李玫 姜恩 趙連啟

事情從“青史杯” 高中生歷史劇本創(chuàng)作大賽說起。

淞浦中學(xué)是寶山區(qū)一所普通中學(xué)，對(duì)“青史杯”的最初印象是可望不可及，靜靜地觀望了三屆。2019年的5月份，斗膽參加了第四屆“青史杯”高中生劇本創(chuàng)作大賽，結(jié)果作品《扶蘇》竟然獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。欣喜之余，更多的是對(duì)我校歷史學(xué)科教學(xué)的思考和行動(dòng)。我校學(xué)生普遍存在知識(shí)儲(chǔ)備不足、行為習(xí)慣較差的現(xiàn)象，進(jìn)入高中后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，自卑、怯懦就會(huì)出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)了少數(shù)有明顯心理障礙的學(xué)生，嚴(yán)重地影響了他們高中階段的學(xué)習(xí)和生活。隨著新課程體系的推進(jìn)，如何改進(jìn)教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)科育人方式，成了大家關(guān)注的熱點(diǎn)。以“青史杯”獲獎(jiǎng)作品為契機(jī)，我們趁勢(shì)推動(dòng)了學(xué)生劇本表演，正好趕上我校35周年校慶，同學(xué)們的成功表演獲得了極高的贊譽(yù)?；赝@一屆歷史劇本的創(chuàng)作和表演過程，我們感慨頗多。

一、歷史劇本創(chuàng)作和表演的大致過程

以第四屆“青史杯”高中生歷史劇本創(chuàng)作比賽為例，此次大賽主題是“大歷史與小歷史的交匯”，根據(jù)賽事時(shí)間和內(nèi)容要求規(guī)定，我們制定了劇本創(chuàng)作計(jì)劃，劇本獲獎(jiǎng)之后，我們決定在高一年級(jí)招募學(xué)生進(jìn)行表演。大致的過程是這樣的：

（一）創(chuàng)作準(zhǔn)備階段（2019年5—6月）

1.明確要求，確定選題。要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，初步確定自己要?jiǎng)?chuàng)作的方向，經(jīng)指導(dǎo)老師指導(dǎo)修正后，確定為自己的創(chuàng)作方向。

2.查閱文獻(xiàn)，收集資料。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生確定的創(chuàng)作方向，提供部分參考書目，建議學(xué)生閱讀，在閱讀過程中，收集整理相關(guān)資料。

（二）劇本創(chuàng)作階段（2019年7—8月）

劇本創(chuàng)作的主要流程如下圖。

1.熟悉劇本的格式和寫作要求。結(jié)合新教材語文課本中《雷雨》《哈姆雷特》等劇本片段，有文學(xué)指導(dǎo)老師介紹劇本的一般寫法，包括基本格式、人物描寫、場(chǎng)景渲染等，學(xué)生要做到熟悉劇本的基本格式和寫作方法。

2.學(xué)生創(chuàng)作劇本，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)前期收集整理的資料，按照劇本的格式開始創(chuàng)作劇本，形成初稿。在拿到學(xué)生初稿后，有兩位指導(dǎo)老師同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，一位是文學(xué)指導(dǎo)老師，一位是歷史指導(dǎo)老師，分別從文學(xué)和歷史兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生修改劇本 。

3.學(xué)生完成劇本創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)兩位指導(dǎo)老師的建議進(jìn)行多次修改，完成劇本創(chuàng)作。

（三）歷史劇表演階段

1.招募演職人員（2020.5） 演職人員的招募對(duì)象是新一屆高一學(xué)生，也就是說，高一學(xué)生來表演高二學(xué)長(zhǎng)的劇本，建立起不同年級(jí)之間學(xué)生的聯(lián)系，通過正面的傳、幫、帶，形成學(xué)生間的互動(dòng)效果。報(bào)名登記以掃描二維碼形式進(jìn)行，便于統(tǒng)計(jì)和管理。

2.演職人員選拔（2020.5）報(bào)名人數(shù)超過需要人數(shù)時(shí)，我們要進(jìn)行大致的篩選。

3.演職人員分工（2020.6） 演職人員確定后，我們組建了劇組群，召集了所有演職人員會(huì)議，會(huì)上初步確定導(dǎo)演、劇務(wù)、演員、后勤等人員分工。指導(dǎo)老師布置完相關(guān)事情后，有導(dǎo)演和劇務(wù)開始負(fù)責(zé)組織安排劇組活動(dòng)。

4.熟悉劇本和角色（2020.7—8） 暑假期間，基本上要完成劇本臺(tái)詞的理解和背誦，以及人物形象塑造。

5.集中排練（2020.9—10） 新學(xué)期開學(xué)后，指導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)校提供排練場(chǎng)所。

