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        數(shù)學(xué)課堂應(yīng)量“思”而行

        2015-12-01 22:16:50黃雪華
        師道·教研 2015年10期
        關(guān)鍵詞:啟迪智慧教材

        黃雪華

        全國特級教師黃愛華精辟地指出:“孩子的心應(yīng)該是智慧的海洋,不應(yīng)是真理的倉庫;學(xué)生擁有的應(yīng)該是‘活的智慧,而不是‘死的知識。智慧課堂以知識為載體教給學(xué)生智慧?!睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是引起學(xué)生的思考,提高學(xué)生的思維含量。在數(shù)學(xué)課堂上,如何為了學(xué)生智慧的發(fā)展,量“思”而行呢?筆者認(rèn)為,教師應(yīng)以數(shù)學(xué)知識為載體,潛心研究和創(chuàng)造教材中蘊含的智力因素,找準(zhǔn)學(xué)生智慧的生長點。通過巧設(shè)“疑”點,立足“探”點,關(guān)注“爭”點,引領(lǐng)“多”點,引導(dǎo)學(xué)生進行多層次、多方位的思考。在自主探索、合作交流、智慧碰撞中啟迪智慧,提高思維水平,從而充分彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力。

        一、巧設(shè)“疑”點,誘發(fā)思考,啟迪智慧

        亞里士多德說過:“思維從對問題的驚訝開始?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要獨具慧心慧眼,做教材的駕馭者,做知識的發(fā)現(xiàn)者,做思維的創(chuàng)造者。從對問題的驚訝開始,善于捕捉數(shù)學(xué)知識中的疑點,把握有效的設(shè)疑時機。在關(guān)鍵處巧設(shè)“疑”點,使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平與新的知識需要形成認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣、解決問題的欲望,從而誘發(fā)學(xué)生的思考。就像投石擊水,在學(xué)生思維的海洋里,蕩起數(shù)學(xué)思維的層層漣漪。

        學(xué)生的思維活躍于疑問的交點,有“疑”才有“思”。因此,為了誘發(fā)學(xué)生的思考,教師必須在“疑”字上下功夫,立足教材,充分利用教材中的“疑”點資源,為學(xué)生的“思考”服務(wù)。只要教師的“疑”點設(shè)得好,就能更好地喚起學(xué)生的思考欲望,激發(fā)他們的思考熱情,使其情緒處于最佳的狀態(tài)。以疑誘思,點燃學(xué)生思維的火花。

        二、立足“探”點,引發(fā)思考,啟迪智慧

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于捕捉教材中有利于學(xué)生開展探究活動的資源,組織學(xué)生開展有效的探究活動,立足“探”點?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間?!币虼耍谧灾魈剿?、合作交流的過程中引發(fā)學(xué)生的思考,讓他們互相啟發(fā)、互相借鑒、互相碰撞。在探索的過程中,讓知識插上思維的翅膀,使他們翱翔在知識的天空中,沉浸在思維的殿堂里。

        在數(shù)學(xué)課堂上,教師要善于抓住一些有探究價值的問題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生在多種形式的探究中,學(xué)會如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

        三、關(guān)注“爭”點,激發(fā)思考,啟迪智慧

        記得有人說過:“只要有思想的碰撞,必定有思維的成長?!痹跀?shù)學(xué)課堂上,由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思考的角度和方式不同,新舊知識的認(rèn)知沖突等都會引起學(xué)生之間智慧的交鋒,這樣的交鋒是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一筆寶貴財富。作為教師,要關(guān)注學(xué)生之間的這種“爭”點,以“爭”點為解決問題的突破口。激發(fā)學(xué)生進一步思考,讓學(xué)生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

        常言道:“理不辯不明?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中,學(xué)生有爭議的地方,就是學(xué)生深入思考的開始。每個學(xué)生在爭論說理的過程也就是對問題進行一遍遍思考的過程,這樣的思考充分凸現(xiàn)“爭論”的價值,有很高的思維含量。

        四、引領(lǐng)“多”點,散發(fā)思考,啟迪智慧

        在數(shù)學(xué)課堂中,經(jīng)常會出現(xiàn)一題多解的情況。一題多解是指從不同角度,運用不同的思維方式來解答同一道題的思考方法。教師要把握思維的寬度和廣度,從思考的價值入手,引領(lǐng)學(xué)生尋求多種方法來解決問題,尋求的方法越多,頭腦就越靈活。思考的機會越多,知識的掌握就越深。在尋求一題多解時,還要引導(dǎo)學(xué)生進行比較、優(yōu)化,尋求簡便方法。這對學(xué)生關(guān)于問題解決的策略優(yōu)選意識的培養(yǎng)、智慧的啟迪都有著重要的意義。

        角度一變天地寬。要使數(shù)學(xué)課堂變得更有價值,成為啟迪學(xué)生智慧的場所,就必須努力從學(xué)生的利益出發(fā),運用教師的智慧教學(xué),使數(shù)學(xué)課堂量“思”而行。只有關(guān)注“思考”,才能釋放學(xué)生的思考主權(quán);只有立足“思考”,才能挖掘思考的有效價值;也只有引導(dǎo)“思考”,才能更好地拓寬學(xué)生思維的廣度和深度,啟迪學(xué)生的智慧。

        責(zé)任編輯鄒韻文

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