顧曉紅

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越迅速，逐漸深入教育領(lǐng)域當(dāng)中。家園共育一直都是幼兒園的重要教育方式之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園要如何有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與教育的熱情，讓家長(zhǎng)、學(xué)校、教師和孩子在多樣化、互動(dòng)性的家園共育模式中共同成長(zhǎng)，成為當(dāng)下幼兒教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。文章對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園開(kāi)展家園共育的策略進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高幼兒園的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒園;家園共育

幼兒園是現(xiàn)代兒童接受教育的起點(diǎn)。近幾年，隨著我國(guó)人民生活水平的日益提升，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的要求也有了很大改變，大多數(shù)家長(zhǎng)都希望讓孩子接受更好的教育，使其在今后的學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)先于其他學(xué)生。家園共育教學(xué)是一種新興的教育模式，該教育模式主要通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒園共同教育的方式，為幼兒提供更為完善的教育。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為該教育模式注入了新的活力，也為該教育模式的發(fā)展提供了契機(jī)。通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的方式，對(duì)幼兒開(kāi)展家校共育教育模式，能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫慕虒W(xué)環(huán)境，有助于進(jìn)一步提高幼兒的基本素質(zhì)。

一、依托幼兒園網(wǎng)站，對(duì)家園教育資源進(jìn)行整合

網(wǎng)站是一種為幼兒、家長(zhǎng)以及教師提供宣傳以及交流機(jī)會(huì)的平臺(tái)，是促進(jìn)家園共育模式進(jìn)一步發(fā)展的重要媒介。網(wǎng)站在家園共育中，主要可以起到整合教育資源的作用，但就目前而言，大多數(shù)幼兒教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用還停留于表面，認(rèn)為多媒體只是展示書(shū)本知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中并未運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)特點(diǎn)，也沒(méi)有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式與家長(zhǎng)共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育。這不僅僅會(huì)對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展造成影響，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。為此，幼兒園可通過(guò)建立網(wǎng)站的方式，為家長(zhǎng)和教師建立一個(gè)方便宣傳、交流的平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)家園共育教育奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以在平臺(tái)中發(fā)布教學(xué)計(jì)劃，并將相關(guān)的教學(xué)資源上傳至平臺(tái)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，這不僅能夠促進(jìn)教師之間的交流，還能方便家長(zhǎng)隨時(shí)查看教學(xué)資料，并根據(jù)該教學(xué)資料在家中對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。同時(shí)，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)查看資料的方式，了解教師的授課內(nèi)容是否對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)造成影響，實(shí)時(shí)掌握幼兒教育的全過(guò)程，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的溝通、交流，為提高家園共育的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，通過(guò)秀寶貝、秀家長(zhǎng)以及秀教師等方式，在網(wǎng)站中開(kāi)展不同專欄，使家長(zhǎng)和教師互相了解對(duì)方，促進(jìn)家校共育的全面開(kāi)展。第一，秀寶貝。足夠了解幼兒，是開(kāi)展家園共育的前提條件，其原因主要是因?yàn)橛變号c家長(zhǎng)屬于利益共同體。對(duì)此，幼兒園可在相關(guān)的網(wǎng)站上開(kāi)展“寶寶風(fēng)采”這一專欄，讓家長(zhǎng)將日常拍的寶寶照片或?qū)殞氉鲞^(guò)的事情記錄在網(wǎng)站上，使教師能夠通過(guò)該專欄進(jìn)一步了解到寶寶的風(fēng)采。第二，秀家長(zhǎng)。家長(zhǎng)是蘊(yùn)藏著豐富教學(xué)資源的群體，其原因主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，不少行業(yè)相關(guān)的知識(shí)都可作為教育幼兒的資源。幼兒園可在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)風(fēng)采”專欄，讓家長(zhǎng)在專欄當(dāng)中展示自身的才藝、能力，然后幼兒園教師再對(duì)家長(zhǎng)所展示的東西進(jìn)行整合，并在整合后選取有用的部分對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠?yàn)橛變航逃⑷胄碌幕顒?dòng)，還能在一定程度上拓展幼兒的知識(shí)面。第三，秀教師。家長(zhǎng)對(duì)教師的理解是順利進(jìn)行家園共育的重要條件之一，通過(guò)在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)“教師風(fēng)采”專欄的方式，將教師每日上課的樣子以及所教授的知識(shí)上傳至網(wǎng)站當(dāng)中，能夠讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到教師的為人及其教學(xué)能力，使家長(zhǎng)對(duì)教師放心，為家校共育的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)共同教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的打造，能夠?yàn)橛變旱奈磥?lái)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。因此，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的建設(shè)當(dāng)中，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的建立，對(duì)現(xiàn)有的家校共育模式進(jìn)行改進(jìn)，讓家長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提高家校共育教學(xué)模式實(shí)用性、先進(jìn)性的認(rèn)知，這能夠在一定程度上促進(jìn)家校共育教學(xué)模式的全面發(fā)展。同時(shí)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒制訂相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)擴(kuò)展幼兒的知識(shí)面，從而達(dá)到提高幼兒綜合素質(zhì)的目的。此外，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的建立，還能在平臺(tái)中將繪本中復(fù)雜難懂且枯燥的知識(shí)，以生動(dòng)形象的畫面展示出來(lái)，刺激幼兒的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)，不僅能夠提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能在一定程度上加深幼兒對(duì)該課程的記憶力，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)的效率及質(zhì)量，使幼兒能夠得到更好的發(fā)展[1]。例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行“辨認(rèn)動(dòng)物”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可在上課前搜集常見(jiàn)動(dòng)物的圖片以及相關(guān)的動(dòng)畫片，并將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)中。教師在上課時(shí)首先為幼兒播放一張圖片，并詢問(wèn)幼兒圖片上的動(dòng)物是什么，當(dāng)幼兒回答正確后，還能進(jìn)一步詢問(wèn)幼兒該動(dòng)物的叫聲以及生活的地方分別是怎么樣的，隨后再播放該動(dòng)物的相關(guān)動(dòng)畫內(nèi)容，加深幼兒對(duì)該動(dòng)物的了解。此外，教師還可以讓幼兒家屬自動(dòng)在平臺(tái)中下載課堂上的相關(guān)資料，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒到動(dòng)物園參觀資料上的動(dòng)物。通過(guò)該方式，不僅能夠提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能在一定程度上實(shí)現(xiàn)家園共育的教學(xué)目的，同時(shí)也能為家長(zhǎng)與幼兒提供更多的相處機(jī)會(huì)，使幼兒與家長(zhǎng)的感情能夠升溫，為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展全方位監(jiān)督，促進(jìn)幼兒的健康生長(zhǎng)發(fā)展

