侯春玲

信息技術(shù)的發(fā)展衍生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，教育信息化成為現(xiàn)如今教育改革的重要方向，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師面臨的重要問題。信息技術(shù)所呈現(xiàn)的直觀化教學(xué)內(nèi)容，能有效鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而更好地培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，本文主要從核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略展開探究，以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師更好地開展教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重要性

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性

由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較枯燥、抽象，借助信息化手段不僅可以將信息技術(shù)所具備的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，為學(xué)生呈現(xiàn)更為簡(jiǎn)單、直觀與有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感。此外，信息技術(shù)還彰顯了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性特征，通過呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物出發(fā)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很大程度上降低了他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒。

（二）有助于幫助學(xué)生攻破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于數(shù)學(xué)這門較為抽象的學(xué)科而言，信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)繁瑣的解題過程，能將難度較大的解題思路以動(dòng)態(tài)演示的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的呈現(xiàn)方式能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能強(qiáng)化他們的思維認(rèn)知。同時(shí)，同一類知識(shí)往往分布在不同的年級(jí)，信息技術(shù)能將分散的知識(shí)集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)中架起完整的知識(shí)鏈。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

“圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力。信息化教學(xué)模式的呈現(xiàn)可以將立體圖形直觀化地展示，幫助學(xué)生對(duì)立體圖形與平面圖形的關(guān)系有更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，深化他們對(duì)抽象知識(shí)內(nèi)容的理解。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)

（一）借助社交軟件，重塑備課環(huán)節(jié)

備課是數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作的前提，更是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。素質(zhì)教育理念下，小學(xué)教師要以“尊重學(xué)生的課堂主體地位”為前提，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，改變傳統(tǒng)的備課思路，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的建立。以人教版二年級(jí)下冊(cè)“圖形運(yùn)動(dòng)”為例，筆者通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度剖析，依托社交軟件（微信、QQ、學(xué)習(xí)通等）的交互性特點(diǎn)，開展線上師生合作備課，收集到學(xué)生在本部分內(nèi)容中希望學(xué)到的知識(shí)：掌握?qǐng)D形的變換原理、平移的知識(shí)。與此同時(shí)，筆者還根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及知識(shí)基礎(chǔ)有針對(duì)性地在教案中穿插一些案例（如螞蟻搬家、小鴨子的平移運(yùn)動(dòng)等），并增加圖形旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱軸等有關(guān)知識(shí)，拓寬其數(shù)學(xué)視野。在此過程中，教師還要做到“兩次反思”，即內(nèi)容反思和方式反思，利用線上問卷、線下練習(xí)等方式進(jìn)一步提高備課成效。學(xué)生可以利用社交軟件反饋學(xué)習(xí)情況，或還存在的困惑，教師借助反饋信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)比例進(jìn)行優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式的課堂結(jié)構(gòu)，化“灌”為“導(dǎo)”，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

微課是借助微視頻展開教學(xué)的一種特殊形式。教師課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前制作好相關(guān)視頻，從而讓學(xué)生在觀看過程中快速完成學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)的基本概念與原理。在此過程中，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引入多種形式的練習(xí)，以達(dá)成更好的教學(xué)成效。如筆者在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”時(shí)，利用微課創(chuàng)設(shè)游覽動(dòng)物園的情境，先讓學(xué)生按照地圖上的最佳觀賞路線進(jìn)行游覽，然后筆者在視頻中合理穿插一些“突發(fā)事件”，不出示路線建議而讓學(xué)生按照筆者的提問回答出到達(dá)某一目的地的最佳路線，鞏固學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)識(shí)。最后，筆者使用微課為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校的方位圖，在微課視頻中標(biāo)記出教學(xué)樓、操場(chǎng)、辦公樓等場(chǎng)所的位置，要求學(xué)生們以食堂為中心，對(duì)這些場(chǎng)所的位置進(jìn)行標(biāo)記。在此過程中，鞏固學(xué)生對(duì)方向知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為后面教學(xué)比例尺與位置的知識(shí)做鋪墊。由易到難的教學(xué)，保證學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，也促進(jìn)其思維邏輯能力的提升。

（三）利用信息技術(shù)，拓寬知識(shí)層面

除了強(qiáng)大的表現(xiàn)能力，教師還可以依托海量的資源信息拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其了解到更多課本之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以人教版五年級(jí)下冊(cè)“長方體和正方體”為例，教師可先在網(wǎng)絡(luò)上收集一些生活中常見的長方體和正方體圖片，讓學(xué)生觀察并總結(jié)頂點(diǎn)、棱長、面之間的關(guān)系。隨后，教師可以借助幾何畫板將長方體和正方體展開，讓學(xué)生計(jì)算每個(gè)面的面積，結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)長方體表面積計(jì)算公式。在此過程中，教師可以再從網(wǎng)上收集不同形式的物體展開圖，讓學(xué)生判斷是否可以組成一個(gè)完整的長方體或是正方體，進(jìn)而培養(yǎng)其抽象意識(shí)。除此之外，教師還可以增加組合圖形、三視圖等數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力與探索意識(shí)，提高其知識(shí)運(yùn)用能力，為其日后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）借助多媒體設(shè)備，激活學(xué)生想象力

如今信息技術(shù)已經(jīng)被普遍應(yīng)用到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，不僅豐富了教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更加快速高效地理解理論知識(shí)，而且使學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力對(duì)知識(shí)進(jìn)行新的探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)充分利用教室當(dāng)中的軟硬件設(shè)施，為學(xué)生營造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其能夠透徹理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成各項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)。如在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”后，筆者利用多媒體設(shè)備對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行整合，先在屏幕上展示一個(gè)平行四邊形，并標(biāo)出底、高和斜邊的長度，讓學(xué)生進(jìn)行面積求解。然后讓學(xué)生上臺(tái)操作，試著將平行四邊形分別轉(zhuǎn)換成三角形、梯形、長方形，并求出各圖形的面積。學(xué)生在操作中不僅體驗(yàn)了圖形之間的轉(zhuǎn)化，明晰轉(zhuǎn)化前后各部分間的關(guān)系，促進(jìn)了空間觀念和幾何觀念的發(fā)展。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合，立足于學(xué)生身心發(fā)展需求，依托信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化傳統(tǒng)的課程體系。除此之外，教師在后續(xù)教學(xué)過程中還要制定“雙線”評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，并針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)采用多元化的教學(xué)手段，保證其課堂參與度的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省永泰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）