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        基于問題驅(qū)動(dòng)的教師培訓(xùn)模式探索

        2021-08-09 21:19:42王瑤
        中國校外教育 2021年7期
        關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動(dòng)教師培訓(xùn)

        王瑤

        摘 ?要:教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的重要途徑?;凇?020年全國青少年博物館教育線上研修班”的教師培訓(xùn)實(shí)踐,中國兒童中心師資培訓(xùn)部發(fā)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)對于教師培訓(xùn)非常有效,并初步形成了“問題驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)師引領(lǐng)”的師訓(xùn)模式,收到了較好的培訓(xùn)效果。本文重點(diǎn)探討了這一師訓(xùn)模式的構(gòu)建和實(shí)施路徑。

        關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);問題驅(qū)動(dòng);師訓(xùn)模式

        教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的重要途徑。近年來,國家高度重視教師培訓(xùn)工作,陸續(xù)出臺(tái)重磅文件,從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?!吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出,要“大力振興教師教育、不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式”等內(nèi)容?!督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》強(qiáng)調(diào),要“加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求診斷,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合,實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)”。

        一、師訓(xùn)模式構(gòu)建的實(shí)踐背景

        目前,我國校外教育機(jī)構(gòu)由于隸屬歸口不同,其師資培訓(xùn)組織管理也非常復(fù)雜。有別于中小學(xué)教師在職培訓(xùn)有著非常好的組織保障體系,一部分校外教師的專業(yè)化成長只能依靠自我探尋提高。為提高校外教育教師能力從而提升校外教育質(zhì)量,2018年中國兒童中心成立了師資培訓(xùn)部,旨在面向全國校外教育教師和管理者開展培訓(xùn)。師資培訓(xùn)部積極建構(gòu)OMO一體化課程體系、拓展延伸培訓(xùn)內(nèi)容、探索多元培訓(xùn)模式。在2020年全國青少年博物館教育線上研修班的實(shí)踐過程中,初步形成了“問題驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)師引領(lǐng)”的師訓(xùn)模式(以下簡稱“問題驅(qū)動(dòng)模式”),收到較好的培訓(xùn)效果。

        二、問題驅(qū)動(dòng)模式的界定及理論基礎(chǔ)

        問題驅(qū)動(dòng)模式,是以問題設(shè)定、問題解決作為學(xué)習(xí)核心的一種培訓(xùn)模式,即將問題設(shè)計(jì)到師訓(xùn)內(nèi)容中,學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,最終通過解決問題來獲得新知和提高教育教學(xué)能力的一種培訓(xùn)模式。問題驅(qū)動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)“以問題為主線、以學(xué)員為主體”,倡導(dǎo)“以學(xué)定培”,創(chuàng)造了學(xué)員主動(dòng)參與、樂于探究、創(chuàng)新協(xié)作的新型師訓(xùn)模式。借助已有的知識(shí)體系以及教師的引導(dǎo),學(xué)習(xí)者成為接受與建構(gòu)知識(shí)體系的主體,其中“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀的四大要素。問題驅(qū)動(dòng)模式建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,其主要做法是:培訓(xùn)前,請學(xué)員們收集自己在教育實(shí)踐中遇到的困惑或熱點(diǎn)難點(diǎn)問題;培訓(xùn)中,建立學(xué)習(xí)共同體,請學(xué)員結(jié)合所學(xué)新知,分享對困難或問題的理解,所有學(xué)員都要參與討論,然后專家有針對性地答疑解惑;通過積極探究與專家指導(dǎo),學(xué)員可以運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),解決目標(biāo)問題。

        三、問題驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施路徑

        (一)調(diào)研需求,設(shè)定問題

        師訓(xùn)前的需求調(diào)研及分析,是確定師訓(xùn)目標(biāo)、主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)。為深入了解學(xué)員的培訓(xùn)需求,師資培訓(xùn)部對往屆青少年教育研修班的近300名學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)研。結(jié)果顯示,后疫情時(shí)代博物館教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合方式、博物館教育活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施,這兩個(gè)問題是當(dāng)前博物館教育的熱門話題。因此,結(jié)合新形勢,師資培訓(xùn)部確定本次博物館教育研修的主題為“青少年博物館教育+互聯(lián)網(wǎng)”。研修開展正值疫情期間,為了改善專家和學(xué)員間時(shí)空分離、線上培訓(xùn)體驗(yàn)感較差的現(xiàn)狀,師資培訓(xùn)部嘗試問題驅(qū)動(dòng)模式,切實(shí)提高了線上培訓(xùn)的實(shí)效。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,問題驅(qū)動(dòng)

        在設(shè)定問題后,如何在真實(shí)的情境中驅(qū)動(dòng)問題,才是決定培訓(xùn)成效的關(guān)鍵。問題一定要在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)。這樣,基于學(xué)員視角,問題驅(qū)動(dòng)才會(huì)真正發(fā)揮作用。因?yàn)閱栴}只有與學(xué)員的培訓(xùn)需求一致,或是在真實(shí)的教育環(huán)境中,學(xué)員才能感同身受,進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、主動(dòng)探究意識(shí)被調(diào)動(dòng)。線上學(xué)習(xí)共同體就此形成,非常有助于問題的驅(qū)動(dòng)。在本次研修中,問題驅(qū)動(dòng)的具體方式如下:

