張曉玲

【摘要】泡泡在日常生活中是常見的，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小班幼兒在洗手的時(shí)候會(huì)玩弄泡泡，小班幼兒對(duì)于玩泡泡都有前期的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)玩泡泡有著較強(qiáng)的興趣，而在玩泡泡的過程中蘊(yùn)含較多值得探究的問題、可供深入學(xué)習(xí)的教育契機(jī)，所以教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，多方面支持和鼓勵(lì)幼兒玩泡泡的探索行為。

【關(guān)鍵詞】生成課程;深度學(xué)習(xí);自主探索

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布和課程游戲化精神的落實(shí)，幼兒園的課程建設(shè)越來越強(qiáng)調(diào)教師的課程建構(gòu)能力，強(qiáng)調(diào)教師要追隨幼兒的興趣需求，生成幼兒需要的課程，而不能停留在“拿來主義”階段，始終以預(yù)設(shè)的藍(lán)本課程來教學(xué)?！吨改稀分羞€提到，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。在日常觀察中我們發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡在洗手的時(shí)候玩水，還喜歡用肥皂在手上反復(fù)地搓，制造出很多泡泡。一般幼兒家里的洗手盆都較高，而幼兒園的洗手盆比較低矮，不僅方便幼兒洗手，而且容易讓幼兒產(chǎn)生玩泡泡的游戲興趣，“好玩的泡泡”生成課程在班級(jí)中油然而生。

一、師幼共創(chuàng)泡泡游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與，體驗(yàn)游戲樂趣

（一）鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，共同探討對(duì)泡泡的認(rèn)識(shí)

幼兒的深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，深度學(xué)習(xí)是建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。所以，教師可以利用晨間談話和孩子們討論感興趣的“泡泡”話題，通過分享討論了解幼兒對(duì)泡泡的已有認(rèn)識(shí)，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用語言表達(dá)自己在哪些地方見過泡泡，泡泡的形狀，自己怎樣制造泡泡等。通過討論發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于泡泡有一定的認(rèn)知，能觀察到生活中關(guān)于泡泡的現(xiàn)象，并能嘗試在同伴面前用語言大膽表達(dá)，對(duì)于泡泡游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣。

（二）激發(fā)幼兒主動(dòng)意識(shí)，共同收集泡泡游戲材料，創(chuàng)設(shè)泡泡游戲環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲環(huán)境環(huán)設(shè)，提升幼兒的主動(dòng)性。幼兒從家里帶來了各式各樣的泡泡機(jī)，嘗試對(duì)泡泡機(jī)進(jìn)行分類，比如手動(dòng)的和電動(dòng)的，單層的和雙層的。教師和幼兒還在園內(nèi)資源站中發(fā)現(xiàn)了花式泡泡工具，并在資源墻上看到中班的哥哥姐姐用紙芯筒、吸管、橡皮泥壓花工具等吹泡泡，于是繼續(xù)收集材料，并將材料進(jìn)行消毒和分類。教師將玩泡泡的場(chǎng)地選擇在了教室門口的戶外場(chǎng)地，和幼兒一起布置游戲場(chǎng)地，搬運(yùn)游戲材料，并動(dòng)手?jǐn)[放材料，根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境。環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)之間有著密切關(guān)系，支持性的環(huán)境能為幼兒提供更多積極體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，進(jìn)而引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

（三）尊重幼兒興趣，與同伴共同探索制造泡泡的方法

興趣是幼兒深度學(xué)習(xí)的前提。游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣嘗試不同的泡泡制造方法。泡泡機(jī)吹泡泡最簡單，輕輕按動(dòng)按鈕就有源源不斷的泡泡飛出來，而且可以在自由活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)、散步時(shí)間等隨時(shí)隨地都能玩。但是每個(gè)泡泡機(jī)的按鈕不同，需要找到按鈕，有的泡泡機(jī)里面還需要裝電池，電池用久了會(huì)沒有電，需要更換。在自由活動(dòng)時(shí)間，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)幾名幼兒在嘗試擺弄泡泡機(jī)，了解泡泡機(jī)的構(gòu)造，嘗試拆裝電池。

有的幼兒嘗試用粗細(xì)不同的吸管、紙芯筒、飲料瓶等不同材料吹泡泡，但經(jīng)常會(huì)失敗。此時(shí)教師要適時(shí)介入，鼓勵(lì)幼兒多嘗試幾次。在不斷探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)吹泡泡時(shí)不能輕也不能重，泡泡水需要蘸滿一點(diǎn)，這樣多試幾次就能夠吹出泡泡了。幼兒不僅體會(huì)到了成功的樂趣，而且發(fā)現(xiàn)不同形狀的泡泡工具吹出來的泡泡都是圓形或橢圓形的，只是大小不同，在陽光下可以變化不同的顏色，還會(huì)到處飄來飄去。有的幼兒則喜歡玩花式泡泡工具，他們?cè)趧偨佑|材料時(shí)，只是簡單地將花式泡泡工具放進(jìn)池子里，迅速拿起后一直沒有泡泡出現(xiàn)。此時(shí)教師及時(shí)調(diào)整游戲材料，增加泡泡水的濃度，降低操作難度，不使幼兒喪失信心，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。經(jīng)過多名幼兒的多次嘗試，花式泡泡工具產(chǎn)生了很多的泡泡，部分幼兒在自主探索中還無意發(fā)現(xiàn)了甩、拉、抖等多種技能制造泡泡。小班幼兒的觀察模仿能力很強(qiáng)，他們?cè)诤屯榛?dòng)中能夠掌握相互學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。漸漸地，小朋友們都能拉起一個(gè)大大的泡泡，手部的精細(xì)動(dòng)作和大動(dòng)作都得到了提升。

