“清暉語文”,是楊燦與工作室成員一起總結(jié)出來的教育理念,也是團(tuán)隊未來的追求。何為“清”與“暉”?“清”是水的清凈透明,是教師對教育“捧著一顆心來,不帶半根草去”的純粹心境,“暉”是陽光的溫暖明媚,是教師活成一束光,去打造有溫度、有靈魂的教育,喚醒引導(dǎo)激勵學(xué)生,培養(yǎng)溫暖之人。不忘教育初心,以愛為夢護(hù)航,這便是“清暉”的含義。
楊燦始終認(rèn)為“語文是富有溫度的學(xué)科”。她說:“語文對于我們有兩重意義:第一是工具性,我們用語言交流、用文字書寫、用文筆記錄,語文作為一種工具滲透在我們生活的方方面面;第二是人文性,文章在陳述事實的同時,也一定在傳達(dá)著某些思想,這些思想幫助閱讀者追求更高的精神高度,尋找生活的高雅。有的老師教學(xué)上可能會在語文的工具性上下苦功夫,而我在注重工具性的同時,更愿意去滲透語文的人文性?!?/p>
在高中語文課堂,古詩文是教學(xué)的重點內(nèi)容,若按照考點指向,古文教學(xué)便應(yīng)集中于文言翻譯、古語實詞虛詞等的講解,楊燦卻往往另辟蹊徑,不僅落實各考點在文本的體現(xiàn),更將這些古文中的思想發(fā)散延伸,豐盈學(xué)生的精神文化。講到孟子的《生于憂患,死于安樂》時,她會引申到泰戈爾的“世界以痛吻我,我要報之以歌”,教會學(xué)生正確地看待苦難與挫折;講到《魚我所欲也》時,她從古文中的“魚與熊掌不可兼得”,聯(lián)想到現(xiàn)實考試中的難易取舍,以及人生的有舍有得;講到《赤壁賦》時,她講蘇軾如何圓融儒、釋、道思想,在生命被套上枷鎖后做到精神突圍,讓學(xué)生認(rèn)知到在困境中怎樣才能豁達(dá)和樂觀……一篇篇晦澀難懂的文言文,就這樣變?yōu)橐粋€個鮮活的人生哲理。
教學(xué)有法,但教無定法,一直以來,楊燦都堅持推陳出新,打造富有活力的語文課堂。每節(jié)課的前幾分鐘,她會留給學(xué)生,聽他們講時事評論,或是對某一個精選話題的解讀;文章教學(xué)時,她會讓學(xué)生自己去閱讀、查閱資料、備課、做課件,給予他們機(jī)會將自己的理解在班級做課堂展示;而對于難度較大的詩歌學(xué)習(xí),她又把詩歌與適配的現(xiàn)代歌曲旋律結(jié)合起來,讓學(xué)生把詩歌唱出來,更好地理解文章內(nèi)核,她還組織合唱、對唱的小組比賽,讓同學(xué)們在笑聲中悟詩情,品詩理。
有溫度的課堂,離不開有溫度的靈魂,楊燦將教書作為事業(yè),更以育人作為責(zé)任。高三的升學(xué)壓力、高頻率的考試訓(xùn)練,以及成績的起伏不定,讓小蔡同學(xué)出現(xiàn)焦慮、迷惘,甚至產(chǎn)生戾氣,于是楊燦針對孩子的問題,寫下一封題為《與時間賽跑,為高考造盾》的書信,六頁的篇章,滿滿的愛、鼓勵與關(guān)懷溢滿字里行間。這是小蔡成長中收到來自老師的第一封信,這封信給予了他信心與動力,點燃他心中的火把,照亮奮進(jìn)的方向。2020年高考,他以673的高分考取了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)。
在疫情期間,正值高三的小鄭獨自在家上網(wǎng)課,他的父親作為公職人員在前線安排部署抗疫工作,母親作為醫(yī)生也堅守在抗疫一線。小鄭的生活無人照顧,也影響了他的學(xué)習(xí)質(zhì)量,楊燦便將他接到自己家,照顧他的生活起居。不僅輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí),還精心為他準(zhǔn)備生日禮物、用相機(jī)記錄他在這里的生活。終于,孩子不負(fù)期待,以優(yōu)異成績考入上海財經(jīng)大學(xué)。
“因為教育學(xué)本質(zhì)上是一門‘人學(xué),就必須從‘愛出發(fā),以‘愛結(jié)尾。”這便是楊燦對教育的理解。她說,只有愛的播種者,才是真正的教育者,這也正是她畢生的追求。她始終秉持甘為人梯育桃李,身體力行做表率的教育熱誠,上下求索!
楊燦
重慶市開州中學(xué)教師。