[摘要]高職師資國際化建設(shè)有利于高職專業(yè)建設(shè)國際化，有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)國際化，有利于高職院校治理向國際化邁進。但目前高職師資國際化建設(shè)存在國際化意識薄弱、理念不明確、國際化建設(shè)目標模糊、國際化建設(shè)途徑單一、國際化建設(shè)激勵機制缺失的問題。因此，基于“雙高計劃”的高職師資國際化建設(shè)應(yīng)深化思想認識，樹立正確的師資國際化建設(shè)觀念;明確能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定全面清晰的師資國際化建設(shè)目標;引進與培養(yǎng)相結(jié)合，持續(xù)拓展師資國際化建設(shè)的方法途徑;搭建“引導(dǎo)+獎助+評價”三位一體的師資國際化建設(shè)激勵機制。

[關(guān)鍵詞]雙高計劃;高職院校;師資國際化

[作者簡介]王甜甜（1982- ），女，浙江東陽人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（浙江 義烏? 322000）

[基金項目]本文系2018年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“國際化社區(qū)中的文化融合研究”（項目編號：18YJA840024）、2020年高留分會課題“‘一帶一路沿線國家留學(xué)生文化融合研究”（項目編號：CAFSA2020-Y035）和2021年度義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“‘雙高計劃背景下高職師資國際化建設(shè)研究”（項目編號：ZD2021GJ205-01）的研究成果。

[中圖分類號]G715? ??[文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）13-0053-05

打造高水平“雙師”隊伍，提升教師隊伍的國際化水平，是高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展的需要。當前我國部分高職院校在推進實施“雙高”建設(shè)的過程中對師資建設(shè)國際化的重要性、必要性和價值認知不足，所進行的探索、實踐及取得的成效與“雙高計劃”的要求還存在較大差距。因此，基于“雙高計劃”分析高職師資國際化建設(shè)的價值和存在的問題，有助于推進高職專業(yè)建設(shè)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)國際化，也有助于學(xué)校管理向國際化邁進。

一、高職師資國際化建設(shè)的價值

（一）有利于高職專業(yè)建設(shè)國際化

1.有利于專業(yè)教育資源國際化。專業(yè)教育資源是高職專業(yè)建設(shè)的基石，包括專業(yè)教材、專業(yè)課程、專業(yè)教育設(shè)施以及教具等。高職院校專業(yè)教育資源建設(shè)各項工作主要是由各學(xué)科專業(yè)的教師來承擔的，因而高職專業(yè)建設(shè)的國際化必然需要高職師資隊伍的國際化作為支撐。同時，高職師資國際化所形成的國際視野和外語應(yīng)用能力，有助于高職院校在全球范圍內(nèi)遴選專業(yè)教材，對接國際先進標準建設(shè)專業(yè)課程，提升高職專業(yè)建設(shè)的國際化水平。

2.有利于專業(yè)教學(xué)模式國際化。教學(xué)模式是一個綜合的概念，包含教學(xué)制度、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面的元素。專業(yè)教學(xué)模式是高職專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著高職專業(yè)教育的水平和質(zhì)量。教師是教學(xué)活動的直接參與者和主導(dǎo)者，高職師資國際化建設(shè)有助于從各個方面推動高職專業(yè)教學(xué)模式向國際化遷移。首先，在教學(xué)制度層面，作為高職辦學(xué)國際化的一部分，高職師資國際化建設(shè)將會與中外合作辦學(xué)、學(xué)生國際交流項目、學(xué)分互認等教學(xué)制度改革聯(lián)動，從而促進高職教學(xué)制度的國際化發(fā)展。其次，在教學(xué)方法層面，不論是派遣教師出國研修，還是聘任外籍教師，高職師資的國際化建設(shè)都有利于整個高職教師隊伍學(xué)習借鑒國際領(lǐng)先的教學(xué)方法，從而促進高職教學(xué)方法的國際化發(fā)展。最后，在教學(xué)手段方面，高職師資國際化建設(shè)將帶動專業(yè)教師們在日常教學(xué)中采用國際上先進的教學(xué)手段，有效促進高職教學(xué)手段的國際化發(fā)展。

