張龍柱

【摘要】小學(xué)隨文練筆是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)兒童觀察能力、表達(dá)能力的重要途徑。教師應(yīng)基于統(tǒng)編教材，在平時(shí)的摸索與實(shí)踐中，嘗試從細(xì)致觀察、模仿練習(xí)、遣詞造句、發(fā)揮想象、主動(dòng)創(chuàng)作等方面搭建支架，進(jìn)行隨文練筆研究，讓學(xué)生感興趣，能學(xué)以致用，樂意主動(dòng)進(jìn)行練筆，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆;進(jìn)階;支架

隨文練筆是習(xí)作的“前奏曲”，是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句能力的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的基礎(chǔ)性練習(xí)，是學(xué)生習(xí)作的一種形式。隨文練筆的效果制約著學(xué)生的習(xí)作水平，尤其在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的習(xí)作水平不高是一種普遍現(xiàn)象，究其原因，是教師不能正確認(rèn)識隨文練筆的重要性，不能有效開發(fā)教材中的各種練筆資源，在日常教學(xué)中對隨文練筆缺乏有效指導(dǎo)，致使學(xué)生的寫作興趣不高、寫作水平不高。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該基于統(tǒng)編教材提供的豐富素材，從低年級開始，為學(xué)生搭建各種支架，給予他們習(xí)作進(jìn)階的途徑。

一、細(xì)致觀察，隨文練筆的前提

文學(xué)大師魯迅曾經(jīng)說過：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一是觀察?！狈▏膶W(xué)大師福樓拜在指導(dǎo)莫泊桑寫作時(shí)，也要求莫泊桑必須做到“觀察，觀察，再觀察”。

（一）生活中觀察

作文來源于生活，生活中總會有很多值得寫的內(nèi)容，生活中不缺美，需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)的眼睛。如觀察身邊人的手，有的孩子觀察奶奶的手，寫道：“奶奶的手，像干枯的樹枝，寫滿滄?！?有的孩子觀察數(shù)學(xué)老師的手，寫道：“數(shù)學(xué)老師的手似乎是一支神筆，畫什么像什么，隨手一甩就可以畫出一個(gè)令人驚嘆的圓”，讀來生動(dòng)有趣。生活是寫作最大的素材庫，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察與積累，能夠讓學(xué)生擁有在寫作道路上進(jìn)一步攀登的階梯。

（二）課內(nèi)拓展到課外

一年級的孩子在學(xué)完《雨點(diǎn)兒》這篇課文后，老師引導(dǎo)孩子們觀察有花的地方雨后是什么樣的，有草的地方雨后是什么樣的，坑坑洼洼的地方雨后是什么樣的，校園的孩子們雨后是什么樣子的。有孩子用排比的形式寫道：“雨后，花更紅了，草更綠了，我們的校園更美麗了。”由課內(nèi)延伸到課外，再回歸到課內(nèi)，這樣的過程，是學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考的過程，基于這樣的觀察，學(xué)生有話可寫，而且會寫得精彩。

二、模仿練習(xí)，隨文練筆的基礎(chǔ)

葉圣陶說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！?/p>

（一）模仿方法快捷

小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)作從三年級開始列入課程，一、二年級處于簡單的模仿寫話階段。對于低年級的孩子們來說，他們年齡小，生活閱歷少，寫作方法還非常匱乏，模仿就是一條捷徑。優(yōu)美的詞語、生動(dòng)的句子、簡單的結(jié)構(gòu)，都是孩子們練習(xí)寫作的階梯。

（二）模仿方式多樣

模仿的方式是多種多樣的，如統(tǒng)編教材三下《荷花》一課，讓學(xué)生看著插圖仿寫：小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢;（ ）告訴我（ ）;（ ）告訴我（ ）;（ ）告訴我（ ）。模仿的方式也可以是動(dòng)作仿寫，如學(xué)習(xí)了《昆蟲備忘錄》這篇課文，就可以仿照“瓢蟲款款地落下來，折好它的黑綢襯裙—膜翅，順順溜溜;收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫”這些細(xì)致的動(dòng)作描寫進(jìn)行仿寫，這種仿寫，降低了學(xué)生的寫作難度，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

三、遣詞造句，隨文練筆的關(guān)鍵

于永正說：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！庇绕涫切W(xué)階段，遣詞造句是學(xué)生練筆的關(guān)鍵。

（一）由淺入深

詞語學(xué)習(xí)是小學(xué)階段不可忽視的一個(gè)重點(diǎn)，詞語是構(gòu)成句子的必要條件。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生識記優(yōu)美詞句，通過對植物、動(dòng)物、季節(jié)、人物、天氣等類別的詞語進(jìn)行歸類，整理成詞串，由詞串過渡到句子，由句子擴(kuò)展到段落，逐步做到由淺入深。

（二）層層深入

統(tǒng)編教材一年級語文上冊語文園地四中，有“大地、樹葉、青草、青蛙、小魚、蓮花、雪人”等詞語，筆者引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜歡的季節(jié)，并用上老師提供的詞語，然后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有的學(xué)生說道：“我最喜歡冬天，雖然冬天樹葉落了，小草黃了，但是，冬天可以堆雪人、打雪仗，多有趣啊。”語言文字的訓(xùn)練，也是隨文練筆的關(guān)鍵。

四、放飛想象，隨文練筆的保障

“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切?！睈垡蛩固乖?jīng)這樣說。想象力的培養(yǎng)，對于小學(xué)生來說尤其重要。

