史萍萍

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始就有選擇地在課后設(shè)計(jì)了“資料袋”和“閱讀鏈接”的內(nèi)容，這些拓展資料是很好的教學(xué)資源。教師可以在此基礎(chǔ)上，再增加一些拓展資料，作為佐料，來豐富我們的課堂大餐，助力學(xué)生的課文學(xué)習(xí)。

一、拓展資料的編排特點(diǎn)

筆者對教材中的“資料袋”和“閱讀鏈接”進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)這些資料的編排數(shù)量是隨著年級升高而逐漸遞增的。這些“資料袋”和“閱讀鏈接”在形式上也是多種多樣的。有的是以片段形式呈現(xiàn)，如三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》文后的“閱讀鏈接”，編排了汪曾祺的《自報(bào)家門》片段;有的是非連續(xù)性文本，如四年級上冊《爬山虎的腳》文后的“資料袋”，編排了寫好觀察日記的方法;還有的則是整篇文章的選用，如六年級上冊《花之歌》文后的“閱讀鏈接”，編排了宗白華的《楊柳與水蓮》一文。這些“資料袋”和“閱讀鏈接”雖形式不同，但都有共同特性：它們與本單元的文章或是有著相同的主題，或是有著相同的表達(dá)策略。

二、拓展資料的使用策略

（一）前菜開胃，激發(fā)閱讀興趣

課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入，好的導(dǎo)入猶如精致可口的開胃前菜。很多教師會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用音頻、視頻、圖片等素材，雖然這些素材能吸引學(xué)生的注意力，但很多時候它們?nèi)鄙僖稽c(diǎn)“語文味”，和文本也相對脫離。而教材中的拓展資料，能很好地解決這個問題。課文后的拓展資料，如人物介紹、背景介紹，可以放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

1. 人物介紹。人物介紹一般包括作者介紹或文中主要人物介紹，這樣會讓學(xué)生對作者或書中人物有更立體、更全面的認(rèn)識。如在教學(xué)六年級上冊《窮人》一課時，筆者讓學(xué)生先閱讀課后的“資料袋”。當(dāng)學(xué)生讀到高爾基對列夫·托爾斯泰的評價時，學(xué)生對這位大文學(xué)家的崇拜之情油然而生，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生對課文的閱讀期待。奧地利作家茨威格對托爾斯泰形象的生動刻畫，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了茨威格的優(yōu)美文筆，還吊足了學(xué)生的胃口：有著這樣一副臉龐的作家，會創(chuàng)作出怎樣的作品呢？

2. 背景介紹。在語文教材中，很多課文都有很明顯的時代性，對學(xué)生來說，這些課文敘述的內(nèi)容遠(yuǎn)離他們的生活，理解起來比較難。所以，在教學(xué)導(dǎo)入時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|和介紹是很有必要的。如在教學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，筆者以播放音頻的方式，讓學(xué)生聽“閱讀鏈接”中的《七子之歌》（節(jié)選），并告訴學(xué)生：因?yàn)楫?dāng)時清政府的腐朽，香港和澳門分別成為英國和葡萄牙的殖民地，就像孩子離開了媽媽的懷抱。學(xué)生聽后，眼里流露出悲傷之情。筆者順勢導(dǎo)入課文：這樣的奇恥大辱又何止這些。圓明園曾被稱為“萬園之園”，是一座稀世皇家園林，也是因?yàn)榍逭臒o能，被英法聯(lián)軍洗劫燒毀。此時，學(xué)生的憤怒之情被點(diǎn)燃了，課前導(dǎo)入很好地達(dá)到了課前情感鋪墊的效果。

（二）正餐添料，豐富閱讀體驗(yàn)

語文學(xué)科的課堂教學(xué)要體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，拓展資料可以在這兩方面進(jìn)行“添油加醋”，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1. 人文補(bǔ)充，情感升華。統(tǒng)編教材采用“雙線”主題教學(xué)，教材中有些單元的人文內(nèi)涵豐富，但因?yàn)榻滩钠邢?，很多文本沒能作為課文，而是以“閱讀鏈接”的方式出現(xiàn)，這樣既拓展了人文主題，又豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如在教學(xué)六年級上冊《丁香結(jié)》一課時，在學(xué)生了解了雨中丁香的特點(diǎn)后，筆者先讓學(xué)生思考：古人對丁香給予了怎樣的情感？怎樣理解作者引用的古人的詩句？引用它們有什么作用？然后出示課后“閱讀鏈接”中的古詩。學(xué)生通過誦讀這些詩句，體會到了丁香在古人眼中就是愁思的象征。作者引用古詩句有利于表達(dá)自己的感情，使意境更加優(yōu)美。

