

由此可知，“1+X”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)就是以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材為主要教學(xué)內(nèi)容，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目的，以精讀課文或單元主題有效延伸為主要路徑，以完成文本學(xué)習(xí)任務(wù)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)為主要教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行文本組元的一種群文閱讀教學(xué)方式。

二、“1+X”閱讀的議題設(shè)置和組文策略

“1+X”閱讀議題的設(shè)置一定要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，立足于統(tǒng)編教材，立足于單元教學(xué)目標(biāo)，立足于文本教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的閱讀實(shí)際，體現(xiàn)開放性和可議論性原則，從文本的內(nèi)容、文本的形式和文本的審美特征等幾個方面設(shè)置議題。

由于同一議題可生發(fā)自多個文本，同一文本亦可以生發(fā)出多個議題，因此，“1+X”組文時，一篇文本可以和不同的文本進(jìn)行組合，形成不同的群文?！?”和“X”之間主要有三種關(guān)系：一是平行關(guān)系，“X”對“1”的作用就是印證鞏固，拓展遷移;二是補(bǔ)充關(guān)系，“X”對“1”的作用就是多元認(rèn)識，深度理解;三是解文關(guān)系，“X”對“1”的作用就是解釋補(bǔ)注，縱深理解。

以九下第一單元詩歌教學(xué)為例，本單元所選詩歌大多為現(xiàn)代詩。我國的現(xiàn)代詩因受外國詩歌的影響，與古典詩歌相比，形式自由，意蘊(yùn)豐富，更加注重意象的經(jīng)營，突破了古詩“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自由開放和直率陳述與進(jìn)行“可感與不可感之間”的溝通，反映新生活，表現(xiàn)新思想。本單元力求通過對《祖國啊，我親愛的祖國》《短詩五首》《海燕》《梅嶺三章》四篇課文的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌的能力。

為落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)“關(guān)注詩歌的文體特征，有感情地朗誦詩歌，把握詩歌的韻律和節(jié)奏”，我們設(shè)置了一個形式議題：抑揚(yáng)頓挫 吟詠體悟——新詩的誦讀，將舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》作為“1”，然后補(bǔ)充舒婷的《饋贈》、戴望舒的《雨巷》和北島的《橘子熟了》作為“X”組織為一組群文，從重音停連、語氣節(jié)奏等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，感受詩歌鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

詩歌是抒情的藝術(shù)，也是形象的藝術(shù)。本單元每一首詩歌都用特定的形象表達(dá)出了詩人的內(nèi)心世界，其中很多詩歌都出現(xiàn)了“我”“你”這樣的人物形象，有的詩歌即便沒有“我”，但我們依然可以清楚地感受到抒情主人公的形象，基于這一理解，基于“把握詩歌中的意象，對其內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力進(jìn)行賞析”這一單元教學(xué)目標(biāo)，我們還設(shè)置了兩個既是內(nèi)容的也是審美方面的議題：1.形象——走進(jìn)詩人內(nèi)心世界的橋梁;2.錚錚鐵骨，殷殷深情——言志詩。第一個議題下面，我們將舒婷的《致橡樹》、鄭愁予《錯誤》、顧城的《遠(yuǎn)和近》、卞之琳的《投》和聶魯達(dá)的《大地上的居所》組織為一組群文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受這幾首詩歌的形象，更好地理解詩歌的思想感情，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。第二個議題下面，我們將陳毅的《梅嶺三章》和李清照的《夏日絕句》、陸游的《示兒》、文天祥的《夜坐》和譚嗣同的《絕命詩》組為一組群文，讓學(xué)生閱讀本組詩歌，把握詩歌中的意象，體會詩人熾烈的感情和豪壯的情懷，落實(shí)單元目標(biāo)。

三、“1+X”閱讀教學(xué)的課型設(shè)置

“1+X”閱讀教學(xué)課型設(shè)置的關(guān)鍵在于明確“1”的定位和“X”所發(fā)揮的作用，實(shí)際上，議題和組文形式基本上就決定了“1+X”閱讀教學(xué)的課型。筆者借鑒別人的研究成果，結(jié)合自己的課題研究實(shí)際和反思自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾種主要課型。

（1）“一篇帶多篇式”課型。即精講精讀一篇課文，然后帶動其它文本進(jìn)行閱讀。

“1”就是統(tǒng)編教材中的一篇精講精讀的文章，“X”就是泛讀或課外閱讀的文章，“1”和“X”在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的相似度比較高，進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)時，將“1”作為范文來處理，只要解決“1”的閱讀，其它“X”文本的便可按圖索驥，用相同閱讀策略和方法來進(jìn)行建構(gòu)。此種課型是“1+X”閱讀教學(xué)最常見的課型，其最大的特點(diǎn)在于求同和求異。

文藝論文作為一種特殊的議論文，有較強(qiáng)的學(xué)科屬性、獨(dú)特的價值定位以及特殊的寫作方式，因而在閱讀時一定要有自己的閱讀策略和閱讀方法。在教學(xué)九下第四單元《山水畫的意境》這篇文藝性論文時，我們將《山水畫的意境》作為“1”，將林清玄的《雪中芭蕉》、袁行霈的《境與象》和李可染的《談學(xué)山水畫》作為“X”組為一組群文進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。文本“1”的閱讀從“意境”“景”“情”等核心概念內(nèi)涵的理解入手，然后了解這幾個核心概念之間的關(guān)系，進(jìn)而梳理文章的論證思路，分析作者所舉實(shí)例，體會實(shí)例與作者觀點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫，形成自己的認(rèn)識和看法。然后我們參照“1”的閱讀，制作學(xué)習(xí)單元，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“X”文本的閱讀，拓展遷移，鞏固所學(xué)，加深印象，達(dá)成共識。