在游戲中，教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)和把握學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和需要努力的程度，巧妙引入具有激勵(lì)性的、不使幼兒喪失信心的、難度適度的問題，維持其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，使用鼓勵(lì)性的語言讓幼兒克服困難，調(diào)整材料，創(chuàng)設(shè)新的情景，讓孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

二、提供充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒深入思考和積極探究制作泡泡水的方法

深度學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而采取策略解決問題的過程。幼兒的泡泡游戲玩得越來越多樣，還進(jìn)行泡泡秀表演，并邀請(qǐng)了隔壁班級(jí)的小朋友觀看，但是因?yàn)橥娴拇螖?shù)很多，泡泡水出現(xiàn)了不夠的現(xiàn)象，幼兒有些失落。教師在教育活動(dòng)中應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題留給幼兒，讓他們體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，誘發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子積極探索和思考，嘗試通過協(xié)商、合作、調(diào)查、查閱資料等途徑，找到問題的解決思路和方法，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。于是幼兒討論“我們能不能自己制作泡泡水呢？”

（一）尋找制作泡泡水的方法

在教師的幫助下，幼兒觀看了制作泡泡水的方法，得知做泡泡水會(huì)用到肥皂、洗潔精、糖、蜂蜜、水。大家通過商討，覺得洗潔精、糖這兩種原料最方便獲得，打算用洗潔精和糖加水做實(shí)驗(yàn)。大家通過共同努力，收集了一些制作泡泡水的材料。

（二）嘗試泡泡水制作實(shí)驗(yàn)

班級(jí)里有兩名幼兒在家里和爸爸媽媽一起制作過泡泡水，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以材料剛剛投放的時(shí)候，他們第一時(shí)間選擇了泡泡水的制作實(shí)驗(yàn)。其中一名幼兒一勺接著一勺放糖，接著放很多的洗潔精和水，體驗(yàn)攪拌帶來的快樂，但是當(dāng)用吸管嘗試吹一吹時(shí)，卻沒有成功。幼兒又仔細(xì)觀察了買的泡泡水和自己做的泡泡水，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)買來的泡泡水更均勻，更黏稠。在不斷的操作中，終于有幼兒調(diào)試成功了，成功的幼兒對(duì)同伴說了自己的經(jīng)驗(yàn)。

可是接下來幼兒再次操作的時(shí)候，依然容易失敗，怎么辦呢？每次制作的時(shí)候各種材料到底加多少呢？問題再次拋給了幼兒。經(jīng)過討論，幼兒想到了做記號(hào)，于是教師提供了有標(biāo)記的杯子作為工具，每次都倒一樣的水，那糖和洗潔精要加多少呢？幼兒一邊操作一邊數(shù)一數(shù)加了幾滴洗潔精、幾勺糖。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，幼兒得出制作泡泡水的秘方：用力按壓兩滴洗潔精，舀一勺糖，加一格水?dāng)嚢杈鶆颍梢猿晒ψ龀雠菖菟Ｓ變涸诹鞒虉D上用小貼紙做好標(biāo)記，制作泡泡水的問題就得到了解決。于是更多的幼兒開始嘗試制作泡泡水，成功的幼兒越來越多，泡泡游戲的玩法也從制造泡泡演變到制作泡泡水。

深度學(xué)習(xí)中的幼兒更愛提出問題。處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的幼兒興趣旺盛，好奇心強(qiáng)，能敏感地覺察周圍環(huán)境的變化，發(fā)現(xiàn)游戲過程中容易被忽視的細(xì)節(jié)，主動(dòng)提出自己的問題或想法。這些問題有的引發(fā)了新的主題，有的推進(jìn)了游戲進(jìn)程，也在一定程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)的深度。

幼兒階段的深度學(xué)習(xí)，不是追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的 “深”和“難”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容超出幼兒的理解范圍，而是指重視引導(dǎo)幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的追求，幫助幼兒形成受益終身的探究自覺?！芭菖萦螒颉眮碓从谏?，教師關(guān)注到幼兒的興趣點(diǎn)，和幼兒共建了貼近幼兒真實(shí)生活、有趣味性、有一定復(fù)雜性、帶有真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。幼兒運(yùn)用觀察、分析、推理等思維解決問題，從洗手玩泡泡開始生成了一系列玩泡泡的游戲。教師促進(jìn)課程內(nèi)容與幼兒真實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)整合，使幼兒將課程經(jīng)驗(yàn)整合到自己的意義架構(gòu)中，將動(dòng)手制作作為深度學(xué)習(xí)的依托，以解決問題為最終目的，使幼兒的認(rèn)知水平和解決問題的能力得到了很大的提升。要讓幼兒在游戲中積極開展深度學(xué)習(xí)，教師需要改變?cè)瓉淼挠螒蚶砟詈椭笇?dǎo)方式，在觀念系統(tǒng)和教育行為等方面經(jīng)歷推翻、重建的過程。

《指南》倡導(dǎo)“幼兒園要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”，對(duì)新時(shí)代幼兒教師提出了更高的要求。教師要在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的無意學(xué)習(xí)，在游戲中滲透教育意圖，使幼兒在游戲與教學(xué)的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。當(dāng)教師以開放的思想創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)隱性地融入環(huán)境由幼兒自由探索時(shí)，這時(shí)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)就是游戲與教學(xué)的融合了。教師作為幼兒深度學(xué)習(xí)的支持者、合作者，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，處理好預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)的關(guān)系，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，值得更多的教師學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。

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