6.正式演出? 2020年剛好趕上校慶35周年慶典，平常年份，學(xué)校有藝術(shù)節(jié)和畢業(yè)典禮等活動(dòng)，劇組要正式演出。

二、歷史劇創(chuàng)作和表演蘊(yùn)含的歷史學(xué)科價(jià)值

歷史劇本創(chuàng)作和表演活動(dòng)從選題、收集資料、創(chuàng)作到劇組成立、組織排練、登臺(tái)表演的全過程，由教師指導(dǎo)，以學(xué)生活動(dòng)為主，因?yàn)榇嘶顒?dòng)有一定的創(chuàng)新性，難度較大，但是，在這個(gè)活動(dòng)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)反映出來的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果非常明顯，所蘊(yùn)含的歷史學(xué)科價(jià)值也可見一斑。

1.來自史書的人物和故事——閱讀歷史著作。歷史劇不同于一般的舞臺(tái)劇，它以真實(shí)的歷史人物和故事為載體。對(duì)歷史人物和歷史事件的了解，必須閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料。從查閱什么資料到怎么查閱，學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得了歷史學(xué)習(xí)和研究的方法，同時(shí)，因?yàn)橐占喾矫娴娜宋锖凸适沦Y料，學(xué)生需要閱讀一定量的歷史著作或相關(guān)文獻(xiàn)資料，才能滿足劇本創(chuàng)作的需要。如2019年的學(xué)生作品《扶蘇》《定風(fēng)波》的創(chuàng)作為例，學(xué)生在收集有關(guān)扶蘇的資料時(shí)，查閱了《史記》《秦漢史》《秦謎》等古今歷史著作，收集到“焚書”“抗擊匈奴”等歷史事件和扶蘇、蒙恬、李斯等人物故事。雖然劇本創(chuàng)作的主要素材來源于《秦謎》，但故事中人物形象的刻畫，場(chǎng)景的構(gòu)思，需要更多資料來支持。而據(jù)《定風(fēng)波》的作者說，他幾乎要把《蘇東波傳》一書的主要章節(jié)背誦下來了。由此可見，資料查閱的過程可能就是歷史著作閱讀的過程，在這個(gè)過程中，不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了收集整理資料的方法和途徑，積累了豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，也有助于訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀和準(zhǔn)確閱讀的能力。

2.編寫劇本故事情節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境。掌握了歷史人物和歷史事件的資料后，要編寫成連貫的故事，需要有基本的時(shí)序和空間變換概念，編寫劇本的過程是一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作的過程，更是一部歷史資料整理編撰的過程?！斗鎏K》的作者在創(chuàng)作劇本前，把主要事件和出場(chǎng)人物用時(shí)間軸表現(xiàn)出來，把預(yù)設(shè)的場(chǎng)景和人物、事件一一對(duì)應(yīng)，形成了整個(gè)劇本的預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)圖，然后再逐一甄別，模擬現(xiàn)場(chǎng)，在確保人物、故事和場(chǎng)景沒有出入的情況下，才動(dòng)筆創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中還有一個(gè)問題，就是人物形象的塑造。不同的故事里，人物的情緒和動(dòng)作是不同的，作為劇本創(chuàng)作者要能用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來，因此，作者必須深入領(lǐng)會(huì)故事的情節(jié)和場(chǎng)景的變換，才能把握住歷史人物豐滿的造型。在這些過程中，學(xué)生會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)歷史的情境來，努力還原出歷史的真相，這種“設(shè)身處境”的過程才是真正的“體驗(yàn)歷史”呢。

3.辨析人物故事真假——懂得歷史實(shí)證。學(xué)生在劇本創(chuàng)作過程中，幾乎都遇到了虛構(gòu)故事的現(xiàn)象。用學(xué)生的話說，找不到相關(guān)資料只能編造。其實(shí)，這就是歷史實(shí)證的問題。歷史劇突出的是歷史人物和故事的真實(shí)性，或者是史書有記載。完全虛構(gòu)的人物或故事肯定不行。如果遇到不能確定的時(shí)間、人物和故事等，那就只能通過更多地查找資料，來證實(shí)他們的真實(shí)存在;如果查找不到，寧愿放棄也不能編造。這是我們對(duì)學(xué)生的要求，也是借此想來鍛煉學(xué)生的查閱資料能力，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和實(shí)證精神。在這幾年劇本創(chuàng)作比賽的報(bào)名中，我們發(fā)現(xiàn)，報(bào)名的學(xué)生很多，但能堅(jiān)持到最后的學(xué)生并不多，大多數(shù)學(xué)生是在查閱資料的過程中放棄的，一是因資料來源問題而放棄。學(xué)生習(xí)慣于用百度、搜狗等網(wǎng)絡(luò)搜索軟件來獲得資料，或者是通過網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等推送的文章來收集資料，對(duì)資料的辨別不夠，因而資料缺乏真實(shí)性。二是嫌收集資料太麻煩而放棄。這類學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和生活中也表現(xiàn)出缺少毅力，對(duì)于稍有難度的事情不愿堅(jiān)持。從另一方面來說，無論學(xué)生是堅(jiān)持下來還是中途放棄的，他們通過歷史劇本創(chuàng)作這件事，至少知道了歷史資料的重要性，知道了歷史資料在證史過程中的價(jià)值。

