鐘輝娜

提高課堂教學(xué)效率是教師們一直追求的目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)目標(biāo)對于提高課堂教學(xué)效率具有不可或缺的作用。沒有目標(biāo)或者目標(biāo)不正確的教學(xué)是無的放矢，只有確定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才有意義，才能取得高效的教學(xué)效果。[1]當(dāng)前歷史教學(xué)界對教學(xué)目標(biāo)的研究主要集中在單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)方面，從整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行研究的還比較少。

一

多數(shù)歷史教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，著眼點(diǎn)局限在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)上面，經(jīng)常孤立地設(shè)計(jì)某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，沒有意識到不同階段的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)互相聯(lián)系的整體。如果教師只是孤立地設(shè)計(jì)某單元或某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，無視各單元、課時(shí)之間的聯(lián)系，這樣的目標(biāo)往往缺乏教學(xué)間的前后聯(lián)系，不利于學(xué)期課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;并且在教學(xué)目標(biāo)編制時(shí)，容易隨機(jī)選擇一節(jié)課所要培養(yǎng)的學(xué)科技能、解決問題的方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。[2]長此以往，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育將難以完成。

二

2017版課標(biāo)指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度思考教學(xué)實(shí)施，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)去制訂教學(xué)目標(biāo)。[3]因此，教師在教學(xué)過程中要從整體上設(shè)計(jì)各專題的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。表面上看，課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)似乎各有自己的設(shè)計(jì)邏輯，但是從課程實(shí)施角度分析，單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)期或?qū)W年教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)屬于上位目標(biāo)，單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)屬于下位目標(biāo)。上位的學(xué)年或?qū)W期目標(biāo)是從整體實(shí)施計(jì)劃的角度對教學(xué)方案、教學(xué)任務(wù)的思考。從整體目標(biāo)思考學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃方案，有助于把握好上下位目標(biāo)之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)單元或課時(shí)等下位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)過于零散、隨意，或厚此薄彼（如偏重知識目標(biāo)或偏重情感目標(biāo)等），不利于達(dá)成上位目標(biāo)的情況，進(jìn)而影響到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。課程目標(biāo)屬于中長期目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)屬于中短期目標(biāo)，它們之間的關(guān)系大體可以用下列圖示予以說明：

學(xué)科課程目標(biāo)→學(xué)年教學(xué)目標(biāo)→學(xué)期教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)老師在備課時(shí)若僅想到具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，很難順利地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。從課時(shí)教學(xué)目標(biāo)到課程目標(biāo)，中間有一定的落腳點(diǎn)，教師根據(jù)具體的學(xué)情與課程目標(biāo)的要求，以學(xué)年或?qū)W期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為突破口，將學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合起來，才利于按部就班地將學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)具體的單元目標(biāo)，循序漸進(jìn)地實(shí)施課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)整體的課程目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育任務(wù)。

三

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要有一個(gè)較長時(shí)間的計(jì)劃，要從整體的角度思考不同階段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。[4]在設(shè)計(jì)單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之前，要先明確學(xué)年和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者將結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)年、學(xué)期、單元以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)操作。

1.學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是以學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的描繪，是學(xué)生學(xué)完整個(gè)高中歷史課程后所要達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)要求的總體闡述，為教學(xué)目標(biāo)的制定提供了一個(gè)總體目標(biāo)要求，指明了核心素養(yǎng)五個(gè)方面達(dá)到不同水平分別應(yīng)有什么外在表現(xiàn)，提供了教學(xué)目標(biāo)書寫時(shí)的行為方向。[5]教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)需要考慮學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)容規(guī)定。

從理論上來講，對于不選擇歷史作為高考科目的學(xué)生而言，只要在高中階段達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2即可，對于高考要考?xì)v史的學(xué)生來說，則需要在高中階段盡可能達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4。核心素養(yǎng)的水平劃分采取了整體觀、質(zhì)性變化和明確的遞進(jìn)關(guān)系，[6]達(dá)成整體的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平需要學(xué)生分階段達(dá)成部分學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，即以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平內(nèi)容規(guī)定為階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的參考依據(jù)。

相較于單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期和學(xué)年教學(xué)目標(biāo)作為上位的教學(xué)目標(biāo)，是較宏觀的教學(xué)目標(biāo)，對單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具有制約和指導(dǎo)作用。根據(jù)課標(biāo)，我們可以將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和2作為高一學(xué)年的教學(xué)目標(biāo);高二學(xué)年是選擇歷史作為高考考試科目的學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性必修課程的階段，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和4正是他們在這一學(xué)年所要達(dá)成的目標(biāo)。高一高二兩個(gè)學(xué)年共四個(gè)學(xué)期，學(xué)業(yè)質(zhì)量有4個(gè)水平等級?？梢詫W(xué)業(yè)質(zhì)量水平1當(dāng)作高一學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，水平2作為下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，水平3作為高二學(xué)年上學(xué)期的目標(biāo)，水平4作為下學(xué)期的目標(biāo)。把不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平作為不同學(xué)年和學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)并不意味著它們是絕對的、不可修改的，不同班級學(xué)情不同，教師可在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的調(diào)整，方便學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。若教師認(rèn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的表述過于抽象，不利于實(shí)際操作，可對其進(jìn)行一定程度的細(xì)化、具體化。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提前達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就可以調(diào)整整體目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，提早為實(shí)現(xiàn)高一級的教學(xué)目標(biāo)努力。如果學(xué)生沒有在該學(xué)期達(dá)成對應(yīng)的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，就意味著在下一個(gè)學(xué)期，教師需要?jiǎng)澐殖鲆欢ǖ慕虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)。這時(shí)候需要進(jìn)一步細(xì)化下一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，如何劃分需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況確定。

