王長麗 萬茗

為發(fā)揮“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目的輻射引領(lǐng)作用，深化“研訓(xùn)賽一體化”學(xué)科教師工作坊研修效果，滑縣舉辦了2021年校本研修先進(jìn)學(xué)校培育項目通識研修班，以課例研修探索學(xué)科校本研修的路徑與方法?！皫熤N工作室共同體”領(lǐng)銜人關(guān)景雙現(xiàn)場主持，并采用了“師之蘊”課例研修經(jīng)驗，經(jīng)過兩次上課、兩次觀評反思，有效探究了略讀方法?，F(xiàn)將《驛路梨花》一課設(shè)計教學(xué)分享如下。

課例主題：教讀課型的略讀方法。

觀察要點：1.語文素養(yǎng)——課時目標(biāo)具體化。2.先學(xué)后教——課堂環(huán)節(jié)對應(yīng)性。3.以學(xué)定教——師生互動啟發(fā)性。4.少教多學(xué)——自主建構(gòu)有效性。

課文解讀：《驛路梨花》是統(tǒng)編教材七年級下冊第四單元第二篇課文，預(yù)設(shè)兩課時，公開教學(xué)第一課時。本文顯性內(nèi)容是“我”和老余、瑤族老人等人與小茅屋之間發(fā)生的故事，這是“寫什么”;隱性意脈是在懸念與誤會中體會眾人的愛心與公心，這是“怎么寫”;深邃主旨是助人為樂的雷鋒精神，這是“為什么寫”。因此，把學(xué)習(xí)略讀方法和本文“寫什么”與“怎么寫”定位為學(xué)習(xí)重點，把“為什么寫”定位為學(xué)習(xí)難點。

學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《葉圣陶先生二三事》，對略讀方法有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這節(jié)課定位為“進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的方法”。七年級學(xué)生對敘事類文章比較熟悉，理解文意與情節(jié)并不難，但是本文設(shè)置了懸念與誤會，學(xué)習(xí)時還需要通過學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)理清思路。由于文章所寫時代較遠(yuǎn)，學(xué)生對雷鋒精神的內(nèi)涵理解不夠;學(xué)生中留守兒童較多，生活中對助人為樂精神的情感體驗不足，需要通過深入文本體會情感，從而激發(fā)對助人為樂精神的追求。

課時目標(biāo)：1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的方法，概括故事情節(jié)。2.理清文章的記敘順序，體會文中設(shè)置懸念和誤會的表達(dá)效果（重點），初步感受助人為樂的雷鋒精神。

課堂環(huán)節(jié)：

（一）詩句導(dǎo)入，解讀標(biāo)題

出示陸游《聞武均州報已復(fù)西京》一詩。

設(shè)計意圖：通過詩句導(dǎo)入，讓學(xué)生感受化用詩句做文題的詩意美，同時設(shè)置主旨懸念，引發(fā)學(xué)生思考。鋪墊目標(biāo)2。

（二）字詞檢測，出示目標(biāo)

根據(jù)具體語境，完成填空，重點識記“露宿（sù）”“折（zhé）損”等七個詞語。

設(shè)計意圖：在語境中識記、運用字詞，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫、分類識記與標(biāo)注的好習(xí)慣;出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)指向性更強。

（三）初次略讀，概括文意

1.引導(dǎo)明確：引導(dǎo)回顧，明確略讀的含義與方法。

2.任務(wù)驅(qū)動：文中寫了哪些人？他們分別與小茅屋發(fā)生過什么故事？試著給每一個故事擬一個小標(biāo)題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與展示交流，教師點撥指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：通過回顧舊知，學(xué)生進(jìn)一步明確了略讀的含義與方法;通過提取關(guān)鍵詞句概括故事情節(jié)，提升了學(xué)生概括信息的能力。落實目標(biāo)1。

（四）再次略讀，感受情節(jié)

1.任務(wù)驅(qū)動：再次略讀全文，圈點勾畫出表示時間的詞，思考本文的寫作順序是什么。

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，在展示中教師隨機點撥指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生做批注。

