顧文萍

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。統(tǒng)編版教材在低年級識字上的編寫認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)要求，有自己的亮點(diǎn)和特色。那么教師應(yīng)如何在把握教材編寫特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，提升低年級識字教學(xué)的有效性？本專輯圍繞此話題刊發(fā)兩篇文章，希望對讀者有所啟發(fā)。

閱讀教學(xué)中的識字有別于識字課和“語文園地”中的識字。學(xué)生除了通過教學(xué)認(rèn)識漢字，了解和掌握識字方法外，還要借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。因此，閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)直接影響著學(xué)生識字的效果以及他們對課文的理解。

那么，如何做到在以字詞為中心的課堂中帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方法和言語習(xí)得成效等的全方位提升？本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課為例，試談小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)中的識字策略。

一、以“直觀形象”鏈接“兒童視角”，實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，他們對文本的理解基于對事物的感知。在具體的形象中感知、意會，有助于學(xué)生理解詞語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深印象。

（一）插圖運(yùn)用

統(tǒng)編教材配有大量色彩豐富、構(gòu)思精美的插圖。這些插圖生動活潑，與課文內(nèi)容相映成趣，是教學(xué)中不可或缺的資源。

以 “爛泥塘”的“爛”為例，很多學(xué)生并不知道什么是“爛”泥塘。如何來告訴學(xué)生“爛”泥塘長什么樣呢？文本中的插圖就是一個很好的例子。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察，知道 “爛”泥塘原來就是指泥塘的水不多，里面的泥很軟，周圍沒有植物，看上去光禿禿的。

這樣借助插圖識字的方式能激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，整個過程從“圖”到“字”，再把圖上的事物與漢字結(jié)合起來，使識字更直觀更形象。

（二）動作演繹

低年級的學(xué)生好動，喜歡在課堂上表現(xiàn)自己。在識字教學(xué)中如能不失時機(jī)地讓學(xué)生動起來，借助動作去演示字形和字義之間的聯(lián)系，不失為一種好辦法。本課中的“播、撒”都是要求認(rèn)識的生字，在教學(xué)這樣表示動作的詞時，可提醒學(xué)生想一想動作，再做一做。學(xué)生就會明白它們都和手有關(guān)系，不僅記清了字形，還弄懂了字義。再比如文中的“游泳”一詞，筆者是這樣教學(xué)的。

師：（出示詞語）哪個能干的小朋友來讀讀這個詞語？（生讀詞）看著這個詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這兩個字都是三點(diǎn)水的，因?yàn)橛斡疽谒镉蔚摹?/p>

師：說得對！那么，孩子們，你們會游泳嗎？請你們游起來吧?。ㄉ龈鞣N游泳的姿勢）

筆者正是抓住了學(xué)生活潑好動這一特性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中充分地“動”起來。當(dāng)學(xué)生以各種姿勢“游”了一段時間后，教師再告訴學(xué)生：“有的在蛙泳，有的在仰泳，還有的在自由泳！小朋友們，像你們這樣想怎么游就怎么游，想游多久就游多久，這就是——盡情游泳?！?在這樣 “動”的過程中，學(xué)生不僅有了新的體驗(yàn)，了解把握了詞語的意思，更收獲了學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）游戲活動

喜歡游戲是兒童的天性，把游戲環(huán)節(jié)融入課文的識字教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在本課第10自然段中有這樣一句話：“于是青蛙照著他們的話去做，栽了樹，種了花，修了路，還在泥塘旁邊蓋了房子……”這里需要體會“栽、種、修、蓋”等動詞的精妙。于是筆者設(shè)置了“送‘詞娃娃回家”的游戲——當(dāng)學(xué)生讀句子時，筆者點(diǎn)擊課件，這四個表示動作的詞就散開，句子也隨之空出了相應(yīng)的位置;接著通過學(xué)生之間相互合作，把跑亂的生字送回原位。

這樣以游戲的形式代替了教師和學(xué)生言語一對一的問答，把字詞教學(xué)與游戲相結(jié)合，不僅符合學(xué)生的心理特征，還能幫助學(xué)生在玩中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而知道這幾個動詞是不能隨意更換，體會其使用之精妙。

二、以“內(nèi)在關(guān)聯(lián)”凸顯“因詞而異”，實(shí)現(xiàn)有法可循

語言是一個相互依存的體系，文本和識字方法之間，有內(nèi)在的契合性。有的詞句之間存在著某種關(guān)聯(lián)，有的詞則起著牽一發(fā)動全身的作用，還有的則是對文本理解起推動作用的。