2. 工具點(diǎn)撥，寫法強(qiáng)化。教材中的拓展材料有一部分是對課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行拓展，經(jīng)過教師再一次的點(diǎn)撥，來強(qiáng)化寫法。如六年級上冊第二單元的語文要素是：了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面;嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動。這單元《七律·長征》是在律詩中感受點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法，體會紅軍這個大團(tuán)體的樂觀、大無畏精神;《開國大典》是通過點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫來感受開國大典的盛況。整個單元通過點(diǎn)面結(jié)合的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的只有《狼牙山五壯士》和《燈光》。學(xué)生在這單元第一次接觸場景描寫，單憑這兩篇課文，學(xué)生不能完全理解和掌握場景描寫和細(xì)節(jié)描寫，完成單元寫作也有一定的難度。因此，這時候趁熱打鐵，補(bǔ)充類似的文本就顯得非常有必要。于是，在品讀完課文的場景描寫和細(xì)節(jié)描寫后，筆者讓學(xué)生讀一讀《燈光》文后的“閱讀鏈接”《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》，通過畫、圈等方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會，讓學(xué)生再一次感受了這兩種描寫方法對烘托人物品質(zhì)的作用，同時，也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了本單元習(xí)作的指導(dǎo)。

（三）甜點(diǎn)消食，延續(xù)閱讀快樂

1. 方法補(bǔ)充，錦上添花。教材中的拓展材料是一個很好的學(xué)習(xí)方法助力者。如在學(xué)完四年級上冊《爬山虎的腳》后，學(xué)生有了濃厚的觀察興趣。怎么觀察？怎么記錄觀察結(jié)果？課后的“資料袋”就發(fā)揮了作用。圖文結(jié)合的方法生動直觀，做表格的方法簡潔明了，它們都是不錯的記錄觀察結(jié)果的方式。這樣的拓展資料，既提示了學(xué)生要寫好觀察日記，又教給了學(xué)生做好觀察記錄的方法，真是一舉兩得，錦上添花。

2. 比較閱讀，開拓思維。不同文體有不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，教師可以抓住同一類文本，整合它們言意共生的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中體會不同文體的不同味道，讓學(xué)生在比較閱讀中，開拓思維。如在教學(xué)四年級上冊“觀察”這一單元時，筆者引導(dǎo)學(xué)生把《蟋蟀的住宅》與課后“閱讀鏈接”中的《燕子窩》進(jìn)行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩位作者都對事物進(jìn)行了連續(xù)、細(xì)致的觀察，文章讀起來都生動有趣。不同之處是：《蟋蟀的住宅》將長期觀察的結(jié)果整理成了一篇文章，而《燕子的窩》用日記的形式記錄了觀察結(jié)果。它們都是很好的記錄方法，可以供學(xué)生自由選擇。

總之，教材中的拓展資料，給了教師更多的教學(xué)資源，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，延續(xù)了學(xué)生的閱讀快樂，從而為課文這道主菜錦上添花。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)長江小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

微言

在疫情背景下，發(fā)展線上體育教學(xué)十分重要和必要，是全面發(fā)展學(xué)生身心健康的有效路徑和選擇。線上體育教學(xué)應(yīng)引起社會、學(xué)校、家庭的足夠重視，要不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建立健全相關(guān)的考評配套機(jī)制，同步引導(dǎo)家庭力量的有效參與，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)線上體育教學(xué)的健康發(fā)展。

——安徽省界首市師范附屬小學(xué) 張金峰

編后記

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多語文教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行輔助教學(xué)，并且建立了科學(xué)的教學(xué)評價體系，讓小學(xué)語文課堂發(fā)生了質(zhì)的改變。但也有部分語文教師在教學(xué)中不能熟練操作和使用信息技術(shù)，無法真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來促進(jìn)課堂教學(xué)。本專輯的這幾篇文章介紹了利用信息技術(shù)促進(jìn)語文課堂教學(xué)的方法，可供參考。