王益平

【摘要】評(píng)價(jià)是一門學(xué)問。幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。針對(duì)游戲中不斷產(chǎn)生的問題，教師要通過多方位引導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;評(píng)價(jià)策略;幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”[1]教師、幼兒均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。但教師在實(shí)踐中往往不能很好把握區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的度：只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象屢見不鮮;強(qiáng)化主觀判斷，忽略幼兒自我評(píng)價(jià);重視有形成果，忽略情感體驗(yàn)、探究過程;注重評(píng)價(jià)形式，忽略問題深入、生成因素等。教師評(píng)價(jià)的偏差直接導(dǎo)致了對(duì)幼兒發(fā)展的影響以及區(qū)域游戲的進(jìn)程。

一、評(píng)價(jià)主體——一多元化互動(dòng)

（一）同伴間的自然交流

幼兒間的自然交流不僅反映了幼兒的想法，而且有可能激發(fā)幼兒新的創(chuàng)意并蘊(yùn)含其他的價(jià)值。新創(chuàng)意的出現(xiàn)有時(shí)是出乎意料的，這樣的互動(dòng)能達(dá)到生生共同促進(jìn)的目的。

在數(shù)學(xué)區(qū)里認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，孩子們從認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的內(nèi)外構(gòu)造到整點(diǎn)和半點(diǎn)，引發(fā)了新的活動(dòng)內(nèi)容：畫時(shí)鐘。聰開心地告訴同伴：“我知道怎么看?！逼渌∨笥岩舱f：“我也會(huì)看！”“我還會(huì)畫呢！”“那我們把會(huì)看的時(shí)間畫出來，看誰(shuí)畫得對(duì)！”聰提議道?！昂冒?！我把我家最漂亮的時(shí)鐘畫出來。”孩子們用手直接畫時(shí)鐘的鐘面，但畫不圓，整個(gè)鐘面顯得嚴(yán)重變形。“怎么辦？我的鐘畫歪了！”嘉說道?！拔业囊膊粓A??！”又一個(gè)小朋友抱怨地說?！拔覀冞€是找個(gè)東西描一下?！甭斀ㄗh道?！霸撜沂裁茨兀俊边@時(shí)，他們從教室的其他地方找來了不同的圓形玩具，用筆沿著邊沿描下它的形狀作為鐘面。幼兒通過同伴間的交流，生發(fā)有關(guān)時(shí)鐘的內(nèi)容，通過自己的動(dòng)手操作，摸索出多種畫鐘面的方法。在區(qū)域游戲中，幼兒獲得了成功，得到了同伴的認(rèn)可，成為游戲的主動(dòng)發(fā)起者。

（二）師生間的情感激勵(lì)

師生間情感激勵(lì)是教師通過與幼兒情感的交流，運(yùn)用積極的期望效應(yīng)，在困難和問題中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。

美工角逐漸引導(dǎo)幼兒從用皺紋紙編繩過渡到繩編創(chuàng)意，設(shè)計(jì)各種新圖案。文：“老師，您看我盤的花?！睅煟骸盎ǖ念伾芷?，樣子也很好看。能告訴我你用什么方法固定的嗎？”文：“開始用膠水，粘不住。后來我就用雙面膠，挺結(jié)實(shí)的。”教師發(fā)現(xiàn)她為了固定用的雙面膠很多露在了外面，畫面失去了美觀，旁邊的同伴也是用雙面膠，但是很整潔。師：“你能夠盤出自己喜歡的東西，真棒，這兩幅作品有什么不同嗎？”文：“我就是雙面膠多了。”她邊說邊把多余的雙面膠往下撕，可是不小心破了，她急得快哭了。師：“文真了不起，今天做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。許多小朋友一定還不知道，用紙盤粘東西，膠水不結(jié)實(shí);還有就是貼了雙面膠以后，不好往下撕。文做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)全部知道了，對(duì)嗎？”文一聽高興起來。師：“我相信你能再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究出怎么讓畫面又結(jié)實(shí)，又美觀，是嗎？”文高興地點(diǎn)頭，又開始她的實(shí)驗(yàn)。教師注重幼兒的情緒情感體驗(yàn)，不害怕幼兒失敗，鼓勵(lì)幼兒，讓他們從失敗中得到更多的思考，解決問題的過程一樣可以獲得許多經(jīng)驗(yàn)。

（三）師生間的角色互動(dòng)

師生間的角色互動(dòng)主要發(fā)起者是教師，教師要在游戲出現(xiàn)障礙時(shí)選擇造當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法介入，讓游戲繼續(xù)發(fā)展下去。

