徐愛紅

內容摘要：情境教學是當代語文教學界普遍運用的一種教學策略，初中語文名著閱讀教學，可根據(jù)教學內容，教學目標，教學重點、難點，學生學情等創(chuàng)設適合的教學情境，調動學生的生活體驗，讓學習活動發(fā)生在真實的生活情境中，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。情境任務式寫作是中學生學習名著的一種有效方式。

關鍵詞：名著閱讀 情境教學 任務式寫作

情境教學，就是創(chuàng)設情境使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，從而掌握知識，學以致用。

上世紀初，杜威在《我們怎樣思維》一書中，用實例提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道，一切知識都是從感官開始的，直觀可以使抽象的知識具體化，形象化，有助于學生感性知識的形成。

以上專家道出了情境教學的重要意義，情境教學也是當代語文教學界普遍運用的教學策略。怎樣通過情境任務式寫作活動開展初中語文名著閱讀教學，本人以《昆蟲記》為例，談談情境任務式寫作在名著閱讀教學中的應用。

一.根據(jù)教學內容創(chuàng)設適宜教學情境

情境教學，根據(jù)教學內容創(chuàng)設適宜情境是關鍵。

《昆蟲記》是部編版八年級上學期語文教材推薦閱讀的一部科普著作，其教學目標如下：

1.了解所介紹昆蟲的特點和生活習性。

2.體會科學性和文學性相結合的科學小品文的特點，學習寫作科學小品文。

3.感受作品蘊含的科學精神。

4.感悟作品滲透的人文主義情懷。

依據(jù)情境教學理論，根據(jù)教學內容創(chuàng)設適宜情境，引導學生在社會、大自然和生活情境中學習。結合《昆蟲記》教學目標，本人從如下途徑創(chuàng)設教學情境。

（一）實物展示

《昆蟲記》是一部科普著作，教學目標之一，了解所介紹昆蟲的特點和生活習性。法布爾在《昆蟲記》中介紹了二十種昆蟲及其生活習性。對于生活在大都市中的孩子來說，他們不一定認識法布爾筆下的各種昆蟲。上閱讀課前，本人從學校生物室借來螳螂、蟬、緑蚱蜢、蝴蝶、蠶、蜣螂等一批昆蟲標本用作上課資料。通過昆蟲標本的直觀展示，學生具體了解到螳螂、緑蚱蜢等昆蟲的外形特點及相關知識，激發(fā)了進一步閱讀、探究《昆蟲記》的興趣。

（二）圖畫、視頻展示

法布爾筆下，昆蟲們的生活豐富多彩，活潑有趣，引發(fā)了學生豐富的想象和探究欲望。為了幫助學生了解法布爾筆下昆蟲的生活習性，本人課前布置學生分別上網(wǎng)搜索各類昆蟲圖片和生活視頻，學生之間交流學習成果。豐富的圖畫和視頻材料，將抽象的昆蟲知識、昆蟲生活具體化、形象化，有助于學生了解昆蟲的生活習性。

昆蟲實物和圖畫、視頻，再現(xiàn)了昆蟲生活的真實情境，調動了學生的學習興趣，探究欲望，有助于學生在真實情境中學習到知識。

（三）創(chuàng)設生活情境

兒童在生活和社會中成長，完成社會化過程。學校的教學活動，應盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，引導學生了解自然，認識社會，從而把學習要求轉化為學生的內在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

閱讀《昆蟲記》，學習目標之二“掌握準確描述、合理想象、科學性和文學性相結合的科學小品文寫作方法?！?/p>

為了引導學生學習科學小品文的寫作方法，筆者創(chuàng)設了三個情境寫作任務：

情境任務寫作一：

學校生物室新購買一批教學用昆蟲標本，為方便教學，需為每個標本附上一段文字，請為以下菜粉蝶標本寫一段50字左右的說明文字。

情境任務寫作二：

學校書畫社為學校藝術節(jié)籌備書畫作品展，正著手詩配畫這項工作，請為圖畫作品《菜粉蝶》配幾行詩。

情境寫作任務一，學生在真實生活情境中練習“科學表達”，情景寫作二，學生在真實生活情境中練習“文學表達”。學生們完成以上兩個情境寫作任務后，再對照《昆蟲記》之《緑蚱蜢》篇，探究科學小品文寫作經(jīng)驗，即如何寫好語言既客觀，又形象的科學小品文。

