戴亞真

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！笨梢娮R字教學在語文教學中的重要性。統(tǒng)編版教科書對低年級識字部分的編寫原則是識寫分流，多識少寫。生字主要以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，“語文園地”中的“識字加油站”“趣味識字”等的板塊識字。生字所屬渠道不同，但教學的主要矛盾是一致的，就是在較短時間內(nèi)，識記大量的生字。因而，如何巧用多種方法，讓學生對識字產(chǎn)生較濃厚的興趣，編織起識字之網(wǎng)，既有效識記，又發(fā)展思維能力，更加熱愛漢字文化，是很值得研究的，本人做了如下的嘗試。

一、微課引路，調(diào)動學生的識字自主性

眾所周知，興趣是學生學習的最好老師。一年級學生年齡小，有意注意時間短，而教材中的單元集中識字量大，學生的學習興趣不容易保持。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設了更為客觀真實的教學情境。把微課運用于低段識字教學中，易于突破難點，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生更主動地進行識字。

如在統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元第一課《春夏秋冬》里，學生要認識“霜”和“雨字頭”?！坝曜诸^”作為一個新偏旁，是教學的重點和難點。如何讓學生不僅記住“霜”字字形，還對其字義和“雨字頭”留下深刻的印象呢？筆者把這個知識點做成了一個微課，讓學生通過微課，追溯漢字字源，了解“霜”的構成部件，認識“雨字頭”，了解漢字的演變過程，再利用微課設計有趣的擴詞游戲。學生在這個環(huán)節(jié)中體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

可見，微課可以使識字變得更加形象可感，學生能通過微課將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣之源的澆灌，學生對識字擁有了無窮的力量，順利進入識字之渠道，就會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。

二、利用思維導圖，編織學生的識字之網(wǎng)

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，同時也是對學生進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。在學生對識字有了興趣后，還應該注意建構和培養(yǎng)其思維能力，使學生識字能力如渠中之水，奔流不息。統(tǒng)編教材將識字分散安排在語文學習的不同板塊之中，形成了一種“無處不在”的識字環(huán)境。如“語文園地”中的“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”等欄目，不僅有識字的內(nèi)容，還蘊含著識字的方法。

以統(tǒng)編教材一年級上冊“語文園地三”的“字詞句運用”為例，這個板塊的識字教學以思維導圖的形式出現(xiàn)，通過“車”字帶動一個詞串的學習。思維導圖是一個簡單、有效而又形象直觀的思維工具，可以更直觀地顯示漢字的內(nèi)在構造特點，提高識字教學的效果。對于一年級學生來說，認識多種“車”是學生頭腦中已有的知識，甚至“上車”“坐車”“車站”“車廂”也是生活中常見的、腦中已有的知識，只是這些知識還比較模糊。而這個思維導圖所呈現(xiàn)出來的，最左邊藍色組是車的不同種類，中間綠色組是與車有關的不同事物，最右邊橙色組是表現(xiàn)動作的詞語。這樣學生頭腦中已有的知識就像有了一個個鉤子，與新知識鏈接在一起，建構成一張相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡。看到火車、馬車、汽車，學生就能在此基礎上想到其他種類：三輪車、電車、轎車、公交車、校車、賽車等;看到上車就能想到下車;看到車廂就會想到車燈、車輪等其他關于車的部件。利用思維導圖，學生重新建構關于“車”的知識，新舊知識有效地整合在了一起。

因此，在板塊識字中可以利用思維導圖進行教學，將零散漢字進行整理歸納，通過思維導圖使學生的識字更加系統(tǒng)化。這既豐富了學生識字的內(nèi)涵，幫助學生建構思維方式，又教給學生識字的方法，提高識字效率，使識字之泉源源不斷。

三、探本溯源，讓學生更加熱愛漢字文化

《課程標準》明確提出，在發(fā)展學生語言能力的同時，要發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學中，識字教學不僅是語文知識及其他知識的基礎，還是培養(yǎng)學生想象力的主要陣地?！半S文識字”提倡邊學文邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。要想有效進行“隨文識字”，就要做到字的音、形、義緊密結(jié)合。而漢字大多是通過象形、指事、會意等六種方法造出來的，都是由線條、形狀構成，它本身就能表現(xiàn)出一種構圖美。在隨文識字教學中對于一些字理明顯的生字，可引導學生進行探本溯源。這既能滲透漢字的文化教育，使學生感受到漢字文化之美，又能有效培養(yǎng)學生的想象力。

如筆者在教學統(tǒng)編教材一年級上冊《項鏈》這篇課文中的“貝”字時，就利用漢字的字源字理打開學生的想象力。筆者先出示圖片，讓學生觀察圖片，結(jié)合圖片猜測這可能是什么字。

學生根據(jù)前面的學習經(jīng)驗，腦洞大開，大膽想象，結(jié)合圖片的提示進行猜測：這是生活在水里的動物，用貝殼保護自己的身體。接著筆者講解這個字的演變規(guī)律：甲骨文中的“貝”字，畫的就是貝類的兩扇殼張開的樣子。古時候，人們覺得貝殼很漂亮、很珍貴，喜歡把它們當作飾品戴在身上。而且貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人還把貝殼當作錢幣。所以，用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關，比如，“賺、賠、購、貧、貨”。學生在學習中追溯漢字根源，感受中國文化之美。學完生字“貝”后，筆者再引導學生：看，這么美的貝殼，我們把它放入句子中——“小小的海螺和貝殼，穿成的彩色項鏈，掛在胸前”，該有多美?。≡侔堰@種美的感受送入到文中，美美地讀一讀。

在識字教學中，根據(jù)漢字的特點適當?shù)刈匪轁h字文化，可以讓學生識得更快，記得更牢，還能借此培養(yǎng)學生的想象力，讓學生感受中國漢字之博大精深。

總之，在識字教學中教師應根據(jù)統(tǒng)編版教材呈現(xiàn)生字的三種不同渠道，針對要識記的漢字的特點，巧用多種方法，采取不同的教學策略，有效激發(fā)學生的識字興趣，讓學生展開積極的思維與想象，編織起識字之網(wǎng)，從而達到既能快速識記，又能發(fā)展思維能力，讓學生更加熱愛漢字文化的目的。

（作者單位：福建省廈門雙十中學海滄附屬學校 本專輯責任編輯：黃曉夏）

信息

編輯部介紹：王振輝，《新教師》編輯，負責教育板塊及數(shù)學學科報道。

微言

課堂組織是一門藝術，音樂學科應有別于其他學科，要充分發(fā)揮音樂的審美育人功能，讓學生養(yǎng)成音樂課特有的學習習慣，讓音樂課堂教學張弛有度，更具音樂性、趣味性、實效性。

——福建省廈門市鷺江新城小學 盧德新