林保界

隨著語文新課程改革步伐的不斷加快，以往灌輸式的教學(xué)模式既無法適應(yīng)新課改的要求，同時(shí)又抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。課堂是新課程改革實(shí)施的主要場所，教師要根據(jù)新課程改革的要求，將教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式清晰地呈現(xiàn)，從而推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的有序開展。本文從新課程改革這一視角出發(fā)，對小學(xué)中段語文課堂教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行了闡述。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師素養(yǎng)有待提高

通過對當(dāng)前小學(xué)語文教師素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析得知，部分教師的語文素養(yǎng)有待提高。其具體表現(xiàn)為：一是落后的理念。雖然新課程改革已經(jīng)開展了很多年，依然有部分教師固守傳統(tǒng)理念，教學(xué)模式?jīng)]有任何改變。二是語文技能欠缺。隨著新課改步伐的不斷加快，各種教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但仍有一小部分教師缺乏學(xué)習(xí)意識，忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新。三是主導(dǎo)課堂的角色沒有改變。雖然新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但還是有部分教師難以轉(zhuǎn)變自己在課堂中的主體地位，以自己的“教”為主，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。

（二）語文教學(xué)目標(biāo)不明確

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已明確了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，但部分教師因受到應(yīng)試教育的影響，沒有抓準(zhǔn)語文教學(xué)目標(biāo)，沒有充分運(yùn)用語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文核心素養(yǎng)教育成為空談。

（三）語文教學(xué)方法單一

隨著新課改的深入開展，產(chǎn)生了許多富有新意且有實(shí)效性的語文教學(xué)方法，但有部分教師沒有將其融入語文課堂教學(xué)中，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師由于自身教學(xué)能力薄弱，在利用一些方法開展教學(xué)時(shí)，沒有和所教內(nèi)容相契合，生搬硬套的應(yīng)用抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）語文課堂教學(xué)脫離實(shí)際生活

基于生活開展小學(xué)語文教學(xué)，可以給學(xué)生一種親近感，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)沒有建立和生活實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。脫離生活的語文教學(xué)，勢必會影響學(xué)生未來的發(fā)展。

（五）語文教學(xué)評價(jià)不合理

首先，當(dāng)前的語文教學(xué)評價(jià)依然以教師評價(jià)為主，學(xué)生沒有真正參與其中。其次，以考試代替全面評價(jià)，用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，局限了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們產(chǎn)生了自卑心理，不利于他們身心健康地發(fā)展。

二、新課程改革背景下的小學(xué)中段語文課堂教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)策略能否正確實(shí)施，影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，如何在新一輪教學(xué)改革的實(shí)施過程中提升小學(xué)中段語文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者提出如下實(shí)施策略。

（一）目標(biāo)擬定的適切性

新課程改革提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，這三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮是否能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，教師還要運(yùn)用具體的語言闡述教學(xué)目標(biāo)，從而推動語文課堂教學(xué)的有效實(shí)施。比如，《趙州橋》一文，教學(xué)目標(biāo)不能只簡單寫“了解趙州橋歷史”，而是要具體闡述教學(xué)目標(biāo)為“能用給定的詞語向別人介紹趙州橋，感受我國古代勞動人民的智慧”，從而幫助學(xué)生了解趙州橋在中國橋梁建筑中的地位。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新性

在現(xiàn)代化教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，教師要一改單一的知識傳輸方式，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂新模式，以凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1. 提升自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)中段是一個(gè)承上啟下的過渡期，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法;可以明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向;還可以通過學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課堂閱讀的策略，提高學(xué)生的閱讀水平。比如，《貓》一文，貓的特點(diǎn)很鮮明，它的“古怪”體現(xiàn)在它矛盾的行為表現(xiàn)中。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自讀、探究，從具體事例中深入感知貓的性格。

2. 提升合作與探究學(xué)習(xí)能力。合作與探究學(xué)習(xí)以學(xué)生合作、教師引領(lǐng)為基礎(chǔ)，小組合作在合作與探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。比如，《趙州橋》一文，在學(xué)生了解了趙州橋的特點(diǎn)后，教師為學(xué)生設(shè)置小組合作任務(wù)：你們還知道哪些世界聞名的橋？這些橋和我國趙州橋相比，有哪些異同點(diǎn)？請大家以小組為單位進(jìn)行交流，并請各小組將交流的結(jié)果以報(bào)告的形式提交上來。通過任務(wù)驅(qū)動，借助小組力量，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感。在小組合作學(xué)習(xí)和探究中，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望被喚醒，學(xué)生局限的思維被打開，課堂碰撞出思維的火花。

3. 匯報(bào)展示深化理解。匯報(bào)展示是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)。通過匯報(bào)展示、教師點(diǎn)撥，可以深化學(xué)生對文本的理解。在匯報(bào)展示過程中，教師可以請小組代表借助多媒體，匯報(bào)展示全班共性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生將小組無法解決的問題在全班進(jìn)行探討。比如，《趙州橋》一文，很多學(xué)生不理解文本中關(guān)于趙州橋長、寬的介紹。為此，教師可以先將這一難點(diǎn)問題在班級交流中展現(xiàn)出來，并設(shè)置問題：大家是如何了解一個(gè)事物的全貌？如何具體形容一個(gè)事物的雄偉和壯觀？通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到列數(shù)字說明方法的科學(xué)性和重要性，然后教師再順勢展示趙州橋的視頻資料來答疑解惑。

4. 提升解決問題能力。拓展升華實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)展，并幫助學(xué)生對文本建構(gòu)新的感悟。通過拓展，提升了學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。比如，《貓》一文，教師設(shè)計(jì)了隨文小練筆：貓活潑起來是什么樣的，貓安靜下來又是什么樣的……并輔以貓的各種不同表情、動作圖片。這樣學(xué)生不僅進(jìn)一步認(rèn)識了貓性格的古怪，還對“作家是如何表達(dá)對動物的感情”這一單元的語文要素有了更深的體會。

（三）主問題提煉的適合性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多課堂提問是繁瑣、無效、沒有探索價(jià)值的。為了精準(zhǔn)提煉問題，教師必須把握好提問的幾點(diǎn)要求。一是基于題目提煉主問題。如在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，教師可以這樣提問：為什么20世紀(jì)被稱為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？20世紀(jì)給人類生活帶來了哪些變化？二是從過渡中提煉主問題。如在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，教師可以這樣提問：文章哪句話讓你感受到了趙州橋的雄偉和堅(jiān)固？三是基于習(xí)題提煉主問題。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，教師可以這樣提問：鄉(xiāng)下人家的生活情境怎樣？四是基于情感變化提煉主問題。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，教師可以這樣提問：為什么老屋開始要倒了，后來又站立起來了？

綜上所述，在新課程改革過程中，小學(xué)語文教學(xué)面臨著諸多問題，但只要教師堅(jiān)定改革步伐，不斷地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，就一定能夠推動小學(xué)語文新課程改革不斷前行。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)泮野中心小學(xué)? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

信息

國際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號：ISSN 2095-3895

國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN 35-1315/G4

微言

復(fù)述有助于促進(jìn)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

——福建省晉江市紫華中學(xué) 李文良