我國(guó)幼兒園園本課程廣泛興起于本世紀(jì)初，特別是2003年幼兒園園本教研制度建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)之后，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始建構(gòu)自己的園本課程。一些地方教育部門還將園本課程建設(shè)納入對(duì)幼兒園考核評(píng)估和園長(zhǎng)個(gè)人資格晉升評(píng)定的內(nèi)容中。2015年頒布的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求園長(zhǎng)把文化育人作為辦園的重要內(nèi)容和途徑，強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)要重視利用自然環(huán)境和社會(huì)（社區(qū)）資源，豐富幼兒園教育活動(dòng)。于是，近年來(lái)，深入挖掘利用自然資源和文化資源的園本課程日益增多;而與此同時(shí)，一些有影響的國(guó)外學(xué)前教育模式和方法也進(jìn)入幼兒園，融入課程實(shí)踐。多種復(fù)雜的因素形成了當(dāng)今園本課程建設(shè)十分活躍、園本課程實(shí)踐形態(tài)特別多樣的局面。實(shí)地走訪和實(shí)際工作中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今園本課程隨意性大、簡(jiǎn)單化的做法依然存在，而且普遍化甚至成人化的現(xiàn)象也很明顯，其科學(xué)性及質(zhì)量保證堪憂。

為了廣泛深入了解園本課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)狀況，“當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程實(shí)踐的突出問(wèn)題與解決路徑研究”課題組近期進(jìn)行了大范圍的問(wèn)卷調(diào)查，共收到來(lái)自園長(zhǎng)、教師的有效問(wèn)卷21603份，覆蓋全國(guó)除青海、西藏外的各個(gè)省市自治區(qū)，從一線實(shí)踐者的視角較好地反映了園本課程的結(jié)構(gòu)比例、課程編制、課程來(lái)源和實(shí)施效果等方面的現(xiàn)實(shí)狀況。調(diào)查結(jié)果顯示了令人鼓舞的新形勢(shì)，也發(fā)現(xiàn)了值得深入思考的重要問(wèn)題。

園本課程實(shí)踐的基本狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐層面幼兒園園本課程占比高，自由度大，有自由創(chuàng)造的空間，幼兒園自主開(kāi)發(fā)了多種來(lái)源的園本課程，除少部分借助外援，更多的是由園長(zhǎng)和教師自行開(kāi)發(fā)、自主決策。園本課程建設(shè)空前活躍和自由，但園本課程的質(zhì)量和效果良莠不齊。

● 園本課程占比高，自由度大

調(diào)查結(jié)果顯示，97.0%的幼兒園設(shè)置了自己的園本課程，極少數(shù)幼兒園沒(méi)有自己的園本課程。可以說(shuō)，如今園本課程在幼兒園已經(jīng)“普及”，幾乎是園園盡有。從園本課程在課程中所占的比例來(lái)看，占比在一半以上的幼兒園占74.1%，其中，有6.3%的幼兒園其課程全部為園本課程，有22.1%的幼兒園園本課程占比在80%～90%，有18.1%的幼兒園園本課程占比在60%～70%，可見(jiàn)，園本課程在幼兒園課程中占比之高，可以說(shuō)是想有多少有多少。

在調(diào)查中，請(qǐng)園長(zhǎng)和教師回答“你園園本課程的比例大嗎”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有39.2%的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為自己幼兒園園本課程的比例比較大或特別大，而有60.8%的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為自己幼兒園園本課程的比例一般、比較少或很少。由此可見(jiàn)，雖然園本課程在幼兒園課程中占比已經(jīng)很高，但仍然有相當(dāng)多（六成多）的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為比例不高，這種課程認(rèn)知將會(huì)使園本課程的比例越來(lái)越高，園本課程比例繼續(xù)增大的趨勢(shì)依然持續(xù)。

● 園本課程以園長(zhǎng)和教師自行開(kāi)發(fā)為主，隨意性大

幼兒園園長(zhǎng)和教師是園本課程建設(shè)的主體，這是園本課程的重要特點(diǎn)之一。如今，在課程實(shí)踐中園長(zhǎng)和教師的主體地位已經(jīng)確立。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園使用的課程資源中園長(zhǎng)和教師自編的園本課程占比59.7%，請(qǐng)外援專家的幼兒園占23%。這主要受經(jīng)費(fèi)影響和署名影響。一部分幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，很難請(qǐng)到專家支持;也有相當(dāng)多的幼兒園考慮的是園長(zhǎng)的獨(dú)立成果、教師的獨(dú)立成果在職稱評(píng)定和各種榮譽(yù)獲得中的作用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