（二）有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)國際化

1.有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念國際化。教師作為教育活動的執(zhí)行者，不管是從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，圍繞人才培養(yǎng)去設(shè)置教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和方式方法，還是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬旁u價導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)成果為中心，全方位、多維度、可持續(xù)地對學(xué)生和專業(yè)進行評估，亦或打造動態(tài)的、開放的、持續(xù)改進的質(zhì)量保證體系等，都離不開教師的親力親為。高職師資國際化建設(shè)對于高職院校樹立和踐行國際化人才培養(yǎng)理念，具有不可替代的重要意義。

2.有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)標準國際化。以國際先進職教標準和行業(yè)企業(yè)標準為引領(lǐng)，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。高職師資國際化建設(shè)有利于高職院校在人才培養(yǎng)過程中引入國際先進職業(yè)教育標準，將國際先進職業(yè)教育標準的要求與中國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實相融合，優(yōu)化國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的要素配置。

（三）有利于高職院校治理向國際化邁進

信息時代，全球范圍內(nèi)的國際交流與合作日益密切，我國職業(yè)教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，融入國際職業(yè)教育發(fā)展浪潮，同時在世界職業(yè)教育事業(yè)建設(shè)過程中發(fā)出中國聲音、貢獻中國方案，就需要不斷提高高職院校治理的國際化水平，在教育治理層面與國際先進標準對接。實施基于“雙高計劃”的高職師資國際化建設(shè)，加強國內(nèi)外高職教育師資的教育合作、人才流動、聯(lián)合培訓(xùn)，從內(nèi)外兩個方面為我國高職院校學(xué)習國外先進的治理理念和治理經(jīng)驗創(chuàng)造條件，以有利于高職院校治理向國際化邁進。

二、 高職師資國際化建設(shè)存在的問題

（一）國際化意識薄弱，理念不明確

1.國際化意識薄弱。高職院校提升國際化辦學(xué)水平是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，既包含學(xué)校辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施等硬件條件的國際化建設(shè)，也包含校園文化、師生素質(zhì)等軟件條件的國際化發(fā)展，而由于“雙高計劃”本身規(guī)劃有時間表和階段性目標，一些高職院校“提升國際化水平”的建設(shè)任務(wù)繁重、緊迫，部分院校管理者便滋生了“大干快上”的思想，將院校的國際化建設(shè)資源向改善辦學(xué)條件、擴大辦學(xué)規(guī)模、增加招生數(shù)量等方面傾斜，師資國際化建設(shè)缺乏自主意愿和內(nèi)生動力。

2.國際化理念不明確。高職師資國際化建設(shè)的根本目的是培育一批具有國際競爭力的專業(yè)教師，因而師資建設(shè)工作的重點應(yīng)放在教師隊伍人才培養(yǎng)方面。然而，不少高職院校片面地理解師資國際化建設(shè)的內(nèi)涵，把舉辦幾場國際研討會和講座、開發(fā)幾項國內(nèi)外教師交流項目、聘請幾個外籍教師、扶持少數(shù)教師取得國外學(xué)歷學(xué)位等作為國際化建設(shè)的“象征”。這樣不僅造成了高職師資國際化建設(shè)資源的虛置和浪費，使得高職師資國際化建設(shè)流于表面、后勁不足，還給院校師生群體造成了教師隊伍國際化建設(shè)“走過場”“搞形式”的不良印象，挫傷了廣大一線教師參與院校師資國際化建設(shè)的積極性。