（2）“以文解文式”課堂。與“一篇帶多篇式”課型不同之處在于，“1”和“X”在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有主次輕重之分，“1”是主文本，是母本，是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)理解上相對復(fù)雜困難的文本，“X”的作用在于對“1”的佐證解釋，用文本的互織原理更好地閱讀“1”

八下第三單元《桃花源記》一文，以沖淡凝練、虛實(shí)相生、亦真亦幻、回環(huán)曲折的筆墨，描繪出一幅自由安樂、悟靜自然、美好幸福的人間生活圖景。作者為什么要描繪一幅亦真亦幻的“世外桃源”圖景？創(chuàng)作的背后究竟有什么樣的時代背景和個人遭際？僅憑文本語言和課下注釋理解很難深入，為此，我們將《桃花源記》作為主文本，又選取了蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》和作者本人的《五柳先生傳》組為一組群文進(jìn)行教學(xué)，從《陶淵明傳》“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒”中了解作者亂世中的堅(jiān)守，從《五柳先生傳》“嫻靜少言，不慕榮利”中明白作者的志趣追求，自然就能理解《桃花源記》一文是理想與現(xiàn)實(shí)沖突的杰作，作者虛構(gòu)了一個人人平等、自由幸福的“世外桃源”，與東晉末年的黑暗現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對比，表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)生活的不滿，對理想生活的追求。

（3）“群文共讀式”課型。無論“1”是統(tǒng)編教材中的一篇精講精讀的課文，還是由課文或單元主題生發(fā)出來的議題，“1+X”群文在閱讀處理上沒有主次先后之分，任何一篇文章對其它文章不構(gòu)成典型，不具示范意義。進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)時，將“1+X”作為一個整體進(jìn)行對比閱讀，交叉建構(gòu)，豐富認(rèn)知，達(dá)成共識。

七下第五單元選文體裁多樣，無論散文還是詩歌，托物言志是其共有手法，為此，我們以“托物言志”為議題，將賈平凹《訪蘭》、丁立梅的《暗香》和林清玄的《桃花心木》組為一組群文進(jìn)行對比閱讀，把握“物品”與“感情”的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)因寄所托，理解“小”景物中的大情懷，領(lǐng)悟哲理，體驗(yàn)人生。

（4）“群文分享式”課型。與“群文共讀式”課堂的區(qū)別在于，教師將“1+X”文本閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，分配閱讀任務(wù)給幾個小組，每個小組按照老師所提問題進(jìn)行一個“微整體”閱讀，然后將小組合作探究的結(jié)果展示出來，最后統(tǒng)整問題，集體建構(gòu)。

九下第二單元圍繞“人物畫廊”這一中心，選編了四篇中外小說。它們風(fēng)格各異，在情節(jié)處理上各有千秋。把握好故事情節(jié)，是我們讀懂小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點(diǎn)的前提，也是整體感知小說的起點(diǎn)。為此，我們圍繞單元主題設(shè)置了一個“情節(jié)”議題，將契訶夫的《變色龍》《一個公務(wù)員之死》、海明威《橋邊的老人》和阿城的《峽谷》在情節(jié)構(gòu)思上各不相同的四篇文章組為一組群文。在進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)時，將學(xué)生分為四組，每組就閱讀一篇文章，各自梳理情節(jié)，理清脈絡(luò)，然后分享交流，說出每篇文章情節(jié)上的特點(diǎn)，或緊湊連貫，或松散淡化，但有一點(diǎn)始終不變，情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，始終服務(wù)于人物形象塑造，而不是為情節(jié)而情節(jié)。

四、結(jié)語

“1+X”閱讀教學(xué)不是對單篇閱讀教學(xué)的顛覆，而是對單篇閱讀教學(xué)的突破創(chuàng)新，其目的在于改變單一閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，搭建新的教學(xué)支架，構(gòu)建單篇、單元、群文相結(jié)合的多元開放的閱讀教學(xué)格局，由單文本語境的縱深建構(gòu)向多文本語境的交叉建構(gòu)延伸，實(shí)現(xiàn)閱讀的結(jié)構(gòu)化，思維的可視化，讓老師在閱讀中學(xué)會有效教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會有效閱讀，有效提升師生的信息力、閱讀能力和表達(dá)力。

如何立足學(xué)科核心素養(yǎng)，有效實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)，本文僅在實(shí)踐層面作了一點(diǎn)粗淺的嘗試，需要探討和解決的問題還有很多，我們課題組成員一定要以課題研究為契機(jī)，探索實(shí)踐，以期取得越來越好的效果。

[注：本文為2019年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《核心素養(yǎng)視域下的統(tǒng)編初中語文教材“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》的部分研究成果，批準(zhǔn)號是：GS[2019]GHBZ001]

汪志恒，中國科學(xué)院蘭州分院中學(xué)教師。