相關(guān)結(jié)果顯示，相當(dāng)多的園本課程存在簡(jiǎn)單模仿（占比81.6%）、盲目架構(gòu)（占比68.3%）、隨意拼湊（占比67.5%），形式主義和盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象也在很大程度上存在。進(jìn)一步了解和分析幼兒園的園本課程文本可以看到，大多數(shù)幼兒園的園本課程并不是按照課程研制和開(kāi)發(fā)的程序進(jìn)行的，而是將教師的教案、案例、經(jīng)驗(yàn)文章等匯集成冊(cè)，缺少系統(tǒng)的思考，更談不上按課程的邏輯研制園本課程。

● 特色活動(dòng)是園本課程的實(shí)踐載體和主要形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)95.0%的幼兒園開(kāi)展了特色活動(dòng)，并將其作為載體實(shí)施園本課程，因此可以說(shuō)，特色活動(dòng)是園本課程的實(shí)踐載體和主要形式。從特色活動(dòng)所占的比例來(lái)看，占比100%的幼兒園有4.3%，即幼兒園園本課程全部是特色活動(dòng);特色活動(dòng)占比80%～90%的幼兒園占18.4%，特色活動(dòng)占比60%～70%的幼兒園占18.9%，特色活動(dòng)在園本課程中約占一半的幼兒園占比最多，達(dá)到30.0%。綜合考查特色活動(dòng)在園本課程中占比一半以上的幼兒園比例大約占到71.6%。可見(jiàn)，特色活動(dòng)在幼兒園中不僅普遍，而且大多數(shù)幼兒園特色活動(dòng)占比都比較高。

幼兒園的特色活動(dòng)多種多樣，包括藝術(shù)、體育、閱讀、文化等多種類別。其中，體育類占比64.6%，美術(shù)類占比59.1%，音樂(lè)類占比48.6%，傳統(tǒng)文化類占比50.8%，繪本閱讀類占比63.0%，數(shù)學(xué)類占比32.6%，科學(xué)類占比40.5%，其他類為18.9%。從幼兒園特色活動(dòng)的來(lái)源看，依托園本文化和歷史傳承占比57.9%，依托當(dāng)?shù)匚幕妥匀毁Y源占比58.0%，來(lái)源于園所課題研究的占比56.8%，依托引進(jìn)園外課程資源的特色活動(dòng)占比34.7%，其他來(lái)源的占比15.0%?？梢?jiàn)，幼兒園特色活動(dòng)的種類和來(lái)源多種多樣。

● 園本課程的實(shí)踐效果和質(zhì)量不夠理想

從園本課程的效果來(lái)看，有61.4%的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為自己幼兒園的園本課程比較好或特別好，有38.7%的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為自己園的園本課程效果一般或不好。從特色活動(dòng)的效果來(lái)看，66.9%的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為比較好和特別好，有33.1%的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為效果一般或不好。應(yīng)該說(shuō)，園長(zhǎng)和教師付出很多努力研發(fā)和編寫的園本課程、設(shè)計(jì)實(shí)施的特色活動(dòng)，在評(píng)價(jià)時(shí)或多或少會(huì)帶有積極肯定的感情色彩，一定程度的高估是必然的。在這種情況下，仍有三成多近四成的一般或消極評(píng)價(jià)，值得警醒和反思。

透視園本課程的內(nèi)部質(zhì)量，存在著明顯的不符合幼兒年齡特點(diǎn)，甚至“成人化”的現(xiàn)象。研究結(jié)果也顯示，園本課程內(nèi)容忽視兒童興趣的占69.3%，脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)的占64.4%，違背兒童年齡特點(diǎn)的占56.6%。園本課程的質(zhì)量亟待提高。