（一）用情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。因此，識字教學(xué)，要借助文本和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)詞語世界。

1. 文本語境巧運(yùn)用。

文中有一句話：“等泥塘灌足了水以后，青蛙又站在牌子旁，大聲吆喝起來……”那“灌”又是怎樣“灌”的？可能大部分學(xué)生都說不上來。其實(shí)在文章的第8自然段對此有一系列的描寫。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找到相關(guān)語句來說說這“灌足了水”——“于是他跑到周圍的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破開，一根一根接起來，把水引到泥塘里來”。

像這樣引導(dǎo)學(xué)生先找到相關(guān)語句，將字詞融入句子，接著結(jié)合文中句子談詞語的意思，能使學(xué)生感受到詞語和文章之間的緊密聯(lián)系，并通過文本語境的再現(xiàn)，進(jìn)一步加深對詞語的理解。

2. 生活情境巧還原。

學(xué)生是帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)校的，文字對于他們來說，不僅是語言符號，還是生活本身。所以，我們在教學(xué)的時候要把文字變成一種特征鮮明的情境，里面充滿活生生的形象和聲音。

比如教學(xué)“吆喝”一詞時，就可以創(chuàng)設(shè)進(jìn)入菜市場的生活情境，讓學(xué)生回想自己所看到的和聽到的景象：“賣菜的老板會朝我們招手?！?“老板會大聲地喊，讓我們?nèi)ベI他的菜?！?“老板喊的時候說話跟我們平時不一樣，音都拖得很長?！庇辛诉@一系列的經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生就知道“吆喝”是加上了肢體動作的大聲喊叫。這時候再讓學(xué)生學(xué)習(xí)青蛙吆喝，就都有模有樣了。

（二）抓 “文眼詞”

有些生字的字形不難記，字義也不難理解，但是從課文學(xué)習(xí)的角度，去細(xì)細(xì)地琢磨，就會發(fā)現(xiàn)它起著至關(guān)重要的作用。這樣的生字是“文眼”，能起到統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)的效果。

比如本課的“賣”就是一個“文眼”，可緊扣 “賣”組織教學(xué)，圍繞“青蛙想賣什么”“是怎么賣的”“賣給誰了”“賣的結(jié)果怎樣”等幾個問題來結(jié)構(gòu)課堂。在整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圈畫、想象、演繹、朗讀、體悟，幾個環(huán)節(jié)下來，讓學(xué)生眼見“賣泥塘”之景，腦有“賣泥塘”之義，心有一次次為“賣泥塘”而努力之情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化、積淀，充分發(fā)揮其“文眼”的作用，更讓學(xué)生對“賣”字有了深刻理解。

（三）拓字理

溫儒敏等專家在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中指出，小學(xué)識字教學(xué)是漢字教育正常的開端，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對漢字正確的感覺和認(rèn)識，使他們對漢字的構(gòu)造充滿探索的興趣，喜歡認(rèn)字和寫字，是一個很重要的教學(xué)目標(biāo)。這個教學(xué)目標(biāo)是在字理教學(xué)中潛在完成的。

就這樣，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用字理將象形字的直觀構(gòu)形展現(xiàn)在學(xué)生面前時，“符號化”的漢字“蘇醒”了過來。在這古今相互勾連的過程中，學(xué)生們不僅牢牢記住了“集”字的“形”，了解了它的“義”，更增添了對中國漢字的喜愛之情。

三、以“遷移鋪展”整合“表達(dá)運(yùn)用” ，實(shí)現(xiàn)能力提升

在語言訓(xùn)練的過程中我們要以學(xué)生的“用”為核心，字詞教學(xué)同樣要引導(dǎo)學(xué)生在了解其意思的基礎(chǔ)上，將熟知的語言材料運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，使之在閱讀中嘗試積累、遷移拓展，從而實(shí)現(xiàn)語言能力提升和思維發(fā)展的目的，做到學(xué)用結(jié)合。