（二）國際化建設(shè)目標模糊

1.缺乏師資國際化建設(shè)的長期目標。師資隊伍建設(shè)的長期目標是指未來5年及以上數(shù)年內(nèi)學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等所要達到的狀態(tài)。部分高職院校在進行師資國際化建設(shè)的過程中，因缺乏深入的研究分析和系統(tǒng)規(guī)劃，院校管理者對師資國際化建設(shè)的工作性質(zhì)、內(nèi)涵以及規(guī)律認知不清，對師資國際化建設(shè)與學(xué)校整體國際化建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系也缺乏深入理解，從而導(dǎo)致師資國際化建設(shè)缺乏長期目標，所制定的目標與院校的辦學(xué)特色、長期發(fā)展規(guī)劃契合度也不高。

2.缺乏師資國際化建設(shè)的能力素質(zhì)目標。高職師資國際化建設(shè)事關(guān)每一位高職教師個體的職業(yè)發(fā)展，需要每一位在職教師的積極參與，因此高職院校應(yīng)制定明確的師資國際化建設(shè)能力素質(zhì)目標，為每一位在職教師的能力發(fā)展提供方向性指導(dǎo)。但在當前高職院校師資隊伍國際化建設(shè)實踐中，很多高職院校對教師個體的國際化能力素質(zhì)發(fā)展指導(dǎo)不足，未能從教師能力素質(zhì)培養(yǎng)角度出發(fā)制定師資隊伍國際化建設(shè)的微觀目標，造成教師個體的能力素質(zhì)國際化發(fā)展往往依附于院校開發(fā)實施的國際化建設(shè)項目，教師得不到系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）國際化建設(shè)途徑單一

1.國際優(yōu)質(zhì)師資資源引進局限于全職聘任。引進國際優(yōu)質(zhì)師資資源是高職師資國際化建設(shè)過程中的一項基本內(nèi)容，很多高職院校在聘任外籍教師方面傾注了不少心血，但總體看來，當前高職院校國際化師資引進途徑較為單一，大部分院校僅僅局限于全職聘任，缺乏多樣化的國際人才聘任方式。一是相較于研究型普通高等院校，高職院校的發(fā)展平臺較為有限，在科研扶持和經(jīng)費投入方面缺乏競爭優(yōu)勢，很難在教育市場中以多樣化的形式吸引到國際化大師或企業(yè)名家。二是由于很多高職院校尚未建立完善的國際化兼職教師引入機制，致使教師來源不足。全職聘任國際化教師的方式有利于保持國際化師資隊伍的穩(wěn)定性，因此很多高職院校傾向于全職聘任，但這也在一定程度上增加了國際化教師的引進難度，直接導(dǎo)致了國際人才引進效率低下，不僅全職國際化師資緊缺，而且國際化兼職教師來源也嚴重不足。

2.師資國際化培養(yǎng)僅局限于出國研修。當前，我國大部分高職院校在自主培養(yǎng)國際化教師方面主要是派遣優(yōu)秀教師出國研修，而“派出渠道”局限于“所在單位或個人合作渠道”“行政管理人員出國研修項目”“高等教育教學(xué)法出國研修項目”這三類，在自主培養(yǎng)國際化師資形式上缺乏創(chuàng)新，只強調(diào)校?？鐕献鳎狈πＦ罂鐕献髋囵B(yǎng)國際化師資項目，以出國研修為主導(dǎo)的自主培養(yǎng)的整體受益面較為有限。

（四）國際化建設(shè)激勵機制缺失

1.缺乏強有力的獎懲機制。由于現(xiàn)階段我國高職師資國際化建設(shè)的規(guī)模不大，教師群體所能接觸到的國際化培養(yǎng)機會和資源也有限，很多高職院校尚未意識到建立健全教師隊伍國際化建設(shè)激勵機制的重要性，尤其是忽視獎懲機制的建立，滿足于依靠教師自身的內(nèi)生動力推進相關(guān)工作。隨著我國“雙高計劃”的深入實施，對高職教育國際化水平的要求也不斷提升，相關(guān)激勵機制建設(shè)滯后，不利于高職師資國際化建設(shè)工作的持續(xù)推進。

