舒設(shè)蕾

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力日益受到重視。2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力。作為傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)場(chǎng)所的學(xué)校課堂，正在被賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)和探索陣地的新定義。

一、史料助力課前準(zhǔn)備

筆者認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，應(yīng)該是圍繞著學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)思考和討論的主題展開(kāi)的。在復(fù)習(xí)人民版《歷史》必修二《當(dāng)代資本主義的新變化》過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)就“國(guó)家壟斷資本主義何時(shí)創(chuàng)立”這一問(wèn)題，學(xué)生間出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧。部分同學(xué)基于前一課《羅斯福新政》的內(nèi)容，認(rèn)為是由20世紀(jì)30年代美國(guó)創(chuàng)立;部分同學(xué)基于人教版《歷史》選修3《第一次世界大戰(zhàn)的后果》的內(nèi)容，認(rèn)為一戰(zhàn)期間交戰(zhàn)國(guó)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)出現(xiàn)國(guó)家壟斷資本主義雛形。故筆者把握契機(jī)提議圍繞國(guó)家壟斷資本主義開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

如何將常規(guī)課堂轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)，筆者認(rèn)為可以從“讓學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)”開(kāi)始嘗試。 歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)論從史出，正如傅斯年先生所言，“近代的歷史學(xué)只是史料學(xué)”，“一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒(méi)有材料便不出貨”。想要學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中自主提出有效論點(diǎn)，首先需要鍛煉學(xué)生的史料搜集和整理能力?？紤]到學(xué)生是第一次參與，筆者介紹了圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、中國(guó)知網(wǎng)這三個(gè)比較基礎(chǔ)的搜索途徑，并就可以關(guān)注哪些史學(xué)名家書籍、搜索時(shí)可以輸入哪些關(guān)鍵詞、如何將搜集到的史料整理精煉到一張A4紙上做了具體的指導(dǎo)。課前學(xué)生的史料搜集和整理工作持續(xù)了一周。

二、協(xié)同聚力課堂開(kāi)展

1.“說(shuō)”與“聽(tīng)”的傳輸獲取平衡點(diǎn)

課堂開(kāi)展是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的中心環(huán)節(jié)，考慮到活動(dòng)課的容量，選定在周五的90分鐘連課?；谡n前史料搜集整理工作的支撐，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)處于“有話說(shuō)”的狀態(tài)。為了協(xié)調(diào)班集體和個(gè)人之間的關(guān)系，筆者將本節(jié)課流程作如下安排。第一階段：學(xué)生在自行組成的六人小組內(nèi)輪流發(fā)言，基于自己搜集的資料，簡(jiǎn)要闡述自己對(duì)國(guó)家壟斷資本主義定義、發(fā)展階段、影響等方面的認(rèn)知，然后共同梳理本組資料，推選組長(zhǎng)。時(shí)間控制在30分鐘左右。第二階段：八組組長(zhǎng)輪流上講臺(tái)向全班分享小組討論成果，盡量以條目形式精煉呈現(xiàn)，每組分享時(shí)間4分鐘左右，然后由全班同學(xué)自由發(fā)言，向組長(zhǎng)提問(wèn)。時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)。

通過(guò)第一階段的組內(nèi)合作，每個(gè)同學(xué)都能在課上獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，基于課后學(xué)生匿名填寫的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)量表》所提供的數(shù)據(jù)，89.3%學(xué)生表示能在小組討論過(guò)程中積極表達(dá)和參與。而讓小組成員共同梳理本組資料的安排，能夠讓學(xué)生有意識(shí)地去“聽(tīng)”同組成員發(fā)言，相互協(xié)作梳理新知，此階段主要強(qiáng)調(diào)信息的彌合、互補(bǔ)。

在第二階段活動(dòng)中，各組長(zhǎng)需要走上講臺(tái)向全班分享小組活動(dòng)成果，為避免其他同學(xué)在臺(tái)下走神，故特安排提問(wèn)環(huán)節(jié)，由教師隨機(jī)選擇同學(xué)就組長(zhǎng)的分享內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)、提出質(zhì)詢，由此引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去“聽(tīng)”各組組長(zhǎng)發(fā)言，深入思考提出有價(jià)值的問(wèn)題，此階段主要強(qiáng)調(diào)信息的分辨、沖突。

通過(guò)兩個(gè)階段的聯(lián)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位自然凸顯，課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自我的平臺(tái)。

2.“問(wèn)”與“答”的探究互動(dòng)初體驗(yàn)