監(jiān)督體系是教育順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率及質(zhì)量的重要保障。而網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在給幼兒教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也能出現(xiàn)一定的不良影響。由于網(wǎng)絡(luò)的傳播速度較快，且安全性較差，為避免不良信息對(duì)家校共育的教學(xué)模式造成破壞，還需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)督。這就需要依靠幼兒園與家長(zhǎng)雙方的努力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，幼兒園可通過(guò)園區(qū)、幼兒以及家長(zhǎng)三位一體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使家長(zhǎng)能夠在平臺(tái)當(dāng)中評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。例如，幼兒園在建立綜合素質(zhì)云平臺(tái)后，讓教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)生的事情以及幼兒的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)健康和交流合作等方面的信息上傳至平臺(tái)當(dāng)中，方便教師與家長(zhǎng)互相監(jiān)督家校共育的完成情況。此外，通過(guò)互相監(jiān)督的方式，還能在一定程度上增強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通，保證幼兒在課下能夠按時(shí)完成作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)增加學(xué)校和家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)，讓線上和線下教育結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)提供保障。

四、運(yùn)用信息化平臺(tái)，加深家長(zhǎng)與幼兒園的交流

針對(duì)幼兒的教育問(wèn)題，在當(dāng)今社會(huì)受到的爭(zhēng)議較大。大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為，在幼兒教育方面，幼兒園的責(zé)任較大，但其實(shí)不然。在幼兒教育中，幼兒園雖有一定的責(zé)任，但家長(zhǎng)同時(shí)也有一定的責(zé)任。家長(zhǎng)與學(xué)校相結(jié)合、共同發(fā)展、共同教育的理念是在20世紀(jì)80年代提出的一種教育理念，但在那之后并沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐的方式證明該理念的可行性[2]。在當(dāng)今時(shí)代，大部分家長(zhǎng)都是投身于忙碌的工作當(dāng)中，而幼兒多在幼兒園中接受教育，兩者回到家后也僅僅只是進(jìn)行短暫的學(xué)習(xí)溝通，且大多家長(zhǎng)除了與幼兒交流學(xué)習(xí)，并沒(méi)有更多的時(shí)間與幼兒待在一起，導(dǎo)致幼兒與家長(zhǎng)之間相處的機(jī)會(huì)減少，對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)造成了一定的阻礙。在此情況下，幼兒園可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”獨(dú)有的特點(diǎn)，為家長(zhǎng)搭建一個(gè)與教師溝通的平臺(tái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的溝通、交流，為實(shí)現(xiàn)家園共育奠定基礎(chǔ)。例如，教師可通過(guò)建立微信群的方式，將所有家長(zhǎng)拉進(jìn)同一個(gè)微信群當(dāng)中。首先，教師和家長(zhǎng)都在微信群中，一旦家長(zhǎng)在家教育幼兒時(shí)，有什么不懂的地方，可直接通過(guò)微信群向教師提問(wèn)，教師也能及時(shí)解決家長(zhǎng)所提出的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)解決自己在家中育兒困難的問(wèn)題，有利于進(jìn)一步提升幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。此外，教師也可以通過(guò)在微信群聊中直播的方式，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解到幼兒的學(xué)習(xí)情況。其次，在微信群聊中，家長(zhǎng)之間也能互相交流育兒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)該方式，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)的育兒能力。最后，通過(guò)建立微信群的方式，還能拉近家長(zhǎng)與幼兒園之間的距離，為實(shí)現(xiàn)家園共育奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，家園共育是連通家庭與幼兒園之間的橋梁，傳統(tǒng)的家園共育模式，大多是通過(guò)電話、隨訪以及家長(zhǎng)會(huì)等方式體現(xiàn)，而隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)逐漸在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中普及，家園共育的體現(xiàn)形式也在該時(shí)期出現(xiàn)了翻天覆地的變化。目前，家園共育多是利用互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教育資源進(jìn)行整合，激發(fā)幼兒興趣，開(kāi)展全方面評(píng)價(jià)或加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園之間的交流，通過(guò)該方式能夠在一定程度上提高家園共育的教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，有助于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行家園共育，還能對(duì)現(xiàn)有的家園共育模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)家園共育的興趣，使其能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜書(shū)勤，汪圣龍.家校合作，共畫攜手共育的“同心圓”—南京市江寧區(qū)推進(jìn)家校合作的探索與實(shí)踐[J].上海教育科研，2019，383（04）：53-57.

[2]裴文云.疫情期間基于家長(zhǎng)需求的幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育模式核心策略[J].中國(guó)電化教育，2020（4）：32-34.