王新芳

摘要

在作文教學(xué)中，針對寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要進行梯度設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心，運用“聚合性微型寫作”“多文體寫作”及“主題層進式寫作”方式，輔以積極有趣的評價，從而消弭學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的寫作興趣，提升寫作水平。

關(guān)鍵詞

作文教學(xué) 梯度設(shè)計 聚合性微型寫作 多文體寫作 主題層進式寫作

作文教學(xué)過程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒。他們的寫作基礎(chǔ)也相對較弱。而有些語文教師要么通過機械的“寫作技法”對這類學(xué)生進行訓(xùn)練，要么崇尚“自然天成”，放任自流。這兩種思路都不可取。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，對教學(xué)進行梯度設(shè)計，教會學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣绞?。學(xué)生只有找到了方法，才可能對寫作產(chǎn)生興趣。

一、聚合性微型寫作

統(tǒng)編語文教材中的寫作訓(xùn)練漸次推進，指向明確，但是對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，想要達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，依然頗具難度。這就需要教師放慢腳步，以學(xué)習(xí)者為中心，持之以恒地開展日?；笇?dǎo)，進行聚合性微型寫作訓(xùn)練。

聚合性微型寫作強調(diào)有方向、有范圍、有條件地聚力，同時給出具體可行的微型寫作要求，讓學(xué)生易于操作。實踐證明，在七年級開展這樣的寫作訓(xùn)練，能給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)、心理上的慰藉，能夠喚醒寫作基礎(chǔ)較弱學(xué)生的動筆意識。

七（上）第一單元的作文訓(xùn)練，給出的宏觀目標(biāo)是“熱愛生活，熱愛寫作”，其中涉及不少具體的寫作能力要求，比如觀察生活的能力。文本中提供了一些訓(xùn)練范例，但對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，難度還是大了些。所以，筆者針對性開展了聚合性微型寫作活動——“觀察那樹”。

具體操作流程如下：

1.在校園里認領(lǐng)一棵樹。每名學(xué)生在陽光燦爛的中午，觀察并記下自己認領(lǐng)的樹的名稱、在校園中的位置、此時的狀態(tài)及它的周邊環(huán)境。

2.第二天觀察樹并進行微寫作。傍晚放學(xué)時分，學(xué)生再次觀察樹的狀態(tài)，并與昨日的狀態(tài)進行對比。本次微寫作要求運用比喻和比擬的修辭手法。

3.第三天觀察樹并修改昨日的習(xí)作。自由選擇一個時間段，嘗試給樹起個昵稱。嗅嗅葉子的味道，摸摸枝干，聽聽風(fēng)吹過的聲音……調(diào)動多感官，全面感受，并修改充實昨天寫的習(xí)作。

4.第四天查找資料并繼續(xù)充實習(xí)作。搜集與樹相關(guān)的詩文，嘗試將其融入文章中。

5.第五天完善習(xí)作。想象樹下發(fā)生過的美好溫馨的故事，也可以嘗試以樹的視角來寫作，注意細節(jié)描寫。

此次的聚合性微型寫作訓(xùn)練活動，給出不同的觀察任務(wù)，將運用修辭、運用五覺法、詩文化用、視角轉(zhuǎn)換等要求具體化，引導(dǎo)學(xué)生每天進步一點點。學(xué)生在寫作過程中自然而然地運用描摹、記敘、抒情等手法，對作文的畏懼情緒也慢慢消解。當(dāng)然，要想真正提升基礎(chǔ)較弱學(xué)生的寫作能力，教師還應(yīng)根據(jù)教材要求，貼近學(xué)生生活，靈活設(shè)計并開展多次聚合性微型寫作訓(xùn)練活動。

二、多文體寫作

有了聚合性微型寫作的訓(xùn)練基礎(chǔ)，八年級學(xué)生的訓(xùn)練要求可以更進一步。教師可對學(xué)生進行多文體寫作訓(xùn)練，這既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又能使他們掌握不同文體的寫作能力。在多文體寫作中，學(xué)生可以用不同的體裁和語體來呈現(xiàn)他們所學(xué)的知識，同時他們也能夠在作文中呈現(xiàn)自己作為寫作者的聲音、熱情、技巧和能力。

以統(tǒng)編語文教材八（上）為例，作文任務(wù)分別為“新聞寫作”“學(xué)寫傳記”“學(xué)習(xí)描寫景物”“語言要連貫”“說明事物要抓住特征”“表達要得體”，涉及的文體豐富，指向明確，適合教師開展多文體寫作訓(xùn)練活動。

不過需要注意的是，對學(xué)生進行多文體寫作訓(xùn)練之初，教師要及時給出示例，這樣有利于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有章可循，同時也能激發(fā)他們的寫作興趣。教師可以先展示美國學(xué)生杰夫·斯特賓斯的多文體寫作作品——《鳳凰城的異龍》，并讓學(xué)生閱讀后討論：“作者用了哪些文體？他又是如何巧妙地將這些文體融入自己的創(chuàng)作中的？”學(xué)生讀完后收獲頗豐，他們發(fā)現(xiàn)詩歌、新聞、傳記等多種文體的靈活運用，使得作品更具魅力。