軍和倩擺好美發(fā)的工具材料，半天沒人去理發(fā)，工作人員無(wú)所事事。師：“你好，我想剪頭發(fā)?！避姡骸澳?qǐng)坐，想做個(gè)什么發(fā)型？”師：“這里有發(fā)型圖片嗎？拿給我看看?！避姡骸皩?duì)不起，沒有。”教師：“那你怎么知道我要剪哪種呢？”軍：“您稍等，我畫張發(fā)型給您？”師：“太好了，服務(wù)真熱情。”軍動(dòng)手畫了張卷發(fā)和直發(fā)發(fā)型圖。師：“不錯(cuò)，我做卷發(fā)。”軍忙碌起來。師轉(zhuǎn)向倩：“你要是再做做廣告，可能來的人會(huì)更多?！辟慌e著發(fā)型圖片到處做廣告，不一會(huì)兒“生意”就來了。教師以角色身份介入幼兒的游戲，需要具體的指導(dǎo)策略。幼兒不僅喜歡教師是他們的玩伴，而且會(huì)情不自禁地接受各種意見，從而促進(jìn)游戲的深入開展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容——多角度分享

（一）個(gè)體經(jīng)驗(yàn)集體分享

幼兒在游戲中獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)可以通過自評(píng)或他評(píng)的方式，變成集體資源共享。

豆豆最近一直在美工區(qū)畫畫，原來他是想做一本書，送給老師做紀(jì)念，希望老師記住所有小朋友。今天他的畫冊(cè)終于完成了。師：“今天豆豆做了一本紀(jì)念畫冊(cè)送給老師留做紀(jì)念，他終于成功了，我們一起給他鼓掌，向他祝賀?！睅煟骸澳銥槭裁匆嬤@本畫冊(cè)？”豆：“因?yàn)槲揖鸵厴I(yè)了，想送給老師，老師翻這畫冊(cè)就會(huì)想起我們?！睅煟骸斑@是我收到的第一本小朋友自己的畫冊(cè)，我一定會(huì)好好珍藏?！睅煟骸澳銈兛炊苟喟?，知道自己要畢業(yè)了，制作一本紀(jì)念畫冊(cè)?！庇變海骸八南敕ㄌ貏e好，還把班級(jí)里的小朋友們都畫上去了?！苯處熂皶r(shí)抓住幼兒的行為表現(xiàn)，在與孩子的互動(dòng)中提煉出評(píng)價(jià)內(nèi)容，為幼兒有目的地游戲提供線索。

（二）零散經(jīng)驗(yàn)整體梳理

通過評(píng)價(jià)，將幼兒零散的、模糊的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，形成清晰有條理的經(jīng)驗(yàn)。

今天“醫(yī)院”有點(diǎn)冷清，健健請(qǐng)老師去“看病”。師：“醫(yī)生沒有病人的時(shí)候還可以干什么呢？”：“配藥，整理?！睅煟骸澳轻t(yī)院除了看病，還有什么服務(wù)？”：“身體檢查，看看我們的身體好不好?！睅煟骸澳俏覀冏鲞^哪些身體檢查呢？”：“量量多高，稱重，檢查眼睛好不好，還有打針驗(yàn)血?！苯處焽@“看病”這個(gè)事件，通過評(píng)價(jià)把幼兒對(duì)于醫(yī)院、醫(yī)生的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，也推動(dòng)了新游戲的產(chǎn)生。

（三）作品成果展示借鑒

通過再現(xiàn)幼兒的游戲情景，展示游戲成果，反映幼兒游戲狀態(tài)及變化發(fā)展過程，將別人作品的優(yōu)勢(shì)或者成功之處借鑒過來，為我所用，相互學(xué)習(xí)。

東東畫了一幅畫讓老師猜是什么，老師猜了多次都不對(duì)，最后他告訴老師是三輛大炮車在打仗。師：“你的比賽真有意思！我能參加嗎？”他發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他的想法感興趣，很痛快地回答：“行！”師想了想說：“哪輛車是我的??？”東趕緊解釋道：“我還沒畫結(jié)束，大炮上面的發(fā)動(dòng)機(jī)和開關(guān)還沒有畫好。”游戲結(jié)束時(shí)，他向大家介紹了自己繪畫的內(nèi)容，講述了打仗的起因、過程和結(jié)果。之后老師和他一起把繪畫內(nèi)容裝訂在一起，自制成連環(huán)畫書。看著這一本作品，班級(jí)內(nèi)掀起制作連環(huán)畫書的熱潮，孩子們還嘗試用不同材料制作書。閱讀區(qū)擺放著幼兒自制的圖書，去看書的幼兒隨之增加了。

