我國幼兒園園本課程廣泛興起于本世紀(jì)初，特別是2003年幼兒園園本教研制度建設(shè)項目的推進之后，越來越多的幼兒園開始建構(gòu)自己的園本課程。一些地方教育部門還將園本課程建設(shè)納入對幼兒園考核評估和園長個人資格晉升評定的內(nèi)容中。2015年頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求園長把文化育人作為辦園的重要內(nèi)容和途徑，強調(diào)園長要重視利用自然環(huán)境和社會（社區(qū)）資源，豐富幼兒園教育活動。于是，近年來，深入挖掘利用自然資源和文化資源的園本課程日益增多;而與此同時，一些有影響的國外學(xué)前教育模式和方法也進入幼兒園，融入課程實踐。多種復(fù)雜的因素形成了當(dāng)今園本課程建設(shè)十分活躍、園本課程實踐形態(tài)特別多樣的局面。實地走訪和實際工作中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今園本課程隨意性大、簡單化的做法依然存在，而且普遍化甚至成人化的現(xiàn)象也很明顯，其科學(xué)性及質(zhì)量保證堪憂。

為了廣泛深入了解園本課程實踐的現(xiàn)實狀況，“當(dāng)前我國幼兒園課程實踐的突出問題與解決路徑研究”課題組近期進行了大范圍的問卷調(diào)查，共收到來自園長、教師的有效問卷21603份，覆蓋全國除青海、西藏外的各個省市自治區(qū)，從一線實踐者的視角較好地反映了園本課程的結(jié)構(gòu)比例、課程編制、課程來源和實施效果等方面的現(xiàn)實狀況。調(diào)查結(jié)果顯示了令人鼓舞的新形勢，也發(fā)現(xiàn)了值得深入思考的重要問題。

園本課程實踐的基本狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實踐層面幼兒園園本課程占比高，自由度大，有自由創(chuàng)造的空間，幼兒園自主開發(fā)了多種來源的園本課程，除少部分借助外援，更多的是由園長和教師自行開發(fā)、自主決策。園本課程建設(shè)空前活躍和自由，但園本課程的質(zhì)量和效果良莠不齊。

● 園本課程占比高，自由度大

調(diào)查結(jié)果顯示，97.0%的幼兒園設(shè)置了自己的園本課程，極少數(shù)幼兒園沒有自己的園本課程?？梢哉f，如今園本課程在幼兒園已經(jīng)“普及”，幾乎是園園盡有。從園本課程在課程中所占的比例來看，占比在一半以上的幼兒園占74.1%，其中，有6.3%的幼兒園其課程全部為園本課程，有22.1%的幼兒園園本課程占比在80%～90%，有18.1%的幼兒園園本課程占比在60%～70%，可見，園本課程在幼兒園課程中占比之高，可以說是想有多少有多少。

在調(diào)查中，請園長和教師回答“你園園本課程的比例大嗎”這個問題時，有39.2%的園長和教師認為自己幼兒園園本課程的比例比較大或特別大，而有60.8%的園長和教師認為自己幼兒園園本課程的比例一般、比較少或很少。由此可見，雖然園本課程在幼兒園課程中占比已經(jīng)很高，但仍然有相當(dāng)多（六成多）的園長和教師認為比例不高，這種課程認知將會使園本課程的比例越來越高，園本課程比例繼續(xù)增大的趨勢依然持續(xù)。

● 園本課程以園長和教師自行開發(fā)為主，隨意性大

幼兒園園長和教師是園本課程建設(shè)的主體，這是園本課程的重要特點之一。如今，在課程實踐中園長和教師的主體地位已經(jīng)確立。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園使用的課程資源中園長和教師自編的園本課程占比59.7%，請外援專家的幼兒園占23%。這主要受經(jīng)費影響和署名影響。一部分幼兒園經(jīng)費有限，很難請到專家支持;也有相當(dāng)多的幼兒園考慮的是園長的獨立成果、教師的獨立成果在職稱評定和各種榮譽獲得中的作用、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

相關(guān)結(jié)果顯示，相當(dāng)多的園本課程存在簡單模仿（占比81.6%）、盲目架構(gòu)（占比68.3%）、隨意拼湊（占比67.5%），形式主義和盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象也在很大程度上存在。進一步了解和分析幼兒園的園本課程文本可以看到，大多數(shù)幼兒園的園本課程并不是按照課程研制和開發(fā)的程序進行的，而是將教師的教案、案例、經(jīng)驗文章等匯集成冊，缺少系統(tǒng)的思考，更談不上按課程的邏輯研制園本課程。

● 特色活動是園本課程的實踐載體和主要形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達95.0%的幼兒園開展了特色活動，并將其作為載體實施園本課程，因此可以說，特色活動是園本課程的實踐載體和主要形式。從特色活動所占的比例來看，占比100%的幼兒園有4.3%，即幼兒園園本課程全部是特色活動;特色活動占比80%～90%的幼兒園占18.4%，特色活動占比60%～70%的幼兒園占18.9%，特色活動在園本課程中約占一半的幼兒園占比最多，達到30.0%。綜合考查特色活動在園本課程中占比一半以上的幼兒園比例大約占到71.6%。可見，特色活動在幼兒園中不僅普遍，而且大多數(shù)幼兒園特色活動占比都比較高。