（1）回憶記敘的三種順序，即順敘、插敘、倒敘。

（2）借助文中出現(xiàn)的時間詞，理解本文的記敘順序。

（3）按課文順序給故事情節(jié)排序與按小茅屋建造到維護(hù)順序給故事情節(jié)排序，并進(jìn)行比較，明確插敘作用。

設(shè)計意圖：通過比較，引導(dǎo)學(xué)生理解課文采用順敘、插敘的好處，體會文章故事情節(jié)的曲折有致之美。

2.圈畫出文中造成懸念和誤會之“美”的地方，說說其美在哪里。

學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師點撥指導(dǎo)，適時解讀懸念的含義與作用。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會通過懸念和誤會使文章波瀾起伏、扣人心弦的表達(dá)效果，同時在情節(jié)一波三折之美中初步體會助人為樂的雷鋒精神。

（五）師生小結(jié)，拓展延伸

課堂小結(jié)：同學(xué)們，我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有哪些收獲呢？

學(xué)生個別回答，教師板書。

設(shè)計意圖：通過師生共同梳理，提煉學(xué)習(xí)重點，完成板書，實現(xiàn)對文章整體回歸，鞏固課時目標(biāo)。

拓展延伸：1.請學(xué)生繼續(xù)采用略讀的方法，自讀第五單元第十九課《一顆小桃樹》，通過抓文章的關(guān)鍵語句，理清文章的行文思路。2.找出文中描寫“梨花”的語句，思考其含義。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生運用所學(xué)，進(jìn)一步鞏固略讀的方法;通過讓學(xué)生“找出文中描寫‘梨花的語句，思考其含義”，為第二課時學(xué)習(xí)做鋪墊。

教學(xué)反思：本單元的語文要素，重點是學(xué)習(xí)略讀方法，兩次教學(xué)將略讀作為主線貫通課堂環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生多次略讀，概括文意，感知文法，感悟主旨。第二次公開教學(xué)后，聽課語文教師進(jìn)行了觀評交流，關(guān)老師追問點評，綜述同伴觀點，反思如下。

1.解讀文本要有法。確定目標(biāo)前，需要對文本深入解讀。關(guān)老師的“解讀文本內(nèi)涵三層次方法”，指導(dǎo)從文本的“顯性內(nèi)容”到“隱形意脈”再到“深邃主旨”進(jìn)行逐層剖析，其實質(zhì)就是要探究文本“寫了什么”“怎么寫”與“為什么寫”的問題。弄清楚這三個問題，為科學(xué)準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

2.目標(biāo)環(huán)節(jié)要對應(yīng)。課堂環(huán)節(jié)設(shè)置要與課時目標(biāo)相對應(yīng)，按照關(guān)老師的指導(dǎo)，能遵循語文教學(xué)的邏輯，按照文題、文意、文法、文脈、文旨、文類的思路上課，課堂思路清晰，學(xué)生學(xué)路清晰，目標(biāo)環(huán)節(jié)對應(yīng)，這樣的教學(xué)一定具有實效性。

3.師生互動要有效。（1）問題引導(dǎo)要明確。略讀需要問題引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動。所設(shè)問題應(yīng)做到準(zhǔn)確，考慮順序和層次，語言指令精準(zhǔn)，同時留給學(xué)生充分的思考時間。當(dāng)學(xué)生回答時，教師要有等一等的耐心，切莫用直接概括代替學(xué)生的主動思考。（2）強化學(xué)生的交流展示。給學(xué)生充足的交流時間，切不可為趕時間，讓合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生展示交流成果，教師適時給予有針對性的點撥評價，增強互動的實效性。

后記：

課例研修，是教師專業(yè)成長的有效形式。滑縣教師培訓(xùn)機構(gòu)借助“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)經(jīng)驗，以課文《驛路梨花》為研修課例，以自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要形式，以“研訓(xùn)賽一體化”學(xué)科教師工作坊研修為載體，積極探索縣域教師研修和課改理念落地常態(tài)課堂的現(xiàn)實路徑，從而有效助推教師專業(yè)成長，促進(jìn)縣域教學(xué)質(zhì)量提升。

（責(zé) 編 行 之）