        第一每天定時(shí)在學(xué)員微信群中提出問題,引發(fā)學(xué)員集體性探究和互動(dòng)。本次研修,師資培訓(xùn)部會(huì)組織學(xué)員在微信群,圍繞某一問題進(jìn)行討論,這一問題即為驅(qū)動(dòng)性問題,是指引學(xué)員思考、學(xué)習(xí)的“指南針”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。問題拋出后,專家導(dǎo)師結(jié)合大家討論生成的內(nèi)容,闡述自己的觀點(diǎn),分享建議性的經(jīng)驗(yàn),并匯總每天的驅(qū)動(dòng)性問題,例如:第一天如何與孩子一起觀察和描述一件文物或展品?第二天了解哪些博物館教育的優(yōu)秀案例?第三天在博物館與孩子互動(dòng),應(yīng)該如何提問?第四天如何對博物館教育進(jìn)行效果評(píng)估?第五天疫情后,博物館綜合實(shí)踐課程如何走進(jìn)學(xué)校?這些驅(qū)動(dòng)性問題,是根據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研并結(jié)合專家的授課主題而確定的。由驅(qū)動(dòng)性問題引發(fā)的討論,作為熱身環(huán)節(jié),對學(xué)員而言,是頭腦風(fēng)暴。同時(shí),因?yàn)閱栴}與自己的教育教學(xué)有著直接的關(guān)聯(lián),所以在培訓(xùn)中學(xué)員主動(dòng)探究和積極參與的意識(shí)非常之強(qiáng)烈。在討論過程中,師資培訓(xùn)部加強(qiáng)引導(dǎo),推動(dòng)學(xué)員集體性探究和互動(dòng)。師資培訓(xùn)部還從討論中進(jìn)一步提煉、匯總觀點(diǎn),結(jié)合導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)分享,整理出一套操作性很強(qiáng)的博物館教育實(shí)踐方法,并在學(xué)員群推廣。

        第二通過主題微分享、線上福利等方式,增加學(xué)員互動(dòng)交流,構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體。研修設(shè)置了主題微分享環(huán)節(jié)。所謂主題微分享,就是招募學(xué)員在微信群中,通過文字、音頻或視頻的方式,拋出問題組織討論,并分享自己的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。微分享同樣也是一種問題驅(qū)動(dòng),進(jìn)一步加速了線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。師資培訓(xùn)部將發(fā)言學(xué)員分享的材料,進(jìn)行了有效的整合和匯總,按照“問題—分享—資源—需求”的模式,制作了主題微分享匯編,為學(xué)員們搭建了學(xué)習(xí)共享、資源互換的樞紐。

        (三)導(dǎo)師引領(lǐng),解決問題

        如何在有效時(shí)間內(nèi)確保學(xué)員們解決問題、學(xué)有所獲?專家的引領(lǐng)在培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用。為了監(jiān)控問題解決質(zhì)量,并及時(shí)診斷和評(píng)估,本次研修專門設(shè)置了學(xué)習(xí)導(dǎo)師,確保探討與分享不偏離專業(yè)軌道、具有專業(yè)含金量。

        四、問題驅(qū)動(dòng)模式的特點(diǎn)

        (一)以學(xué)員為主體,建立線上共同體

        無論線上或是線下師訓(xùn)研修,對于學(xué)員來說,除了學(xué)習(xí)必要的研修內(nèi)容,基于固定時(shí)間與共同空間的討論、延伸、拓展是非常有必要的。因此建立線上共同體,有助于師訓(xùn)組織者提出問題、分析問題、解決問題,而且有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)員提供多樣化的自主探索空間。

        (二)以問題為主線,貫穿研修全過程

        在問題驅(qū)動(dòng)模式中,這里的“問題”不應(yīng)該只是一個(gè)。問題可以被看作是研修的主線,問題還應(yīng)分解出子問題或者細(xì)化成若干小問題貫穿整個(gè)研修過程。搭建層層遞進(jìn)的“問題階梯”,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。

        五、問題驅(qū)動(dòng)模式需注意的情況

        (一)線上學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)方法需要更加多元化

        本次研修是純線上師訓(xùn),從學(xué)員報(bào)名、交費(fèi)、學(xué)習(xí)、作業(yè)打卡、社群互動(dòng)到滿意度測評(píng),均在線上進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)了線上各環(huán)節(jié)的一體化。但是線上師訓(xùn)和現(xiàn)場師訓(xùn)存在著明顯差別。無論是專家講授,還是學(xué)員參與,都需要雙方具備較強(qiáng)的信息化能力和技術(shù)水平,為此師資培訓(xùn)部提供以下建議:第一,充分利用微信群的強(qiáng)大功能組織培訓(xùn)。通過提出問題、分析問題、解決問題,促進(jìn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流。第二,加強(qiáng)師訓(xùn)組織者的線上服務(wù)意識(shí)。第三,利用直播平臺(tái)促進(jìn)基于問題的互動(dòng)與反饋,師訓(xùn)組織者需要經(jīng)常關(guān)注評(píng)論區(qū),鼓勵(lì)專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的多方互動(dòng)交流。

        (二)師訓(xùn)組織者的定位與分工需要更加明晰

        問題驅(qū)動(dòng)模式對于組織者的專業(yè)素養(yǎng)有著很高的要求,因?yàn)榕嘤?xùn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要體現(xiàn)“以問題為主線、以學(xué)員為主體”。因此建議師訓(xùn)組織者需要由兩類團(tuán)隊(duì)組成,一類團(tuán)隊(duì)為專業(yè)人士,負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的策劃、問題的設(shè)計(jì)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),才能指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)員的專業(yè)成長。另一類團(tuán)隊(duì)為會(huì)務(wù)人員,負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)等服務(wù)性工作,做好各類保障工作,對師訓(xùn)進(jìn)行有力支撐。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]屈雪燕.運(yùn)用建構(gòu)主義理論提升中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量研究[J].教育教學(xué)研究,2021(1):123-125.

        [2]陳秀鴻.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教師培訓(xùn)模式探究——以福建省小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(8):121-123.

        [3]解書,馬云鵬.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教師高端培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索[J].教育研究,2014(12):94-100.

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