2.缺乏出國效益評估機制。高職院校建立健全師資國際化建設(shè)的激勵機制，需要以高職教師參與國際化項目的規(guī)范標準、目標約束、考核評估機制作為基礎(chǔ)和依據(jù)。但現(xiàn)階段大部分高職院校在推進師資國際化建設(shè)過程中熱衷于開發(fā)教師國際交流與合作項目，重選拔、輕考核，使得一些參與國際交流與合作項目的教師認為出國研修就是“鍍個金”，在國外期間并未真正將主要精力放在考察學(xué)習上，不僅浪費了學(xué)校的人力、物力、財力，還在教師群體中產(chǎn)生了不良影響。

三、基于“雙高計劃”高職師資國際化建設(shè)的對策

（一）深化思想認識，樹立正確的師資國際化建設(shè)觀念

1.深刻認識高職師資國際化建設(shè)的重要性和必要性，切實提高重視程度。實施“雙高計劃”是貫徹全國教育大會精神、落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，是帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。提高高職國際化水平是“雙高計劃”的一項重要任務(wù)，而高職師資國際化建設(shè)是高職院校打造高水平“雙師”隊伍、提升服務(wù)發(fā)展水平、提升學(xué)校治理水平、提升國際化水平的重要抓手，事關(guān)高職教育長遠發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的全局。高職院校應(yīng)從推動我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略的角度看待和理解高職師資國際化建設(shè)，切實提高重視程度，把高職師資國際化建設(shè)擺到更加突出的位置上來。

2.深入理解高職師資國際化建設(shè)的本質(zhì)和內(nèi)涵，樹立正確的國際化觀念。高職師資國際化建設(shè)之所以重要，根本原因在于教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。只有實現(xiàn)高職師資隊伍的國際化，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際化才會擁有最堅實的支撐。高職師資國際化建設(shè)本質(zhì)是以國際化視野、聚集全球優(yōu)質(zhì)教育資源來培育一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強、教學(xué)水平高的教師隊伍，因此其根本在于人才培養(yǎng)，核心也在于人才培養(yǎng)。高職院校在開展師資國際化建設(shè)的過程中，務(wù)必深入理解該項工作的本質(zhì)和內(nèi)容，時刻圍繞人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)來開發(fā)國際化項目和開展國際合作，樹立正確的國際化發(fā)展觀念。

（二）明確能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定全面清晰的師資國際化建設(shè)目標

1.結(jié)合院校當前發(fā)展實際和未來發(fā)展方向，制定師資國際化建設(shè)宏觀目標。師資建設(shè)國際化是高職院校辦學(xué)國際化的有機組成，兩者是局部與整體的關(guān)系，因此需要加強院校國際化發(fā)展目標和師資國際化建設(shè)目標的統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)整體與局部的有效協(xié)同、一體化提升。高職院校管理者在師資國際化建設(shè)目標的制定上，首先要立足實際，充分考慮學(xué)校當前的辦學(xué)條件，按照“穩(wěn)步推進，持續(xù)發(fā)展”的原則，制定好階段性目標，明確每一個階段的工作重點，保障師資國際化建設(shè)導(dǎo)向清晰，有的放矢;其次要結(jié)合學(xué)校的遠景規(guī)劃和中長期目標，明確師資國際化在辦學(xué)國際化中的地位和作用，并在此基礎(chǔ)上制定符合學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)定位、發(fā)展戰(zhàn)略的師資國際化建設(shè)目標。

2.按照打造高水平“雙師”隊伍的要求，制定師資國際化建設(shè)的微觀目標。以“四有”標準打造高水平“雙師”隊伍，培育引進一批行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，是“雙高計劃”對高職師資隊伍建設(shè)提出的基本要求。高職院校應(yīng)結(jié)合“雙高計劃”的要求，對接國際先進標準，從語言能力、實踐能力、教學(xué)能力、科研能力等方面制定師資國際化建設(shè)的微觀目標，在學(xué)校師資國際化中明確教師個體能力素質(zhì)提升的重點，保障教師個體的職業(yè)發(fā)展目標與學(xué)校國際化水平提升的整體目標趨于一致。