幼兒園的特色活動多種多樣，包括藝術(shù)、體育、閱讀、文化等多種類別。其中，體育類占比64.6%，美術(shù)類占比59.1%，音樂類占比48.6%，傳統(tǒng)文化類占比50.8%，繪本閱讀類占比63.0%，數(shù)學(xué)類占比32.6%，科學(xué)類占比40.5%，其他類為18.9%。從幼兒園特色活動的來源看，依托園本文化和歷史傳承占比57.9%，依托當(dāng)?shù)匚幕妥匀毁Y源占比58.0%，來源于園所課題研究的占比56.8%，依托引進園外課程資源的特色活動占比34.7%，其他來源的占比15.0%?？梢?，幼兒園特色活動的種類和來源多種多樣。

● 園本課程的實踐效果和質(zhì)量不夠理想

從園本課程的效果來看，有61.4%的園長和教師認為自己幼兒園的園本課程比較好或特別好，有38.7%的園長和教師認為自己園的園本課程效果一般或不好。從特色活動的效果來看，66.9%的園長和教師認為比較好和特別好，有33.1%的園長和教師認為效果一般或不好。應(yīng)該說，園長和教師付出很多努力研發(fā)和編寫的園本課程、設(shè)計實施的特色活動，在評價時或多或少會帶有積極肯定的感情色彩，一定程度的高估是必然的。在這種情況下，仍有三成多近四成的一般或消極評價，值得警醒和反思。

透視園本課程的內(nèi)部質(zhì)量，存在著明顯的不符合幼兒年齡特點，甚至“成人化”的現(xiàn)象。研究結(jié)果也顯示，園本課程內(nèi)容忽視兒童興趣的占69.3%，脫離兒童生活經(jīng)驗的占64.4%，違背兒童年齡特點的占56.6%。園本課程的質(zhì)量亟待提高。

園本課程實踐中的關(guān)鍵問題與思考

國家文件對園本課程并沒有明確的規(guī)定，專家們對園本課程的界定和理解也不盡相同，園長和教師對園本課程的理解和實踐更是差別巨大。鑒于本次調(diào)查所反映的現(xiàn)實狀況，幾個關(guān)鍵問題需要我們重視和深入思考，一些基本觀點需要再次明確和強調(diào)。

● 園本課程之“本”應(yīng)在兒童

在理論層面，園本課程較多被解釋為以“幼兒園之本”為基礎(chǔ)的課程，強調(diào)園長、教師、課程專家、幼兒和家長及社區(qū)人士的共同參與，重視各種資源的充分調(diào)動和利用;同時，園本課程建設(shè)亦被視為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能提高教師的課程意識，拓展教師的專業(yè)知識，提高教師課程開發(fā)的能力。然而，這些只是園本課程特點和作用的一個方面。追溯校本課程的起源和園本課程的初衷，建構(gòu)有利于兒童良好發(fā)展的課程或者說建構(gòu)更適宜于兒童良好發(fā)展的課程才是園本課程之根本目的。園本課程之本應(yīng)在兒童，園本課程建設(shè)必須確立兒童本位的目標(biāo)宗旨。

在實踐層面，有的園長和教師對園本課程的理解與學(xué)界類似，或者說他們比較關(guān)注學(xué)界的概念界定，能從中抽取一致的看法作為自己實踐園本課程的依據(jù);而相當(dāng)多的園長和教師是自定義自己的園本課程，比較普遍的是把特色活動定義為園本課程，還有些幼兒園園長和教師把本園引進的外來課程也認定為園本課程。更有甚者，園本課程的開發(fā)、匯集、編制和出版，首先不是從教育質(zhì)量和幼兒發(fā)展出發(fā)，而是從園長、教師個人發(fā)展的需要出發(fā)，功利性和外部性極強。

曾幾何時，我們從哪里來，又到哪里去，在園本課程實踐中已經(jīng)模糊;充滿視野的是園園都有的園本課程文本、比比皆是的特色活動、人人都有的課程研究成果，兒童在這些園本課程的實踐和成果中幾乎成了配角，形象幾乎模糊不清。當(dāng)下，還有相當(dāng)多的幼兒園園長、教師認為“本園課程”（本園所做的課程）就是“園本課程”。這種背離兒童本位、兒童立場的理解上的偏差必定帶來實踐上的誤區(qū)，路會走偏，而且會越走越遠。

● 園本課程應(yīng)有適宜的結(jié)構(gòu)比例

如前文所述，園本課程在全國各地幼兒園中已經(jīng)特別普遍，在幼兒園課程中占比已經(jīng)很高，但鑒于園長和教師當(dāng)前的認知和需求，仍有擴大的趨勢。因此，確定國家課程、地方課程、園本課程三者的適宜結(jié)構(gòu)比例成為必須。調(diào)查中，有52.9%的園長和教師對此也有疑惑，也希望國家確定國家課程、地方課程、園本課程三者的結(jié)構(gòu)比例，可謂呼聲高，要求強烈。

