黃榮玉

亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”質(zhì)疑會打破思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)思維的不平衡，從而激活思維求得新的平衡。因此，常常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生內(nèi)部語言、外部語言的發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，必須在語文教學(xué)實踐中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)可以有效防止教學(xué)知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，有助于讓語文教學(xué)指向核心素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，從而提高學(xué)生的思維能力呢？筆者從如下四方面進行了有益探索。

一、質(zhì)疑驅(qū)動，開啟深度學(xué)習(xí)之門

古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必要問。問號是開啟一切知識大門的鑰匙，開啟小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的大門也不例外。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書編排了四種最基本的閱讀策略，其中四年級上冊就編排了提問策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表述、分析、解決問題能力的同時，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

課題即文眼，是文本精髓，教師可以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，破題而入，有效開啟深度學(xué)習(xí)之門。如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》一課時，筆者是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，讀一讀課題，你發(fā)現(xiàn)這個課題的特別之處了嗎？學(xué)生讀了幾遍后，小手紛紛舉了起來：“這個題目用了比喻，把他比作一棵樹”“題目中的挺脫是什么意思？這個詞語很有陌生感”“他是指祥子吧，為什么把祥子比作一棵挺脫的樹呢？”……疑問激起千層浪，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效地促進了學(xué)生質(zhì)疑的能力。在學(xué)生的思維之門被叩開后，筆者再順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生把讀課題產(chǎn)生的疑問記錄在問題導(dǎo)學(xué)單上，這樣就給足了學(xué)生獨立思考的時間與空間。然后再組織學(xué)生在小組內(nèi)進行歸疑、梳疑，即先合并相同，再分類，最后給問題排排序，梳理出本節(jié)課首先要解決的重點問題及必須解決的關(guān)鍵問題。至此，一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標及任務(wù)清晰了然，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然展開了。

二、緣疑而學(xué)，開辟深度學(xué)習(xí)之旅

在課堂上，教師應(yīng)從學(xué)生思維成長的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，緣疑而學(xué)，開辟深度學(xué)習(xí)之旅。

情節(jié)設(shè)疑是讀小說時推進深度閱讀常用的一種有效策略。如《草船借箭》中的“神機妙算”是全文的中心詞，趁著大霧草船借箭這一情節(jié)，集中反映了諸葛亮的足智多謀。在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。有學(xué)生問道：“如果諸葛亮草船借箭沒有成功，可能會是什么原因？”這個問題引起了大家的濃厚興趣。于是，學(xué)生從不同角度假設(shè)了多種情況：假如魯肅告密，假如江上沒有霧，假如曹操出船迎戰(zhàn)，假如草船只數(shù)不夠，等等。其中，只要有一個條件存在，那么借箭就會落空。由此可見，諸葛亮知人善用，知天文曉地理，的確是神機妙算！課堂因質(zhì)疑而精彩，緣疑而學(xué)不僅引領(lǐng)學(xué)生深入文本，同時還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的多元思維能力，激發(fā)了他們自主探究的熱情。

把握課堂生成點相機引疑，也是推動深度學(xué)習(xí)的有效策略。如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《楊氏之子》時，有學(xué)生問：“為什么楊氏之子能回答得如此巧妙呢？”疑是思之始，疑必有問，問必先思。抓住這一契機，筆者讓學(xué)生就這個疑問展開思維風(fēng)暴，追問楊氏子妙答背后的會聽與善思，從而逆推、還原楊氏之子當時所聽、所思、所答時各環(huán)節(jié)的思維過程。通過質(zhì)疑追問，聯(lián)想釋疑，學(xué)生分析道：“楊氏之子先聽出了孔君平話里的弦外之音，進而想到了以此類推的妙計，最后婉言巧答……”從“善聽”“妙想”“巧答”中，學(xué)生對本單元語文要素提到的“幽默和風(fēng)趣是智慧的體現(xiàn)”有了深刻的體會。疑是發(fā)現(xiàn)的開始，是探索的動力，借用這把鑰匙，我們可以打開通向深度學(xué)習(xí)的大門，在提升閱讀力的同時，拓展學(xué)生的思維力。學(xué)生能基于文本閱讀來展開追問，這說明他們對所學(xué)所問感興趣。這樣的質(zhì)疑，無疑是在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展分析、綜合、評價等高階思維能力，是在提升學(xué)生閱讀力的同時，培育學(xué)生的思維力。

三、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，奏響深度學(xué)習(xí)之音

在課堂上，教師巧妙地設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，亦如投進池塘里的一顆顆小石子，必將在學(xué)生的腦海中激起一圈圈波紋，蕩開一道道漣漪，誘發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《花的學(xué)校》一課時，當學(xué)生讀到“如果他們想在放學(xué)以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”時，有幾個學(xué)生不約而同地發(fā)出了這樣的聲音：“啊？花兒也會被罰站？”筆者靈機一動，及時捕捉這一生成，笑著說：“是啊，花兒的學(xué)校生活和你們的校園生活是一樣的。不同的是，他們是花學(xué)生，他們既有花兒的特點，又有學(xué)生的行為。來， 同學(xué)們，讓我們張開想象的翅膀，想象一下，鐘聲響了，花兒們開始考試了，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？”在一陣靜思后，學(xué)生的話匣子隨著活躍的思維打開了——學(xué)生甲說：“白色的玫瑰遇到了一道難題，急得滿臉通紅?！睂W(xué)生乙說：“驕傲的向日葵因為每題都會，高興得咧開嘴大笑，葵花籽落了一地……”教室里迸發(fā)出一陣陣笑聲，一個個妙趣橫生的畫面從學(xué)生的描述中呈現(xiàn)。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅關(guān)注到了作者在文中使用的許多富有陌生感、新鮮感的詞句，而且還說出了許多生動的、富有新鮮感的語句來，這些生動的語言與活躍的思維巧妙地融為一體，讓整個課堂充滿活力。教師巧設(shè)疑問應(yīng)基于文本閱讀、語文要素、人文熏陶三者的和諧統(tǒng)一，這樣才能讓學(xué)生的語言積累與思維發(fā)展共生，才能讓學(xué)生在釋疑解難中深入文本，轉(zhuǎn)換思路積極思考。只有思維活了，語言活了，深度學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

四、激疑延學(xué)，拓展深度學(xué)習(xí)之域

課堂上適切的激疑拓展，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，催生深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。在統(tǒng)編版五年級下冊《跳水》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生討論“船長為什么舉槍逼跳？”時，筆者相機設(shè)疑：“如果船長數(shù)到第三聲孩子還是沒有跳，船長又會怎么想，怎么做，結(jié)果又如何？請拿出學(xué)習(xí)單寫一寫。”在匯報中，學(xué)生說：“因為船長想到此刻無論如何也要逼孩子跳海，這是孩子 唯一的求生之路。于是，船長立刻把槍口轉(zhuǎn)向一邊，扣下扳機?！榈囊宦暰揄?，孩子也隨即縱身跳入大?！笔聦嵶C明，適切的激疑拓展，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能深入文本又能超越文本。教材中的許多文本結(jié)尾常常留有藝術(shù)空白，留下耐人尋味的懸念，這也為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了良好的契機。

總之，以疑促學(xué)，在思維活動中引發(fā)語言活動，實現(xiàn)了思維與言語的雙重訓(xùn)練;在提升學(xué)生閱讀力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維力，讓語文課堂的深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)）

微言

教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生多觀察、多實踐、多思考，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

——江西省九江市潯陽區(qū)外國語實驗小學(xué) 方紅纓