彭紹菊

議論文教學(xué)是高中作文教學(xué)的重頭戲，議論文的基本結(jié)構(gòu)形式是三段式，即全文由引論、本論、結(jié)論三部分組成。具體主要可以分為并列式、對(duì)比式、層進(jìn)式等三種模式，而層進(jìn)式議論文則是議論文寫(xiě)作的較高層級(jí)的結(jié)構(gòu)模式，這種結(jié)構(gòu)更能全面呈現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力，更能深入闡釋議論文的中心論點(diǎn)，也更能夠透析某一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，使作文更具有個(gè)性化色彩。這種議論文對(duì)學(xué)生能力要求更高，所以學(xué)生對(duì)此種結(jié)構(gòu)的作文，往往是“水中花，鏡中月”，總是停留在“看起來(lái)很美”，卻不敢或者不愿去嘗試的階段。

如何才能讓學(xué)生對(duì)層進(jìn)式議論文擺脫畏難情緒，輕松掌握這種作文結(jié)構(gòu)呢？著名教育家葉圣陶提出：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是‘下水?！彼自捳f(shuō)：“喊破嗓子，不如做出樣子”。在教學(xué)生議論文寫(xiě)作時(shí)，教師可在點(diǎn)撥方法的前提下，自己“下水”進(jìn)行層進(jìn)式議論文寫(xiě)作，從而讓學(xué)生對(duì)層進(jìn)式議論文產(chǎn)生一種親近感，讓學(xué)生相信自己也能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)涵豐富、思維縝密的優(yōu)秀議論文。

“下水”引領(lǐng)，生生模仿究竟應(yīng)該是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？

首先，教師“下水”作文之前，要先把議論文層進(jìn)式結(jié)構(gòu)給學(xué)生做一個(gè)知識(shí)性講解。議論文層進(jìn)式結(jié)構(gòu)也可稱(chēng)遞進(jìn)式、層遞式，就是依照邏輯關(guān)系，由淺入深，層層遞進(jìn)的議論文論證結(jié)構(gòu)方式。層進(jìn)式議論文一般遵循的模式是有三種：即“剝筍法”、“是什么——為什么——怎么辦”、“擺現(xiàn)象—析危害—找原因—指辦法”等方法，三種模式雖各有特點(diǎn)，但歸根結(jié)底都有共通之處，皆是層進(jìn)式議論文這一個(gè)枝頭開(kāi)出的花朵，學(xué)生掌握了層進(jìn)式的一種模式，其他模式便可觸類(lèi)旁通了。

其次，有了方法的指引，教師就要“下水”，給學(xué)生示范，讓層進(jìn)式議論文走下“神壇”，學(xué)生借鑒教師“下水文章”的層進(jìn)式框架，進(jìn)行模仿寫(xiě)作。教師用“下水作文”指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作層進(jìn)式議論文的過(guò)程是：教師下水作文展示、師生品讀評(píng)價(jià)、學(xué)生模仿寫(xiě)作、展示優(yōu)秀習(xí)作、生生模仿、再展示反饋。教師先“下水”引領(lǐng)，隨后對(duì)教師下水作文的評(píng)析討論，或許有些語(yǔ)言能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的同學(xué)可以很快找準(zhǔn)節(jié)奏，模仿出像樣的層進(jìn)式議論文。但仍有部分同學(xué)，一次訓(xùn)練并不能很好地掌握這種結(jié)構(gòu)，而此時(shí)如果再出示教師的下水文，學(xué)生則只會(huì)停留于對(duì)老師的崇拜，或者認(rèn)為只有老師可以寫(xiě)出這么“難”的作文來(lái)，于是對(duì)寫(xiě)作層進(jìn)式議論文望而卻步。所以，此時(shí)教師可選擇一些模仿下水作文的學(xué)生習(xí)作印發(fā)給兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生再來(lái)討論交流和模仿。這樣，在心理上降低了層進(jìn)式議論文寫(xiě)作的門(mén)檻，經(jīng)歷生生模仿這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，層進(jìn)式議論文教學(xué)也就水到渠成。

再次，教師在下水的時(shí)候，千萬(wàn)要注意幾點(diǎn)：第一，教師在寫(xiě)“下水文”時(shí)，要注意從學(xué)生觀察角度出發(fā)，用學(xué)生的思維來(lái)看待問(wèn)題，放下老師的架子，不要故作高深，把自己放在學(xué)生的位置，不能脫離學(xué)生的接受能力。否則反而不能引起學(xué)生共鳴，達(dá)不到指導(dǎo)效果。第二，學(xué)生可以自由評(píng)價(jià)教師的下水作文，教師并非完人，教師寫(xiě)下水作文并非只是為了彰顯自己，還要讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，其實(shí)對(duì)下水作文有效地質(zhì)疑討論和分析反而可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，教師要勤寫(xiě)善思，養(yǎng)成常下水的習(xí)慣，才能在寫(xiě)作教學(xué)中，充分感知學(xué)生作文過(guò)程中的喜樂(lè)、甘苦。第四，為了達(dá)到層進(jìn)式議論文掌握的目的，也為了不禁錮學(xué)生的思維，教師“下水作文”和學(xué)生模仿習(xí)作盡量用不同的作文題，這樣既不會(huì)禁錮住學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生對(duì)教師作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地模仿。

經(jīng)過(guò)教師“下水”引領(lǐng)，生生模仿，面對(duì)不同材料作文，學(xué)生逐漸掌握了層進(jìn)式議論文寫(xiě)作的模式，甚至學(xué)生的習(xí)作比老師的下水習(xí)作更為優(yōu)秀，學(xué)生也越寫(xiě)越自信。陶行知先生說(shuō)“教是為了不教”，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。教師下水作文法，將層進(jìn)式議論文教學(xué)化難為易，教師下水文是在處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的前提下，架起教師、學(xué)生、作文三者之間的橋梁。通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，師生模仿、生生模仿，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲，學(xué)生愿寫(xiě)，才能善寫(xiě)，掌握了層進(jìn)式議論文清晰可見(jiàn)的寫(xiě)作模式，議論文寫(xiě)作就如囊中之物，可信手拈來(lái)了。

責(zé)任編輯黃日暖