陸軼 刁石倩

【摘要】發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒園教育工作的基本任務(wù)。幼兒語言能力的發(fā)展，既需要以厚實(shí)的語言知識(shí)做鋪墊，也需要以敏銳的思維能力做推手，還需要以廣闊的文化視野做支撐。文章從三個(gè)方面詳細(xì)論述了童話劇在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力方面的有效策略。

【關(guān)鍵詞】童話劇;幼兒;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)

童話劇，顧名思義，就是以童話為內(nèi)容，以劇本的形式呈現(xiàn)故事的一種藝術(shù)形式。無論是從內(nèi)容上看還是從形式上看，童話劇都符合幼兒的童心，充滿童趣、童真。童話劇，通常是以語言為主要表現(xiàn)形式，輔之以一些舞蹈、歌曲等。因此，童話劇是孕育幼兒語言表達(dá)能力的一片沃土。

相比于童話故事而言，童話劇的形式更加活潑，內(nèi)容更加引人入勝。對(duì)于天性活潑好動(dòng)、喜愛模仿的幼兒來說，他們會(huì)對(duì)童話劇產(chǎn)生強(qiáng)烈、濃厚、持久的興趣。因?yàn)榕d趣高漲，所以幼兒在聆聽、觀看、表演童話劇的過程中，注意力會(huì)高度集中，會(huì)情不自禁地模仿童話劇中的語言，進(jìn)而發(fā)展自身的語言表達(dá)能力。下面筆者將從聽、看、演三個(gè)方面詳細(xì)論述童話劇在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面的有效策略。

一、堅(jiān)持不懈地聆聽童話劇，在聽中積累

聽，是習(xí)得語言的前提，是輸入語言的一條主要途徑。以聽為蹊徑，幼兒的詞匯知識(shí)會(huì)不斷積累，文化視野會(huì)逐漸開闊，思維能力會(huì)持續(xù)發(fā)展。而隨著詞匯知識(shí)的積累、文化視野的開闊以及思維能力的發(fā)展，幼兒的語言表達(dá)能力也會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。因此，幼兒教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持不懈地聆聽童話劇，讓他們?cè)诼犞蟹e累。

例如，在幼兒語言課中，教師可以精挑細(xì)選一些與幼兒年齡特征、興趣愛好相符的童話劇，組織與指導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽。為了讓幼兒聽得更仔細(xì)、更專注，教師可以在幼兒開始聆聽童話劇之前，設(shè)計(jì)一些與童話劇相關(guān)的問題或任務(wù)。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的積極性或完成任務(wù)的主動(dòng)性，教師可以利用一些信息技術(shù)手段趣化問題或任務(wù)的呈現(xiàn)方式。如，教師可以利用一些交互式教學(xué)軟件中的課堂活動(dòng)，將與童話劇相關(guān)的問題或任務(wù)以“連連看”游戲、“走迷宮”游戲等形式呈現(xiàn)在幼兒面前。這樣一來，為了在游戲中獲勝，每位幼兒就會(huì)迫不及待、積極主動(dòng)地去聆聽童話劇內(nèi)容。在聆聽結(jié)束之后，教師首先可以讓幼兒回答相關(guān)問題，完成相關(guān)任務(wù)。在此過程中，教師還可以利用信息技術(shù)手段對(duì)幼兒回答問題或完成任務(wù)的情況予以評(píng)價(jià)。緊接著，教師可以組織幼兒開始討論交流，而這正就是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的大好機(jī)會(huì)。在討論交流伊始，教師不妨評(píng)論一些童話劇的內(nèi)容。教師評(píng)論童話劇內(nèi)容的過程實(shí)際上是在為幼兒搭建一些語言支架。依據(jù)這些語言支架，幼兒就可以解決“說什么”“怎么說”等問題。