（三）引進與培養(yǎng)相結(jié)合，持續(xù)拓展師資國際化建設(shè)的方法途徑

1.創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)國際師資引進的方式。傳統(tǒng)的外籍教師全職聘任是一項基礎(chǔ)性工作，也是高職院校建設(shè)國際化師資隊伍的基本方式，高職院校在堅持傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步創(chuàng)新優(yōu)秀國際師資引進的方式。一是著力開發(fā)國際高端人才資源庫，拓展聘任外籍兼職教師的渠道，在國際學(xué)術(shù)權(quán)威、大師級能工巧匠來華全職任教難以實現(xiàn)的情況下，可以開辦講座等方式定期邀請其到校指導(dǎo)國際化建設(shè)工作，為我國高職院校的國際化建設(shè)提供新思路、新方法。二是充分利用信息技術(shù)，大力開發(fā)國際化網(wǎng)絡(luò)課程、國際化遠程教育等新興的優(yōu)質(zhì)國際師資資源利用方式，突破時空限制向國內(nèi)輸入優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

2.創(chuàng)新在職教師的國際化培養(yǎng)方式。國際化師資的自主培養(yǎng)是當前以及未來一段時期內(nèi)我國高職院校師資國際化建設(shè)的主要方式。在國際化師資培養(yǎng)上，學(xué)校依托中外聯(lián)合辦學(xué)項目，與國外優(yōu)質(zhì)高職教育機構(gòu)聯(lián)合開展課題研究，邀請職業(yè)教育界知名人士、專家學(xué)者到校指導(dǎo)培訓(xùn)，進一步提升高職院校教師群體的國際化素養(yǎng)。同時，還應(yīng)分析不同類型的專業(yè)能力所需要的培養(yǎng)條件。對于必須在國際化環(huán)境中培養(yǎng)的能力，可以加大派遣教師出國研修的力度;對于不是必須在國際化環(huán)境中培養(yǎng)的能力，則可以通過開發(fā)教師國際交流合作項目的方式來培育。

（四）搭建“引導(dǎo)+獎助+評價”三位一體的師資國際化建設(shè)激勵機制

1.建立以引導(dǎo)為基礎(chǔ)的軟性激勵機制。高職院校建立師資國際化建設(shè)的激勵機制，首先要從意識層面引導(dǎo)廣大在職教師積極參與國際化建設(shè)相關(guān)工作，建立以引導(dǎo)為基礎(chǔ)的軟性激勵機制。高職院校應(yīng)通過開展全方位的文化交流與合作，著力營造具有引導(dǎo)性的校園文化環(huán)境，彰顯出校園文化的“國際范”，使得廣大在職教師在思想認識層面認同師資國際化建設(shè)，從情感體驗上樂于參與師資國際化建設(shè)。

2.建立以獎助為核心的硬性激勵機制。在強化引導(dǎo)的同時，高職院校應(yīng)當加強硬性激勵機制建設(shè)，圍繞在職教師國際化素養(yǎng)的提升建立多層次、立體化的獎助機制。在獎勵的內(nèi)容上，應(yīng)兼顧物質(zhì)激勵與榮譽激勵;在獎助的項目上，既要包含師資國際化建設(shè)中各項專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)顯著提升的教師，也應(yīng)包含師資國際化建設(shè)工作中做出突出貢獻的部門和個人。

3.建立以評價為重點的考核監(jiān)督機制。考核監(jiān)督機制是確保高職院校師資國際化建設(shè)取得預(yù)期成效的關(guān)鍵要素。高職院校要把師資國際化建設(shè)的每一項工作納入考核評估體系，尤其是要創(chuàng)新教師評價機制，完善教師績效考核指標，以目標管理和成效評價為重點，建立集國際化能力評價、國際化素養(yǎng)評價、國際化教學(xué)貢獻評價于一體的考核體系，獎優(yōu)罰劣，督促每一位高職院校在職教師積極參與師資國際化建設(shè)項目，全身心投入到自身國際化素養(yǎng)的提升過程中。

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