園本課程實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題與思考

國(guó)家文件對(duì)園本課程并沒(méi)有明確的規(guī)定，專家們對(duì)園本課程的界定和理解也不盡相同，園長(zhǎng)和教師對(duì)園本課程的理解和實(shí)踐更是差別巨大。鑒于本次調(diào)查所反映的現(xiàn)實(shí)狀況，幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要我們重視和深入思考，一些基本觀點(diǎn)需要再次明確和強(qiáng)調(diào)。

● 園本課程之“本”應(yīng)在兒童

在理論層面，園本課程較多被解釋為以“幼兒園之本”為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒和家長(zhǎng)及社區(qū)人士的共同參與，重視各種資源的充分調(diào)動(dòng)和利用;同時(shí)，園本課程建設(shè)亦被視為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能提高教師的課程意識(shí)，拓展教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師課程開(kāi)發(fā)的能力。然而，這些只是園本課程特點(diǎn)和作用的一個(gè)方面。追溯校本課程的起源和園本課程的初衷，建構(gòu)有利于兒童良好發(fā)展的課程或者說(shuō)建構(gòu)更適宜于兒童良好發(fā)展的課程才是園本課程之根本目的。園本課程之本應(yīng)在兒童，園本課程建設(shè)必須確立兒童本位的目標(biāo)宗旨。

在實(shí)踐層面，有的園長(zhǎng)和教師對(duì)園本課程的理解與學(xué)界類似，或者說(shuō)他們比較關(guān)注學(xué)界的概念界定，能從中抽取一致的看法作為自己實(shí)踐園本課程的依據(jù);而相當(dāng)多的園長(zhǎng)和教師是自定義自己的園本課程，比較普遍的是把特色活動(dòng)定義為園本課程，還有些幼兒園園長(zhǎng)和教師把本園引進(jìn)的外來(lái)課程也認(rèn)定為園本課程。更有甚者，園本課程的開(kāi)發(fā)、匯集、編制和出版，首先不是從教育質(zhì)量和幼兒發(fā)展出發(fā)，而是從園長(zhǎng)、教師個(gè)人發(fā)展的需要出發(fā)，功利性和外部性極強(qiáng)。

曾幾何時(shí)，我們從哪里來(lái)，又到哪里去，在園本課程實(shí)踐中已經(jīng)模糊;充滿視野的是園園都有的園本課程文本、比比皆是的特色活動(dòng)、人人都有的課程研究成果，兒童在這些園本課程的實(shí)踐和成果中幾乎成了配角，形象幾乎模糊不清。當(dāng)下，還有相當(dāng)多的幼兒園園長(zhǎng)、教師認(rèn)為“本園課程”（本園所做的課程）就是“園本課程”。這種背離兒童本位、兒童立場(chǎng)的理解上的偏差必定帶來(lái)實(shí)踐上的誤區(qū)，路會(huì)走偏，而且會(huì)越走越遠(yuǎn)。

● 園本課程應(yīng)有適宜的結(jié)構(gòu)比例

如前文所述，園本課程在全國(guó)各地幼兒園中已經(jīng)特別普遍，在幼兒園課程中占比已經(jīng)很高，但鑒于園長(zhǎng)和教師當(dāng)前的認(rèn)知和需求，仍有擴(kuò)大的趨勢(shì)。因此，確定國(guó)家課程、地方課程、園本課程三者的適宜結(jié)構(gòu)比例成為必須。調(diào)查中，有52.9%的園長(zhǎng)和教師對(duì)此也有疑惑，也希望國(guó)家確定國(guó)家課程、地方課程、園本課程三者的結(jié)構(gòu)比例，可謂呼聲高，要求強(qiáng)烈。

根據(jù)幼兒園課程實(shí)踐的現(xiàn)狀，特別是園長(zhǎng)和教師專業(yè)水平的實(shí)踐能力現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)之間、不同性質(zhì)的幼兒園之間、辦園歷史長(zhǎng)短不同的幼兒園之間、新教師和經(jīng)驗(yàn)教師之間等等差距巨大，必須停止對(duì)園本課程高比例的盲目追求，立足本園的實(shí)際情況和教師隊(duì)伍的真實(shí)現(xiàn)狀，做自己能做的而且能做好的園本課程，不要更多，而要更好。