當(dāng)然，僅僅依靠在課堂中聆聽童話劇來增加語言輸入量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以通過家園溝通，鼓勵(lì)、邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)在家中，在幼兒睡覺之前培養(yǎng)幼兒聽睡前故事的習(xí)慣。幼兒教師可以創(chuàng)建一些微信公眾號(hào)，每天在微信公眾號(hào)中分享一些童話劇音頻。童話劇音頻內(nèi)容不需要太長(zhǎng)，五分鐘左右即可，否則會(huì)影響幼兒的睡眠質(zhì)量，再者幼兒的注意力集中時(shí)間也是非常有限的。

實(shí)踐證明，通過指導(dǎo)幼兒堅(jiān)持不懈地聆聽童話劇，幼兒的語言知識(shí)會(huì)得到不斷積累，而這又會(huì)為進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、興致勃勃地觀看童話劇，在看中模仿

與聽相比，看更加能夠吸引幼兒的注意力。童話劇中，無論是別具特色的服裝道具，還是惟妙惟肖的動(dòng)作表演，或是繪聲繪色的語言表達(dá)，都能夠觸動(dòng)幼兒的“味蕾”，讓幼兒產(chǎn)生興致勃勃觀看童話劇的濃厚興趣?！皟?nèi)行看門道，外行看熱鬧?！痹诮M織、引領(lǐng)、鼓勵(lì)幼兒觀看童話劇時(shí)，教師要盡可能地讓每一位幼兒成為“內(nèi)行”。如此，幼兒就可以通過觀看童話劇學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，童話劇在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力方面的作用就會(huì)更加顯著。

同樣，在引領(lǐng)幼兒觀看童話劇之前，教師可以首先設(shè)計(jì)一些有趣的問題，不僅可以激發(fā)幼兒觀看童話劇的興趣，而且可以引領(lǐng)幼兒成為觀看童話劇的“內(nèi)行”。如，在引領(lǐng)幼兒觀看童話劇《皇帝的新裝》時(shí)，教師首先可以利用多媒體課件出示一張圖片，圖片中僅有一個(gè)光著身子的皇帝，問幼兒：“皇帝穿著什么顏色的衣服？皇帝的衣服漂不漂亮？”幼兒肯定會(huì)說：“皇帝根本就沒有穿衣服?！本o接著，教師進(jìn)一步追問：“據(jù)說，這位皇帝穿著一件漂亮的衣服，只有‘聰明的人才能夠看到，難道是我們不夠‘聰明？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真觀看童話劇，看完童話劇，‘答案自然就揭曉了。”最后，當(dāng)幼兒興致勃勃地觀看完童話劇時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“皇帝的新裝”只不過是一場(chǎng)鬧劇而已。尤為重要的是，幼兒在觀看童話劇的過程中，會(huì)情不自禁地模仿童話劇中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，在模仿過程中，他們的表演能力、語言表達(dá)能力等都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

另外，為了調(diào)動(dòng)幼兒觀看童話劇的興趣，在引領(lǐng)他們觀看童話劇之前，教師可以利用多媒體課件出示童話劇中一些人物劇照或情節(jié)圖片，讓幼兒聚焦這些劇照、圖片等展開大膽猜想，如此既有助于激發(fā)幼兒觀看童話劇的興趣，也有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。如，在觀看童話劇《白雪公主和七個(gè)小矮人》時(shí)，教師可以讓幼兒聚焦“白雪公主與毒蘋果”“白雪公主與小王子”等經(jīng)典畫面，想象并描述畫面內(nèi)容。在大膽猜想的前提下，幼兒就會(huì)迫不及待地觀看童話劇。

教師不僅要在觀看童話劇之前鼓勵(lì)幼兒猜想童話劇的內(nèi)容，而且要鼓勵(lì)幼兒在觀看童話劇之后表演童話劇的情節(jié)。如，教師可以利用多媒體課件出示童話劇中的某一個(gè)情節(jié)，之后讓幼兒通過模仿童話劇中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等再現(xiàn)童話劇的內(nèi)容。幼兒通過模仿再現(xiàn)童話劇內(nèi)容的過程，就是他們“反芻”童話劇，發(fā)展自身語言表達(dá)能力的過程。