“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”。提問(wèn)是推進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段，傳統(tǒng)課堂習(xí)慣由教師提問(wèn)，引發(fā)思考。綜合實(shí)踐活動(dòng)課不妨更進(jìn)一步，將學(xué)生思考過(guò)程前置，由學(xué)生思考后提問(wèn)，繼而引發(fā)其他同學(xué)深入思考，進(jìn)而嘗試在史料支持下解答疑問(wèn)，由此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初始，學(xué)生對(duì)自主提問(wèn)感到局促羞怯，所以在第一、第二組組長(zhǎng)匯報(bào)分享結(jié)束后，由筆者選擇兩位同學(xué)嘗試提問(wèn)。隨著課堂氣氛逐漸活躍，學(xué)生開(kāi)始自發(fā)舉手提問(wèn)，被提問(wèn)的組長(zhǎng)和組員也竭力嘗試解惑，課堂效果讓人驚喜。

第一個(gè)班第四組在分享中提到“在國(guó)家壟斷資本主義的發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家的作用不容忽視”。學(xué)生A聯(lián)系所學(xué)，就“國(guó)家壟斷資本主義與國(guó)家資本主義的異同”提出疑問(wèn)。這個(gè)恰好處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題迅速點(diǎn)燃班級(jí)氣氛，故筆者建議各小組圍繞該問(wèn)題展開(kāi)限時(shí)討論。經(jīng)學(xué)生總結(jié)梳理，兩者的不同集中在性質(zhì)上，國(guó)家壟斷資本主義為資本主義性質(zhì)，國(guó)家資本主義的性質(zhì)由國(guó)家的性質(zhì)所決定。兩者相同點(diǎn)主要表現(xiàn)在都是國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和調(diào)節(jié)，以發(fā)展生產(chǎn)力為目的。

第二個(gè)班第三組的分享中述及“國(guó)家壟斷資本主義導(dǎo)致“滯脹”發(fā)生”，學(xué)生B對(duì)此提出疑問(wèn)，她的理由是人民版《歷史》必修二中談及美國(guó)經(jīng)濟(jì)的“滯脹”困境根源在資本主義的基本矛盾，直接原因是石油危機(jī)影響。而就所搜集到的史料顯示，國(guó)家壟斷資本主義是國(guó)家政權(quán)與私人壟斷資本相結(jié)合的產(chǎn)物，無(wú)法看出國(guó)家壟斷資本主義和“滯脹”之間的關(guān)系，更妄論“導(dǎo)致之說(shuō)”。第三組同學(xué)在帶著問(wèn)題梳理史料后嘗試解答，“在社會(huì)有效需求不足的前提下，與自由競(jìng)爭(zhēng)體制下的情況相比，壟斷資本主義體制下的大公司傾向于擴(kuò)大利潤(rùn)率，具體即削減生產(chǎn)量、降低生產(chǎn)能力、減少新的投資，而非降價(jià)。由此導(dǎo)致大量過(guò)剩生產(chǎn)能力被“棄置”，產(chǎn)生走向經(jīng)濟(jì)停滯的強(qiáng)大趨勢(shì)?！睂W(xué)生C追問(wèn)，“這只能說(shuō)明國(guó)家壟斷資本主義會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展停滯，可“滯脹”是生產(chǎn)停滯和通貨膨脹并存的困境，有何關(guān)聯(lián)呢？”對(duì)此第三組同學(xué)無(wú)法解釋，課堂一時(shí)陷入僵局。筆者建議學(xué)生課后搜集新的史料進(jìn)行佐證，次日第三組代表在新史料基礎(chǔ)上做出解答，“1950—1973年期間，原油價(jià)格被資本主義世界石油業(yè)的國(guó)際壟斷組織——世界七大石油公司人為壓得很低。1973年第四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，石油輸出國(guó)組織為打擊對(duì)手以色列及支持以色列的國(guó)家，宣布石油禁運(yùn)，暫停出口，造成油價(jià)飛漲，此即20世紀(jì)70年代“滯脹”困境發(fā)生的重要原因。究其根源，國(guó)家壟斷資本主義在石油危機(jī)爆發(fā)中也有不可推卸的責(zé)任。”通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)—解答—追問(wèn)—解答，學(xué)生對(duì)“國(guó)家壟斷資本主義是“滯脹”發(fā)生的重要原因之一”有了比較深刻、清晰的理解。

此外，學(xué)生在課堂上還提出了各種引發(fā)爭(zhēng)議的疑問(wèn)，摘選如下：

在國(guó)家壟斷資本主義發(fā)展過(guò)程中，是否能以國(guó)有經(jīng)濟(jì)的比重作為指標(biāo)，衡量國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)程度？

“滯脹”發(fā)生后，各國(guó)或多或少出現(xiàn)私有化浪潮，國(guó)家干預(yù)不斷減少，是否意味著從國(guó)家壟斷資本主義逐漸回到私人壟斷資本主義？

列寧最早提出國(guó)家壟斷資本主義的概念，并有過(guò)“國(guó)家壟斷資本主義是社會(huì)主義入口”的論斷。而就目前現(xiàn)實(shí)情況而言，國(guó)家壟斷資本主義是鞏固資本主義制度的，如何理解這種理論和現(xiàn)實(shí)的巨大分歧？