（一）在比較遷移中促積累

統(tǒng)編教材非常注重引導(dǎo)學(xué)生積累、豐富詞匯。除了課后習(xí)題安排的“讀一讀，記一記”之外，教師也應(yīng)該憑借文本，創(chuàng)設(shè)練習(xí)。故事中的爛泥塘在青蛙不斷的努力下，從一開始的“不怎么樣”到后來的“好地方”，是慢慢發(fā)生變化的。文中有這樣一句話：“到了春天，泥塘周圍長出了綠茵茵的小草?！薄耙稹笔且笳J(rèn)識的生字，“綠茵茵”一詞又是能讓讀者感受到池塘變漂亮的第一處描寫，那么怎么讓學(xué)生也體會到這一點(diǎn)呢？

教學(xué)時，不妨先出示“到了春天，泥塘四周長出了小草”的句子，讓學(xué)生與課文作比較，說說自己喜歡哪一句。在學(xué)生交流時相機(jī)引導(dǎo)讀準(zhǔn)“茵”字，并用換詞的方法讓學(xué)生知道“綠茵茵”就是“綠油油”的意思，體會到加上了這個表示顏色的詞，讓原本的爛泥塘變得好看了。最后再嘗試來說一說，生活中還有什么也可以用上這個詞形容的。這樣從字到詞再到句，巧妙融合，在識字的過程幫助學(xué)生理解和感受，兩者相互促進(jìn)。

（二）在遷移拓展中促運(yùn)用

基于文本的字詞積累是教學(xué)中常用的有效策略，但在超越文本的遷移過程中更能提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力，凸顯字詞積累的實(shí)用價值。

課文第9自然段這樣寫道：“可是泥塘還是沒有賣出去?！边@是為什么呢？筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去找原因，通過小鳥、蝴蝶、小兔、小猴以及小狐貍的話，發(fā)現(xiàn)原因都藏在“缺”這個生字里。順勢進(jìn)行生字的教學(xué)，讓學(xué)生知道“缺”就是“少”“沒有”的意思。接著，再引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同一個泥塘，小動物們提的意見都不一樣的？從而得出：小動物們都是根據(jù)自己的喜好來說的。這樣一來，生字“缺”在文本中的運(yùn)用就很好理解了，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助文本句式用“缺”練習(xí)說話，比如：“小狐貍說這里缺個洞?！薄靶茇堊邅碚f這里缺點(diǎn)竹子?！薄靶∷墒笈軄碚f這里缺點(diǎn)松果?！薄@樣的遷移說話有字詞學(xué)習(xí)、有角色體驗(yàn)、有情節(jié)延伸，“缺”字作為整個訓(xùn)練的核心，既與文本相輔相成，又為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用搭了一級臺階。

（三）在鋪展想象中促思維

文本最后寫青蛙吆喝時突然“愣住了”?！般丁笔潜菊n要求認(rèn)識的又一個生字，筆者在教這個“愣”字時，首先引導(dǎo)學(xué)生從偏旁入手，結(jié)合圖片知道“愣”表示心里面想事情，嘴巴張得大大的說不出話來，整個人就像木頭一樣一動不動了。在此基礎(chǔ)上，以“文中的青蛙心里有什么事，是什么讓他突然愣住了”引領(lǐng)學(xué)生想象。這樣的設(shè)計將對“愣”字的理解再次融入到實(shí)際的語言環(huán)境中，從而能讓學(xué)生更好地走進(jìn)青蛙的內(nèi)心：原來通過我的辛勤勞動已經(jīng)把爛泥塘變成了這樣一個好地方，我舍不得賣了，還是自己住吧！因此，在教學(xué)中如果能結(jié)合文本內(nèi)容將生字融入語言訓(xùn)練，在主動積極的思維中讓學(xué)生品出文字的意蘊(yùn)和語文的滋味，可謂一舉多得。

教材教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法蘊(yùn)含其中，如能從生字的縱向演變、橫向聯(lián)系、回歸文本等多角度出發(fā)設(shè)計，那么課堂教學(xué)帶給學(xué)生的就不僅僅是識字、釋義，更有新舊知識的鏈接以及多樣的語言文字實(shí)踐方式，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高。

（作者單位：上海外國語大學(xué)秀洲外國語學(xué)校）

信息

編輯部介紹：劉貞輝，《新教師》編輯，負(fù)責(zé)教育板塊及語文學(xué)科報道。

微言

在新時代學(xué)校美育創(chuàng)新實(shí)踐中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒等情感因素，并隨時進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作活力，溫潤其心靈，塑造完滿人格，從而形成開放高效的學(xué)校美育新格局。

——浙江省海寧市南苑小學(xué) 姚建強(qiáng)