三、惟妙惟肖地表演童話劇，在演中運(yùn)用

通過聆聽童話劇和觀看童話劇，幼兒對(duì)于童話劇的內(nèi)容有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與了解。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師就可以鼓勵(lì)幼兒惟妙惟肖地表演童話劇。事實(shí)上，讓幼兒惟妙惟肖表演童話劇的過程，就是引領(lǐng)他們準(zhǔn)確、靈活、自如運(yùn)用語言知識(shí)以及發(fā)展語言能力的過程。教師如果讓幼兒在毫無準(zhǔn)備的情況下表演完整的劇本，不僅會(huì)增加幼兒表演童話劇的難度，而且會(huì)削弱幼兒表演童話劇的興趣。因此，在鼓勵(lì)幼兒完整、流暢地表演整個(gè)童話劇之前，幼兒教師可以讓幼兒以小組形式，分段、分步表演童話劇。

以表演童話劇《小馬過河》為例，幼兒教師可以首先組織每個(gè)小組的幼兒分段表演童話劇的片段。如，讓幼兒以小組合作的形式分段表演“小馬與松鼠弟弟的對(duì)話”“小馬與牛伯伯的對(duì)話”“小馬與媽媽的對(duì)話”。在各個(gè)小組的幼兒分段表演童話劇內(nèi)容時(shí)，幼兒教師要巡視指導(dǎo)，讓幼兒的動(dòng)作更加貼切入微，讓幼兒的語言更加準(zhǔn)確生動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠語言流暢、情感飽滿地表演這些片段之后，教師再鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒完整地表演童話劇的內(nèi)容。

另外，“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”幼兒在惟妙惟肖地表演童話劇時(shí)，自己在動(dòng)作、神態(tài)、語言方面有哪些不足之處，他們渾然不知。事實(shí)上，這些不足之處就是幼兒進(jìn)一步發(fā)展自身語言表達(dá)能力的方向。當(dāng)幼兒知道了自己在童話劇表演過程中的不足之后，他們就會(huì)以這些不足為導(dǎo)向，為階梯，不斷提升自身的語言表達(dá)能力。為了讓每一位幼兒清晰地了解自己在童話劇表演過程中存在的不足，教師可以巧妙地利用一些信息技術(shù)手段，再現(xiàn)幼兒表演童話劇的過程。如，在幼兒表演童話劇的過程中，教師可以利用智能手機(jī)將整個(gè)過程錄制下來;在幼兒表演結(jié)束之后，幼兒教師可以利用同屏技術(shù)將幼兒表演情景劇的過程再現(xiàn)在一體機(jī)屏幕上。這樣，幼兒就可以通過觀看情景劇回放，清晰地發(fā)現(xiàn)自己在情景劇表演過程中存在的不足之處，從而為幼兒更加惟妙惟肖地表演童話劇指明方向。

家園共育是幼兒園教育的一個(gè)重要抓手，幼兒教師也可以通過家園共育的形式組織幼兒開展童話劇表演。如，幼兒教師可邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)以親子游戲的形式表演童話劇。由于幼兒家長(zhǎng)的傾情加入，童話劇表演的過程更加有趣，更加精彩，幼兒在童話劇表演過程中也更加專注，更加投入。而且，童話劇表演在促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展方面的作用更加顯著。

由此可見，讓每一位幼兒惟妙惟肖地表演童話劇，他們對(duì)童話劇內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻、透徹。尤為重要的是，通過表演童話劇，幼兒的語言表達(dá)能力也會(huì)得到有效的發(fā)展。

總而言之，童話劇就好比是孕育幼兒語言表達(dá)能力的一片沃土。通過讓幼兒聆聽童話劇，觀看童話劇，表演童話劇，幼兒的語言知識(shí)逐步得到積累，思維能力得到持續(xù)提升，表達(dá)能力得到不斷發(fā)展。因此，幼兒教師要在引領(lǐng)幼兒聆聽、觀看、表演童話劇方面多花心思，讓每一位幼兒的語言表達(dá)能力在童話劇這片沃土上潛滋暗長(zhǎng)。

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