4.表演人物故事場(chǎng)景——感受時(shí)空變遷。在表演中，演員的一言一行一顰一笑，都有明顯的代入，學(xué)生的舞臺(tái)體驗(yàn)讓他們真切地感受到歷史時(shí)空的變遷。比如《扶蘇》中秦始皇的扮演者，一直在琢磨秦始皇的說話語氣和一個(gè)帝王的神情;蒙恬將軍和公子扶蘇的一場(chǎng)戲中，演員想設(shè)計(jì)一張地圖來作為道具，當(dāng)參考?xì)v史地圖冊(cè)畫好了地圖后，忽然想到那個(gè)時(shí)候沒有紙張，東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)后，紙張才逐漸廣泛應(yīng)用，最后改用在布帛上畫地圖;同樣在場(chǎng)景布置中，考慮當(dāng)時(shí)的中原還沒有桌椅，大家設(shè)計(jì)了案幾和坐墊，表演時(shí)，同學(xué)們把學(xué)校會(huì)議室的茶幾借過來，從家里帶了幾個(gè)坐墊。歷史劇本的表演，是一種穿越，仿佛回到了2000多年前的秦代，所有的場(chǎng)景、人物形象都要有那個(gè)時(shí)代的痕跡，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中，無疑也經(jīng)歷了一場(chǎng)穿越歷史時(shí)空的思想之旅。

5.歷史劇活動(dòng)體驗(yàn)——增強(qiáng)文化認(rèn)同。凡事經(jīng)歷了才會(huì)有切身感受。對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件來龍去脈的梳理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)課本歷史知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生們通過閱讀、寫作和表演，將一段歷史故事呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出明顯的學(xué)科學(xué)習(xí)自信和成果獲得的滿足?！斗鎏K》劇本創(chuàng)作者王同學(xué)在高三幾次歷史學(xué)科模擬考試中成績(jī)都遙遙領(lǐng)先;蒙恬的扮演者金同學(xué)說，他感覺自己與生俱來就有將軍的氣質(zhì);畢同學(xué)扮演的李斯在《扶蘇》中和蘇同學(xué)扮演的趙高有一段對(duì)戲，是本劇表演的一個(gè)亮點(diǎn)，兩位同學(xué)的精彩表演贏得了陣陣掌聲，如今兩位同學(xué)在教室走廊上相遇時(shí)，不時(shí)以作揖問候，款款神情，頗有君子之態(tài)。在同學(xué)們友好的笑聲里，留下的是對(duì)那段歷史的記憶和感受。通過歷史劇本的創(chuàng)作和表演，同學(xué)們?cè)诳缭綍r(shí)空距離，尋找歷史人物和故事的過程中，體驗(yàn)到歷史的真實(shí)，增強(qiáng)了對(duì)歷史文化的認(rèn)同。

歷史劇本的創(chuàng)作和表演，雖然只是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一小部分，但是不同的學(xué)習(xí)方式帶給他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同。經(jīng)歷了歷史劇本的創(chuàng)作和表演，學(xué)生對(duì)歷史文獻(xiàn)資料的利用，對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史時(shí)空變遷的體會(huì)等，都有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們幾位歷史教師關(guān)注了劇組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們不但沒有因?yàn)榛顒?dòng)耽誤學(xué)習(xí)，反而，學(xué)習(xí)成績(jī)都有不同程度的提高。學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的自覺、自主和自信，比如對(duì)自己的角色定位、個(gè)人情緒調(diào)整、合理地安排時(shí)間、自我形象的塑造等等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。無疑，這對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也大有裨益。

展望未來，高中生校園歷史劇的開發(fā)前景大有可為。至少可以從以下幾個(gè)方面看到它的未來。（1）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更有助于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求越來越高，教學(xué)情境化設(shè)計(jì)要求已經(jīng)寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史劇的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的閱讀、背誦、練習(xí)和考試，它比較容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)自覺，更傾向于自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，成就合作與創(chuàng)新。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是目前國際基礎(chǔ)教育的一個(gè)熱點(diǎn)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。歷史劇本創(chuàng)作和表演活動(dòng)完全可以作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來做，其中學(xué)生為主的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極作用，劇組內(nèi)同學(xué)間的分工與協(xié)作，能鍛煉學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。（3）多樣化學(xué)習(xí)，可以豐富校園生活。歷史劇創(chuàng)作亦文亦史，歷史劇表演既是學(xué)習(xí)又是娛樂，其學(xué)科綜合性較強(qiáng)，其形式也是多樣融合，劇本創(chuàng)作、情境模擬、著裝修飾、語言動(dòng)作，甚至燈光渲染等，都會(huì)給學(xué)生校園生活增加許多樂趣。