（一）結(jié)合插圖

統(tǒng)編教材大量使用插圖，而且插圖繪制唯美，為隨文練筆提供了大量的訓(xùn)練素材。低年級的拼音教學(xué)部分，書中用妙趣橫生的插圖來描摹拼音字母的形狀，細(xì)品插圖還有內(nèi)在的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“d、t、n、l”的時(shí)候，可以讓學(xué)生先觀察插圖，給字母寶寶找“兄弟”，把長相相似的連連線，然后結(jié)合整幅插圖展開想象：圖中的女生在干什么，男生呢，他們在哪里，共同合作做什么呢？讓學(xué)生帶著問題想象，這么引導(dǎo)，可以讓學(xué)生輕松掌握字母，同時(shí)還對學(xué)生進(jìn)行了想象訓(xùn)練，起到了雙贏的效果。

（二）結(jié)合情境

教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，先引讀，再讓學(xué)生思考：作者為什么要用異鄉(xiāng)、異客這樣的詞語？及時(shí)進(jìn)行情境練習(xí)：假如家鄉(xiāng)的兄弟給王維寫信，王維會怎么回答呢？

你那里的山很高吧，王維會說___________________

你那里的水很清吧，王維會說___________________

你那里的月很圓吧，王維會說___________________

通過情境練習(xí)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在充分練說中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行語言儲備，為練筆做鋪墊。

五、單元要素，隨文練筆的重點(diǎn)

統(tǒng)編版語文教材注重“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。其中“單元要素”是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，也是隨文練筆的一個(gè)重點(diǎn)。

（一）咬合傳遞

統(tǒng)編教材里的許多故事不僅精彩絕倫，而且令人意猶未盡，看似結(jié)束，卻有“留白”，需要教師主動(dòng)去找。而咬合本單元的單元要素“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編故事”進(jìn)行訓(xùn)練，在練筆中傳遞出單元要素的訓(xùn)練點(diǎn)，是平時(shí)隨文練筆的重點(diǎn)。如指導(dǎo)《誰會飛》一文續(xù)寫，教師可以給學(xué)生列出部分提示：誰會飛？會怎樣飛？誰會爬？會怎樣爬？誰會跳？會怎樣跳？緊扣單元要素，傳遞練筆方法，把小練筆和單元要素巧妙地咬合在一起。

（二）實(shí)踐強(qiáng)化

親身體驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐，是踐行單元要素的可行路徑。在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師要注意語言的組織與引導(dǎo)，巧妙利用留白，引導(dǎo)學(xué)生想象。比如教師說道：“金色的梧桐樹葉飄飄灑灑落下來，請大家閉上眼睛，想象一下，你就是小作者，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的金色落在了你的頭發(fā)上、鼻尖上、脖子里、肩膀上……”然后突然停下數(shù)秒，主動(dòng)留白，給學(xué)生一個(gè)充分想象的時(shí)間與空間。接著，教師引出：“你仿佛看到了什么，聽到了什么？你想大聲地說什么，喊什么？”然后切入單元要素“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”，這樣學(xué)生將會把秋葉描寫得美不勝收。

（三）以點(diǎn)帶面

單元要素并不是孤零零存在的，教師要基于學(xué)生隨文練筆能力的培養(yǎng)，整合“單元要素、課文、詞句運(yùn)用、日積月累、展示臺、泡泡提示”等項(xiàng)目，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取以點(diǎn)帶面的做法，將單元要素融入習(xí)作中去。由于學(xué)生的寫作由“點(diǎn)”入手，起點(diǎn)不高，學(xué)生自然也就容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生就有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

六、主動(dòng)創(chuàng)作，隨文練筆的升華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！彼^“實(shí)踐出真知”，隨文練筆的目的，就是讓學(xué)生能主動(dòng)創(chuàng)作。

（一）活動(dòng)支撐

教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展一些學(xué)生感興趣的練筆活動(dòng)，比如在低年級學(xué)生學(xué)完一個(gè)故事后，讓學(xué)生創(chuàng)作連環(huán)畫，并講出這個(gè)故事;在高年級學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候讓學(xué)生做批注，把自己的思考變成句段流淌出來。另外，學(xué)校還可以舉辦讀書筆記展示、摘抄本展評、手抄報(bào)比賽、作文大賽等活動(dòng)，用豐富的活動(dòng)搭建創(chuàng)作的梯子，以活動(dòng)為支撐，讓學(xué)生隨文練筆成為常態(tài)。

（二）評價(jià)激勵(lì)

寫作往往是枯燥的，有不少孩子害怕寫作文。我們需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，多發(fā)現(xiàn)練筆中的亮點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)。老師也需要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，小學(xué)生還小，在作文或練筆中，一定有很多不足，但也有很多優(yōu)點(diǎn)。比如，有的語言充滿童趣，有的用詞恰當(dāng)，有的善用對比，有的能用上各種修辭手法等，這些都是老師進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)的大好機(jī)會。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在班級讀自己的作文，協(xié)助學(xué)生修改作品，并推薦優(yōu)秀的作品投稿到校報(bào)，讓學(xué)生體會到寫作的成就感。

對小學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練離不開支架，在鏈接教材、教給方法等一系列寫作支架的幫助下，學(xué)生不但知道怎樣寫，還知道怎樣寫得更好。只有體會到寫作的成就感后，學(xué)生想寫、樂寫才會成為常態(tài)，才會真正提高寫作水平。

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