三、評(píng)價(jià)方法——多方位引導(dǎo)

（一）問題設(shè)置中引導(dǎo)

為引發(fā)幼兒自主探究和參與活動(dòng)的欲望，教師要注意問題的設(shè)置。設(shè)置的問題可以包含不同的內(nèi)容，如有關(guān)于材料、游戲情境和規(guī)則設(shè)置等。

科學(xué)區(qū)投放了幾個(gè)塑料瓶，幼兒用它們玩火箭上天的游戲。今天，教師在兩個(gè)瓶口各套了一個(gè)氣球，想了解幼兒對(duì)這種材料的關(guān)注和使用。小潘和小張來到這里后，馬上就發(fā)現(xiàn)了套著氣球的瓶子，兩人好奇地?cái)[弄。小潘使勁用手?jǐn)D壓瓶子外側(cè)，發(fā)現(xiàn)氣球一下就鼓了起來，等到手松開后氣球就癟了。他反復(fù)做著動(dòng)作，嘴里說“真好玩”。張見了跟著學(xué)。師：“真有意思?！迸耍骸拔野l(fā)現(xiàn)瓶子里的氣跑到氣球里，不捏瓶子時(shí)，氣球就癟下去了?！迸赃叺呐耸箘拍笃孔樱蓺馇蚺艿狡孔永锶チ?，他嘗試拿出。師發(fā)現(xiàn)了問：“氣球跑到瓶子里，如果再擠壓，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”幼兒拿過瓶子擠壓，發(fā)現(xiàn)與前面的相反，擠壓時(shí)是癟的，松開氣球反而鼓了。師：“為什么和前面不一樣呢？怎么回事？”潘：“我不知道。”師：“試試，你能找到答案。”過了一會(huì)，張興奮地找到老師，告之答案。問題的設(shè)置可以調(diào)動(dòng)幼兒探究的興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。幼兒原本沒有關(guān)注到的問題，由于有了問題的設(shè)置，能激發(fā)其深入游戲的好奇心。

（二）適宜暗示中引導(dǎo)

教師借助材料、動(dòng)作、環(huán)境等的暗示，直接或間接作用于幼兒，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

棋園今天下棋的座位還沒有坐滿，顯得有些冷清?？斓竭x擇結(jié)束的時(shí)間，凡一個(gè)人跑了進(jìn)來，說：“我要下棋了。”他選擇了下五子棋，可又發(fā)現(xiàn)沒人和他對(duì)弈，不知如何是好，不過一會(huì)兒就拉了旭來下棋。他倆剛坐下，購(gòu)物區(qū)的負(fù)責(zé)老師就尾隨而至，原來旭是“警察”，他“脫崗”了。師：“我過來的時(shí)候堵車，不知道警察上哪了。”旭意識(shí)到自己擅離職守了，怎么辦？凡想了一下說：“我再去找一個(gè)警察吧?！毙褚蚕胍黄穑矃s說：“你留在這等我。”很快他就回來了，并找到替代的對(duì)象。在游戲中，如果教師直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，角色意識(shí)就被武斷地干擾了。通過一句感嘆、一個(gè)暗示，問題輕而易舉地就被孩子解決了，可其中蘊(yùn)含了無(wú)數(shù)交往、交談和商量。孩子正是在問題的產(chǎn)生、解決和不斷交替中得到了發(fā)展。

（三）有效延遲中引導(dǎo)

當(dāng)教師觀察到幼兒在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，不能立刻給予幫助，要相信幼兒的潛力，為幼兒尋求解決方案提供支架，有效地延遲解決。

在區(qū)域游戲中，孩子們都喜歡去那些操作性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，而小丁總是獨(dú)自坐在拼圖區(qū)拼圖，直到活動(dòng)結(jié)束，他才十分不舍地離開。接連幾天，小丁都是拼圖區(qū)的常客。教師也來到拼圖區(qū)，坐在小丁的旁邊。見到小丁認(rèn)真專注的樣子，沒有馬上和他交談。過了一會(huì)兒，他湊過來看教師，并且忍不住問：“你拼的是什么呀？”教師很高興地回答：“你想不想看？”小丁看著手中的拼圖，露出渴望的神色，輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后教師和他一起看了起來。如果在游戲的過程教師直接介入并干預(yù)，孩子可能不會(huì)接受。教師采取了等待、延遲的方法，既考慮、保護(hù)了孩子的心理感受，又達(dá)成了游戲交往。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.