這些問(wèn)題在本節(jié)課堂中暫無(wú)法解決，即使是在課后繼續(xù)搜集史料的基礎(chǔ)上也難以得出讓大家都信服的解答。但筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的提出本身便非常有意義，有價(jià)值的疑問(wèn)基于深入的思考，這既證明了學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，也證明了基于自主史料搜集整理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在一定程度上有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

三、反思蓄力課后總結(jié)

1.學(xué)習(xí)者的角度

綜合實(shí)踐活動(dòng)課不應(yīng)僅局限在“熱熱鬧鬧的活動(dòng)課”這一層面，筆者認(rèn)為，相較于傳統(tǒng)課堂，綜合實(shí)踐活動(dòng)課更需要學(xué)生的課后“反芻”，課后評(píng)價(jià)便是一項(xiàng)有效的引導(dǎo)手段?？紤]到傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)難以落實(shí)到每一個(gè)個(gè)體，故設(shè)計(jì)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)量表》，以多維度、多主體的多元評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生總結(jié)課中新知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性。

為使本節(jié)課更加完整，幫助學(xué)生厘清課本知識(shí)點(diǎn)，筆者對(duì)“國(guó)家壟斷資本主義”的相關(guān)課本表述進(jìn)行梳理：

國(guó)家壟斷資本主義

1.特點(diǎn)：國(guó)家政權(quán)與私人壟斷資本相結(jié)合/國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)（程度？）

2. 相關(guān)知識(shí)：①列寧1917年提出“國(guó)家壟斷資本主義”概念;②19世紀(jì)末20世紀(jì)初（第二次工業(yè)革命后）主要資本主義國(guó)家出現(xiàn)（私人）壟斷組織，如美孚石油公司、美國(guó)國(guó)際電話電報(bào)公司等。隨著壟斷組織的形成，主要資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段。

③一戰(zhàn)促使政府機(jī)構(gòu)改變職能

④經(jīng)濟(jì)危機(jī)（1929—1933）美國(guó)政府對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活第一次大規(guī)模干預(yù)。

⑤二戰(zhàn)后，美國(guó)形成了發(fā)達(dá)的國(guó)家壟斷資本主義。英國(guó)、法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式各不相同，但政府干預(yù)是共同之處。

2.施教者的角度

基于學(xué)生匿名填寫的表格和學(xué)生搜集的史料，筆者對(duì)本課中暴露的問(wèn)題進(jìn)行了反思。

一則學(xué)生搜集史料的途徑過(guò)于單一，93.6%的同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，47.8%選擇圖書館、32.5%選擇中國(guó)知網(wǎng)等途徑。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎因其便捷高效受到學(xué)生偏愛(ài)，但資料重合度很高，質(zhì)量和可信度不盡如人意。致使在經(jīng)歷了課堂的“頭腦風(fēng)暴”之后，81.4%的同學(xué)困窘地感受到搜集到的有效史料較少。

二則學(xué)生整理史料時(shí)，因未準(zhǔn)確標(biāo)明出處，且懵懂地將不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)，乃至對(duì)立觀點(diǎn)雜糅在一起，導(dǎo)致課堂發(fā)言時(shí)“驚覺(jué)”自己的觀點(diǎn)立不住，甚至前后矛盾。對(duì)此筆者反思，或許可以將“矛盾點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“突破點(diǎn)”?！皣?guó)家壟斷資本主義”是一個(gè)至今尚在學(xué)界引起爭(zhēng)議的概念，不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)恰可以成為學(xué)生甄辨史料、考察學(xué)者意圖、判斷史料價(jià)值的有效資源，“并在此過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)”，“有理有據(jù)的表達(dá)自己的看法”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三則在結(jié)果評(píng)價(jià)中，61.7%同學(xué)表示對(duì)國(guó)家壟斷資本主義的概念模模糊糊有了一定的認(rèn)識(shí)，但說(shuō)不清楚。說(shuō)明綜合實(shí)踐活動(dòng)課的最后綜合、歸納是必要的。然而在本課中，最后提綱挈領(lǐng)的任務(wù)仍由教師完成，難免有些遺憾。下次可嘗試學(xué)生派代表來(lái)引領(lǐng)全班完成最后綜合歸納，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

筆者雖有意設(shè)計(jì)讓每個(gè)同學(xué)都能參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，然而數(shù)據(jù)顯示，只有89.3%的同學(xué)反映能積極參與小組討論，8.6%的同學(xué)仍是羞于參與或部分參與，那么教師應(yīng)如何安排才能提高學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的有效參與度呢？

此外，如何提升學(xué)生史料搜集的能力？如何優(yōu)化課中評(píng)價(jià)，在給予學(xué)生肯定評(píng)價(jià)時(shí)，如何讓學(xué)生從高興情緒上升為理性認(rèn)知？如何明確教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的作用？要回答這些疑問(wèn)，既需要理論的思考，也需要實(shí)踐的嘗試。思考不息，實(shí)踐不止，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的最大魅力吧。