語文是能夠培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，令學生形成正確三觀的一門學科，在小、初、高學段都屬于課程體系中的重要組成部分?；诖耍鳛樾聲r期小學語文教師的一員，應充分認識到小學階段是基礎階段，從事這份職業(yè)承擔的責任義務，為此必須要有對當下教育理念的了解，從而將新穎的教學方法應用在課堂實踐活動當中，以求提升小學語文課堂教學質量。而本文就將對情境教學法在小學語文教學中的應用進行一番闡述，希望對同仁帶來有利影響。

情境教學法于傳統(tǒng)時期并不被教師常用，大部分教師還是愿意以“灌輸式”教學方法配以題海戰(zhàn)術，力求提高學生的學習成績，所以學生的綜合能力始終未能得到高效提升。因此，作為一名新時代的小學語文教師，要了解情境教學法能夠創(chuàng)設一定的色彩，有利于激發(fā)學生的情感體驗，可以一改以往沉悶、枯燥的課堂氣氛，使學生在充滿生機與活力的環(huán)境中內化語文知識，提高自身的文學素養(yǎng)，取得理想中的小學語文教學效益。

應用直觀情境，激發(fā)學生參與熱情

對于語文課堂教學活動的開展而言，多媒體技術所呈現(xiàn)的形象畫面能夠構建充滿詩情畫意的課堂環(huán)境，有利于激發(fā)學生的參與熱情?；诖耍鳛樾聲r期的一名小學語文教師，我們要懂得應用多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，以詩情畫意的氛圍吸引學生，培養(yǎng)學生全神貫注的學習狀態(tài)，助力學習精神高度集中的學生高效率汲取語文知識與技能，綻放出精彩的小學語文課堂。

比如，以引導學生學習《開國大典》這篇課文為例，首先，我利用多媒體技術播放了開國大典的盛大場面，使學生的心靈受到了極大的震撼，充分提高了學生的閱讀興趣。然后，我借助多媒體技術演示圖片，幫助學生理解了文章重點詞語的意思，讓學生嘗試自主組織語言表述文章脈絡，從而對學生的閱讀結果做了有針對性的評價和反饋。最后，我引導學生歸納了學習記敘文的主要方法，組織學生之間互相交流了學習體驗。這樣，我通過借助多媒體技術應用直觀情境授課，激發(fā)了學生強烈的課堂參與熱情，使學生以高度集中的學習狀態(tài)汲取了本節(jié)語文知識和技能，助力學生在課堂上成長，綻放出了小學語文課堂的精彩。

應用問題情境，優(yōu)化學生閱讀能力

新時期的一名小學語文教師，應當將傳統(tǒng)的應試教育理念摒棄，杜絕在新時期的課堂教學實踐活動中實施題海戰(zhàn)術。同時還要有對素質教育理念的充分認識，根據(jù)已有的先進教學思想充分認識到題海戰(zhàn)術的弊端，從而依據(jù)對教材內容的研究以及學生認知能力的了解，應用合理問題情境授課，使學生以活躍的思維參與到文本的閱讀狀態(tài)當中，以期培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，優(yōu)化學生的閱讀能力，提升學生的語文學習水平以及分析問題的能力，實現(xiàn)改善小學語文課堂教學質量的目標。

比如，以引導學生學習《只有一個地球》這篇課文為例，首先，我依據(jù)課文內容向學生提問道：“文中寫了關于地球哪幾個方面的內容？”然后，我對學生的回答結果做了相應的指導，繼續(xù)向學生提問道：“地球的‘易碎表現(xiàn)在哪幾個方面？作者運用了哪些修辭手法？”之后，有針對性地做了指導，又通過引入數(shù)據(jù)幫助學生從實際意義上理解了地球“易碎”的原因，讓學生充分體會到了說明文用語準確、嚴謹?shù)奶攸c。最后，我引導學生整理了學習內容，使學生系統(tǒng)地了解不同說明方法所起到的作用不同，組織學生之間互相交流學習收獲。這樣，我通過應用問題情境，激發(fā)了學生強烈的探究欲望，促進了學生思維能力的發(fā)展，在學生獲取知識與技能的同時培養(yǎng)了其珍惜資源、保護地球生態(tài)環(huán)境的意識，順利實現(xiàn)了小學語文課堂教學質量的提升。