根據(jù)幼兒園課程實踐的現(xiàn)狀，特別是園長和教師專業(yè)水平的實踐能力現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)之間、不同性質(zhì)的幼兒園之間、辦園歷史長短不同的幼兒園之間、新教師和經(jīng)驗教師之間等等差距巨大，必須停止對園本課程高比例的盲目追求，立足本園的實際情況和教師隊伍的真實現(xiàn)狀，做自己能做的而且能做好的園本課程，不要更多，而要更好。

建議各級各類幼兒園，將確保幼兒的基本學(xué)習(xí)和發(fā)展放在首位，在現(xiàn)行的受到業(yè)界普遍認可的優(yōu)質(zhì)課程資源中選擇更適合本園的課程作為基礎(chǔ)課程，以保證幼兒均衡的學(xué)習(xí)、全面的發(fā)展;在此基礎(chǔ)上，研制適當(dāng)適量的具有地方特點和園所特點、更適合和有利于幼兒良好發(fā)展的園本課程。相對而言，那些基礎(chǔ)好、教師隊伍強的幼兒園園本課程的比例可以大些;而那些基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的新建園、農(nóng)村園、民辦園必須優(yōu)先保證幼兒的基本學(xué)習(xí)和良好發(fā)展，而不是該做的還沒做，該有的還沒有，盲目地搞園本課程。

● 尊重幼兒年齡特點，優(yōu)化園本課程內(nèi)容

在許多年前，我們曾為防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”“成人化”而不懈努力，如今防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”仍然任務(wù)艱巨，而幼兒園教育“成人化”似乎已經(jīng)遠去，但深入研究幼兒園教育實踐中的園本課程，我們可以肯定地說園本課程的“成人化”隨處可見。

如前文所述，特色活動是園本課程的實踐載體和主要形式，七成多的幼兒園依托特色活動來實施園本課程。從園本課程和特色活動的來源看，近年來依托園本文化和歷史傳承、依托當(dāng)?shù)匚幕Y源和自然資源進行園本課程建設(shè)的幼兒園比較多。幼兒園對當(dāng)?shù)氐馁Y源進行了全面細致的收集和系統(tǒng)的梳理，一些幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平對搜集到的資源進行了判斷、取舍和轉(zhuǎn)化，從而使這些內(nèi)容成為課程的一部分;而有些幼兒園則不加選擇和轉(zhuǎn)化，或選擇和轉(zhuǎn)化不當(dāng)?shù)赜糜趫@本課程，偏、難、深的情況很多，作為教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以，但不適合幼兒學(xué)習(xí)，從內(nèi)容到形式“成人化”明顯。

在2020年底發(fā)布的《學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》中，第三十二條和第三十三條強調(diào)，幼兒園應(yīng)當(dāng)以兒童的生活為基礎(chǔ)，最大限度地支持和滿足兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式獲取經(jīng)驗的需要，促進兒童在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展;在幼兒園推行使用的課程教學(xué)類資源應(yīng)當(dāng)依法進行審定;幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭、社區(qū)教育資源，拓展兒童生活和學(xué)習(xí)空間。因此，園本課程的內(nèi)容要貼近幼兒生活，符合幼兒興趣和經(jīng)驗水平，是幼兒感興趣、樂學(xué)能學(xué)、可感知可體驗的內(nèi)容。

● 著力提高園長和教師的園本課程建設(shè)能力

園本課程是以園長、教師為主體建構(gòu)的課程，園本課程建設(shè)與園長和教師的專業(yè)發(fā)展具有相互依賴、相互促進的關(guān)系。一方面，園本課程建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能提高教師的課程意識，加強教師對課程的理解，拓展教師的專業(yè)知識，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力;另一方面，園本課程的質(zhì)量也取決于園長和教師的專業(yè)水平，高水平、有經(jīng)驗的優(yōu)秀園長和教師能夠研制出高質(zhì)量、高水平的園本課程。

園本課程是課程的一種類型，園本課程建設(shè)能力實際上就是課程建設(shè)能力。園長和教師要以科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度對待園本課程，深化對課程內(nèi)涵的理解，夯實課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，掌握課程建設(shè)的方法和技術(shù)，按照園本課程的理念、特點和程序建構(gòu)自己的園本課程。特別是在挖掘和利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和社會文化資源時，要確立兒童立場，凸顯兒童本位，立足兒童發(fā)展，充分考慮兒童的年齡特點，讓園本課程助力兒童的童年幸福和終身發(fā)展。

注：本文系劉占蘭主持的中國教育科學(xué)研究院2020年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“當(dāng)前我國幼兒園課程實踐的突出問題與解決路徑研究”（項目批準(zhǔn)文號：GYJ2020006）的終結(jié)性成果之一。