這時，教師可以順勢鼓勵學(xué)生今后也嘗試進行多文體寫作。學(xué)生每天創(chuàng)作的篇幅不需要太長，連載的形式可以讓他們對寫作持續(xù)充滿熱情。當(dāng)然，對于多文體寫作，寫作任務(wù)依然要微化、具化。與聚合性微型寫作不同的是，多文體寫作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，筆者設(shè)計了多文體寫作訓(xùn)練活動“描寫那人”：

1.選擇一個你喜歡的人物（這個人物可以來自電影、小說，也可以來自現(xiàn)實生活），寫出五點你喜歡他（她）的理由，以及五點你能寫好他（她）的理由。

2.思考文章目錄。目錄的外在形式可以是兩個字的精煉概括，也可以采用章回體，形式可以多種多樣，但一定要有自己的想法，還要注意謀篇布局。

3.故事連載，每天一章。注意文體的豐富性以及故事的相對完整性、章節(jié)間的連貫性。

4.利用語文早讀時間，小組內(nèi)交流討論各自的作品，并互相進行打分，得分高的學(xué)生作品在班級內(nèi)展示。

5.利用四周時間完成創(chuàng)作，如提前完成，可以撰寫“番外篇”。

在多文體寫作過程中，學(xué)生表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)作熱情，不少學(xué)生寫出的作品充滿靈氣。最終，班級一名學(xué)生的近萬字長文《再見，孔乙己》以其構(gòu)思精巧、行文生動、立意深遠，順利“出圈”，不僅在本班獲得極高人氣，還在整個年級被傳閱。校報還特地以專欄的形式全文刊載。這讓學(xué)生在很長一段時間內(nèi)都熱衷于創(chuàng)作，并且主動分享、交流寫作的樂趣。

三、主題層進式寫作

除了讓學(xué)生進行聚合性微型寫作、多文體寫作外，教師還可以開展主題層進式寫作訓(xùn)練，這對九年級寫作基礎(chǔ)較弱學(xué)生的幫助尤其明顯。

主題層進式寫作是筆者為寫作基礎(chǔ)較弱學(xué)生特別設(shè)計的系列寫作訓(xùn)練。它不同于傳統(tǒng)意義上的“一題多寫”，而是要求學(xué)生利用一周時間，圍繞主題展開寫作。同時，教師就主題給學(xué)生以漸進式指導(dǎo)，最終學(xué)生完成多篇作文。這樣的訓(xùn)練方式，能有效提升學(xué)生在語言表達、布局架構(gòu)、文章立意等方面的水平。例如，筆者設(shè)計的主題層進式寫作活動“觀察那景”，就收到了很好的效果。

具體操作流程如下：

1.筆者展示一張校園薔薇花墻的照片，并讓學(xué)生模仿課文《紫藤蘿瀑布》，從花瓣、花蕊、花香、花語等多角度進行片段式景物描寫。另外，筆者提供一篇下水文《金銀花》，供學(xué)生討論、參考。

2.筆者展示一張照片，照片仍以校園薔薇花墻為背景，不同的是，照片里還有一個人、一個籃球架和一只躍動著的籃球。學(xué)生觀察這張照片里的人與物，想象薔薇花墻背后的故事、照片里扣籃的人是誰，模仿課文《一棵小桃樹》的布局架構(gòu)，完成一篇寫人敘事的散文，題目自擬。

3. 筆者展示一張照片，照片主體是學(xué)校發(fā)放給教師的鼠標(biāo)墊，而鼠標(biāo)墊的主圖恰恰是校園薔薇花墻。學(xué)校為何選擇將這樣的照片印在鼠標(biāo)墊上，又為何將它們發(fā)給學(xué)校教師？以鼠標(biāo)墊為線索，回憶曾經(jīng)遇到的人、事、景，抒發(fā)濃濃的情意，并模仿課文《昆明的雨》，完成一篇寫景抒情的散文，題目自擬。

4.筆者展示一張照片，照片中是一位語文教師的辦公桌，上面放著學(xué)校發(fā)的鼠標(biāo)墊。辦公桌上的電腦屏幕顯示一首詩——“涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘”。當(dāng)鼠標(biāo)墊遇上詩意屏保，筆者讓學(xué)生思考文章可以有哪些立意。筆者提示學(xué)生，可以是“當(dāng)下與遠方”“生活在別處”“現(xiàn)實生活中的月亮與六便士”等。筆者提供張曉風(fēng)的《風(fēng)景是有性格的》一文，讓學(xué)生進行仿寫，完成一篇材料作文，題目自擬。

此次的主題層進式寫作訓(xùn)練，筆者以一張照片為中心，采用層層遞進的方法，逐漸加大學(xué)生的寫作難度。在這一過程中，筆者既給出相應(yīng)的支架，又鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多元思考，并且始終圍繞“學(xué)習(xí)仿寫”這一要求。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，寫作也漸入佳境。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，通過有趣又有用的方法，耐心地指導(dǎo)寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，幫助他們從寫好一段文字，到架構(gòu)好一篇長文，再到寫出多篇文章。學(xué)生通過一次次的實踐，不斷取得進步，漸漸地便敢于動筆，樂于寫作。只要教師堅持下來，便會和學(xué)生一起收獲別樣的精彩。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第二中學(xué)）