應用誦讀情境，刺激學生情感體驗

語言文字是語文學科的重要組成部分，對于現(xiàn)實世界中的花花草草而言是相對枯燥的，但是有聲地傾訴卻能夠激發(fā)學生的想象能力，給予學生美的體驗，令學生充分感受到語文學科的魅力。因此，作為小學語文教師的一員，我們可以通過應用誦讀情境，讓學生充分感受到文本的音韻美與意境美，刺激學生的情感體驗，使學生充滿動力地參與到語文課堂教學活動當中，以求達到增強學生理解文本內涵，提升小學語文課堂教學質量的目的。

比如，以引導學生學習《西江月·夜行黃沙道中》這首詞為例，首先，我以播放誦讀音頻的方式讓學生從聽覺中初步領略到了詩歌意境，感受到了大自然之美。然后，我為學生介紹了關于宋詞的相關常識以及這首詞的作者辛棄疾，豐富了學生的詩詞知識視野，引導學生分析了詞句內容，進而指導學生誦讀方法，讓學生融入自己豐富的想象反復誦讀這首詞，令學生深刻體會到了詞中所表現(xiàn)的自然美，使學生體會到了作者企盼豐年的思想感情。最后，我引導學生歸納學習內容，安排學生之間相互交流學習體驗，組織學生以豐富的情感共同誦讀這首詞。這樣，我通過應用誦讀情境，刺激了學生強烈的情感體驗，讓學生深切感受到了古代詩詞的音韻美與意境美，切實達到了提升小學語文課堂教學質量的目的。

應用合作情境，發(fā)揮學生主體地位

合作是步入現(xiàn)代充滿競爭的社會必須要具備的基本技能，在教育領域中，合作也是體現(xiàn)學生主體地位，踐行生本教育理念的好方法?；诖?，作為一名小學語文教師，要有為學生長遠發(fā)展著想的教學態(tài)度，從而應用合作情境授課，為學生創(chuàng)建一個其所向往的民主課堂環(huán)境，以求能夠發(fā)揮學生的課堂主體地位，使學生成為課堂真正意義上的主人，實現(xiàn)踐行生本教育理念，令學生愛上語文課堂，并養(yǎng)成主動參與語文課堂的良好習慣，提升小學語文課堂教學質量的目標。

比如，以引導學生學習《少年閏土》這篇課文為例，首先，我將學生劃分成了學習小組，要求學生合作整理關于對魯迅先生的信息，從而培養(yǎng)了學生集思廣益的學習態(tài)度，形成民主、和諧的課堂氣氛，根據(jù)學生的陳述做相應的補充，使學生初步了解了課文的創(chuàng)作背景。然后，我分別組織學生合作閱讀了“看瓜刺猹”“初次相識閏土”“講新鮮事的閏土”的文本內容，讓學生共同探討閏土在作者心中的形象，從而助力學生了解作者對自己生活環(huán)境的不滿以及“我”對豐富多彩的農村生活的向往，令學生對作者的內心世界有了深刻的體會。最后，我引導學生梳理了學習內容，組織學生之間互相交流合作學習得到的收獲。這樣，我通過應用合作情境，營造了民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的主體意識，充分發(fā)揮了學生的主體地位，在一個學生所高度向往的環(huán)境中順利實現(xiàn)了小學語文課堂教學質量的提升。

作為新時期小學語文教師的一員，我們要懂得情境教學法的實際意義，保證自身始終具有為學生發(fā)展著想的教育理念以及教學態(tài)度，使自身的教學思想走在時代的前沿，從而創(chuàng)設更多如直觀情境、問題情境、誦讀情境、合作情境等優(yōu)異的教學方法應用在課堂教學實踐活動當中，促進學生綜合能力的進步與提升。

金頌

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學校教師 。

專家點評

情境教學法因其方式靈活、內容生動，被越來越多的教師、尤其是語文教師運用在課堂中，但很多教師在使用過程中卻往往不得要領。作者在本文總結了實際運用中的四種方式，較全面地分析了情境教學法使用的要點，加以案例，為廣大教師提供了很好的參考。