建議各級(jí)各類幼兒園，將確保幼兒的基本學(xué)習(xí)和發(fā)展放在首位，在現(xiàn)行的受到業(yè)界普遍認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)課程資源中選擇更適合本園的課程作為基礎(chǔ)課程，以保證幼兒均衡的學(xué)習(xí)、全面的發(fā)展;在此基礎(chǔ)上，研制適當(dāng)適量的具有地方特點(diǎn)和園所特點(diǎn)、更適合和有利于幼兒良好發(fā)展的園本課程。相對(duì)而言，那些基礎(chǔ)好、教師隊(duì)伍強(qiáng)的幼兒園園本課程的比例可以大些;而那些基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的新建園、農(nóng)村園、民辦園必須優(yōu)先保證幼兒的基本學(xué)習(xí)和良好發(fā)展，而不是該做的還沒(méi)做，該有的還沒(méi)有，盲目地搞園本課程。

● 尊重幼兒年齡特點(diǎn)，優(yōu)化園本課程內(nèi)容

在許多年前，我們?cè)鵀榉乐购图m正幼兒園教育“小學(xué)化”“成人化”而不懈努力，如今防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”仍然任務(wù)艱巨，而幼兒園教育“成人化”似乎已經(jīng)遠(yuǎn)去，但深入研究幼兒園教育實(shí)踐中的園本課程，我們可以肯定地說(shuō)園本課程的“成人化”隨處可見(jiàn)。

如前文所述，特色活動(dòng)是園本課程的實(shí)踐載體和主要形式，七成多的幼兒園依托特色活動(dòng)來(lái)實(shí)施園本課程。從園本課程和特色活動(dòng)的來(lái)源看，近年來(lái)依托園本文化和歷史傳承、依托當(dāng)?shù)匚幕Y源和自然資源進(jìn)行園本課程建設(shè)的幼兒園比較多。幼兒園對(duì)當(dāng)?shù)氐馁Y源進(jìn)行了全面細(xì)致的收集和系統(tǒng)的梳理，一些幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平對(duì)搜集到的資源進(jìn)行了判斷、取舍和轉(zhuǎn)化，從而使這些內(nèi)容成為課程的一部分;而有些幼兒園則不加選擇和轉(zhuǎn)化，或選擇和轉(zhuǎn)化不當(dāng)?shù)赜糜趫@本課程，偏、難、深的情況很多，作為教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以，但不適合幼兒學(xué)習(xí)，從內(nèi)容到形式“成人化”明顯。

在2020年底發(fā)布的《學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》中，第三十二條和第三十三條強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)當(dāng)以兒童的生活為基礎(chǔ)，最大限度地支持和滿足兒童通過(guò)親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)兒童在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展;在幼兒園推行使用的課程教學(xué)類資源應(yīng)當(dāng)依法進(jìn)行審定;幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭、社區(qū)教育資源，拓展兒童生活和學(xué)習(xí)空間。因此，園本課程的內(nèi)容要貼近幼兒生活，符合幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，是幼兒感興趣、樂(lè)學(xué)能學(xué)、可感知可體驗(yàn)的內(nèi)容。

● 著力提高園長(zhǎng)和教師的園本課程建設(shè)能力

園本課程是以園長(zhǎng)、教師為主體建構(gòu)的課程，園本課程建設(shè)與園長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展具有相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，園本課程建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能提高教師的課程意識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)課程的理解，拓展教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力;另一方面，園本課程的質(zhì)量也取決于園長(zhǎng)和教師的專業(yè)水平，高水平、有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀園長(zhǎng)和教師能夠研制出高質(zhì)量、高水平的園本課程。

園本課程是課程的一種類型，園本課程建設(shè)能力實(shí)際上就是課程建設(shè)能力。園長(zhǎng)和教師要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待園本課程，深化對(duì)課程內(nèi)涵的理解，夯實(shí)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，掌握課程建設(shè)的方法和技術(shù)，按照?qǐng)@本課程的理念、特點(diǎn)和程序建構(gòu)自己的園本課程。特別是在挖掘和利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和社會(huì)文化資源時(shí)，要確立兒童立場(chǎng)，凸顯兒童本位，立足兒童發(fā)展，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，讓園本課程助力兒童的童年幸福和終身發(fā)展。

注：本文系劉占蘭主持的中國(guó)教育科學(xué)研究院2020年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程實(shí)踐的突出問(wèn)題與解決路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào)：GYJ2020006）的終結(jié)性成果之一。