學習的最終目的是為了運用，筆者繼續(xù)創(chuàng)設一寫作情境，引導學生在實踐中運用科學小品文寫作方法。

情境任務三：牛刀小試

以下視頻擬推薦給中央電視臺《人與自然》欄目，請為視頻中圣甲蟲的活動寫一段200字左右解說詞，實現(xiàn)科學性與文學性完美融合，讓讀者在閱讀中享受樂趣。

學生們完成情境寫作任務后，小組互相批改、交流所寫片段。經(jīng)過小組合作學習，老師指導，學生們掌握了“科學性”和“文學性”相結合的科學小品文的寫作方法。

（四）走進大自然

大自然是最好的老師，其豐富的資源是兒童成長最好的課堂，引導兒童在大自然中學習是情境學習的一個重要內容。

結合《昆蟲記》學習目標三、目標四：感受作品蘊含的科學精神，感悟作品滲透的人文情懷。筆者布置學生去大自然中觀察昆蟲生活，拍攝昆蟲生活視頻。

學生紛紛走進大自然，仔細尋找，細心觀察、認真思考，錄制了一個個昆蟲生活的視頻。通過觀察、了解昆蟲的生活，學生們加深了對昆蟲知識的理解以及對昆蟲生命的尊重。小洳同學說，通過幾次對蜜蜂的觀察和研究，感受到蜜蜂的勤勞、團結、勇敢以及奉獻精神，發(fā)覺蜜蜂實在活潑可愛、可敬可贊！通過一段時間的實地觀察研究，也感受到《昆蟲記》作者法布爾求嚴、求實的科學研究精神！

到大自然中去觀察、體驗、感受大自然，建構知識，引出學生愉快的情感體驗，在大自然中習得知識，獲得成長。

二.情境任務式寫作的注意事項

初中語文名著閱讀教學，情境任務式寫作是學習名著的有效方法。創(chuàng)設情境的目的在于引導學生體驗生活，在生活中學習，習得知識和能力。名著閱讀開展情境任務式寫作教學，根據(jù)閱讀內容，創(chuàng)設適宜學習情境是關鍵，開展情境任務式寫作教學，有如下注意事項：

（一）了解學情

教師要充分了解學生的學情，緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設教學情境。

（二）注重學生發(fā)展

創(chuàng)設情境教學的目的，是在學生已有基礎上發(fā)展和提高。對于心智快速成長的初中學生來說，情境任務式寫作教學，不能只滿足于簡單知識的獲得，應更多注重思維和能力的訓練。提出的寫作任務也不能過于復雜，超出課堂學習范疇的學習任務，往往草草了事或不了了之。

（三）激發(fā)主動學習意識

情境任務式寫作學習應建立在學生主動學習，積極學習的基礎上，引導學生在生活體驗中獲得知識，形成寫作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三.情境任務式寫作教學的意義

新課標提到：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成，發(fā)展和表現(xiàn)的載體。

情境學習理論認為，學習應是情境、文化和學習活動的共同功能，學習需要社會交流與合作，脫離個體生活的真實環(huán)境來談學習毫無意義，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化所必需的。

中學生閱讀名著，向作家學寫作，開展情境任務式寫作教學，創(chuàng)設適宜情境，把學生帶入真實的生活和大自然中，學生將個人生活體驗和課堂學習任務相結合，在實踐中學習，情境教學中創(chuàng)設的特定情境，提供了學生認知的某些線索，啟發(fā)學生思考、實踐、從而習得知識，獲得能力。

情境任務式寫作在名著閱讀教學中的應用，還有利于激發(fā)學生的閱讀名著興趣，鍛煉學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生適應生活，創(chuàng)造生活的能力。

情境任務式寫作教學在初中語文名著閱讀教學中的應用，有助于學生提高閱讀和寫作能力，有助于讀懂名著，獲得智慧和成長。

參考文獻

[1]約翰杜威，我們怎樣思維.北京：人民教育出版社，2015

[2]夸美紐斯，大教學論.北京：教育科學出版社，1999

[3]于漪，于漪語文教育論集.北京：人民教育出版社，2003

（作者單位：廣東省廣州市培英中學初中部）