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化可以采用替代、拆解的基本策略。[7]替代策略是利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，以較具體的名詞、概念等替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵概念名詞，形成學(xué)習(xí)目標(biāo);拆解策略是使用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成較為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[8]以史料實(shí)證水平3為例：能夠在探究特定歷史問題時(shí)，自主地搜集有關(guān)史料;能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，并判斷其價(jià)值;能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進(jìn)行互證。[9]特定的歷史問題這一關(guān)鍵名詞可用該學(xué)期具體的歷史問題進(jìn)行替代，不同類型的史料可用該學(xué)期涉及的具體史料類型替代;自主地搜集有關(guān)史料，可細(xì)分為不同的史料搜集途徑，如通過閱讀相關(guān)著作搜集史料、通過古籍庫檢索相關(guān)史料等。

學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的表述方式可以按核心素養(yǎng)的五大方面進(jìn)行表述，但在具體落實(shí)的過程中，它們是互相融合不可分割的。

2.單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)情，表述可以按照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的方式，但單元教學(xué)目標(biāo)的表述要比課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有概括性。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，需要吃透教材，結(jié)合課標(biāo)理清教學(xué)內(nèi)容。單元和課時(shí)教學(xué)都有對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從理論上說，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是比較上位的、抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，可形成單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)。

分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要就是分析某條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)中是否具備了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素，即行為主體、行為條件、行為表現(xiàn)、表現(xiàn)程度。若有，則對其進(jìn)行擴(kuò)展或剖析;若無，則須結(jié)合具體情境界定、補(bǔ)足，以形成課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本方法可稱作要素分析法，該方法有六個(gè)步驟：第一步，分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)主要有四種：只描述行為表現(xiàn);行為表現(xiàn)+行為條件;行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度;行為表現(xiàn)+行為條件+表現(xiàn)程度。第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念。第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞。第四步，確定行為條件。第五步，確定表現(xiàn)程度。第六步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。[10]

以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”為例，“秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”為關(guān)鍵詞，其語法結(jié)構(gòu)是只描述了學(xué)習(xí)行為表現(xiàn);第二步是對“原因”進(jìn)行擴(kuò)展和剖析，原因可分為直接、間接、根本原因等;第三步是對“認(rèn)識”進(jìn)行擴(kuò)展和剖析，可將“認(rèn)識”擴(kuò)展為“列出”“簡述”“解釋”等行為;第四步是確定學(xué)生在什么樣條件下能認(rèn)識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因，可以是“通過閱讀課本”“通過史料教學(xué)”“通過小組討論”等;第五步，確定其表現(xiàn)程度，可以是“能準(zhǔn)確列出所有原因”或“能用自己的話準(zhǔn)確解釋主要原因”等;第六步，結(jié)合上述擴(kuò)展剖析，寫出該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解出的教學(xué)目標(biāo)是“通過閱讀課本，學(xué)生能準(zhǔn)確簡述出秦朝滅亡的直接原因和根本原因;通過史料教學(xué)，學(xué)生能用自己的話解釋清楚兩漢衰亡的主要原因”等。

在進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以分成以下幾個(gè)步驟。首先，以該單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，采用不同的分解策略和要素分析法對單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，形成單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。其次，結(jié)合單元內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，確定不同單元所要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)融入單元教學(xué)。最后依據(jù)學(xué)情，分析哪些教學(xué)目標(biāo)學(xué)生已經(jīng)達(dá)成或較容易達(dá)成，哪些難以達(dá)成，用怎樣的過程和方法才能幫助學(xué)生更容易達(dá)成等，即對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步加工，并明確地表述出來。

五大核心素養(yǎng)是不包含知識目標(biāo)的，能力、素養(yǎng)、品格的培育要建立在具體的歷史知識基礎(chǔ)上，缺乏知識目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)設(shè)計(jì)要求。[11]在進(jìn)行單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，加入具體的知識目標(biāo)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)之下直接指導(dǎo)教師教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，必須具有可操作性。在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其設(shè)計(jì)步驟與單元教學(xué)目標(biāo)大體是一致的：先分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)形成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ);再結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分解單元教學(xué)目標(biāo)，確定具體課時(shí)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo);最后，結(jié)合學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)表述出來。

當(dāng)前歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在比較多的問題，從整體角度思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對于培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。本文提出了歷史教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的操作思路，希望有助于一線教師更好地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用，提高歷史課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1] 安素平：《教學(xué)績效設(shè)計(jì)導(dǎo)論》，廈門：廈門大學(xué)出版社， 2011 年，第 125 頁。

[2] 許星：《從概括到具體——以多層次目標(biāo)促歷史有效教 學(xué)的思考》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2020 年第 1 期，第37頁。

[3][9] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第 45、43 頁。

[4] 杜芳、劉汝明：《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》，北京： 科學(xué)出版社，2013 年，第 25 頁。

[5] 侯桂紅：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的制定：課標(biāo)、 教材、學(xué)情》，《江蘇教育研究》2020 年 Z6 期，第4頁。

[6] 徐藍(lán)：《普通高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量解析》，《課程·教材·教法》2019 年第 4 期，第6頁。

[7][10]朱偉強(qiáng)、崔允漷：《關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略和方法》，《課程·教材·教法》2011 年第 10 期，第25—28頁。

[8] 崔允漷：《有效教學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社， 2009 年，第 112 頁。

[11] 陳志剛：《教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)機(jī)械按照核心素養(yǎng)五個(gè)方面 進(jìn)行表述》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2020 年第 4 期，第5頁。