劉娟娟，正高級教師，教育碩士，中原名師、河南省教師教育專家、河南省最具影響力教師。著有習作教學專著《教你發(fā)現(xiàn)語言密碼》，2018年獲“全國小語十佳青年名師”提名。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，標志著從知識本位的教學轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學成為必然。如何把“知識立意、能力立意的習作教學”推進到“素養(yǎng)立意的習作教學”呢？小學語文中的習作教學，讓核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化與落地的邏輯是什么？帶著這些思考，我開始了習作教學專題的研究與實踐。

一、語文學科核心素養(yǎng)的價值取向——指向表達

學科核心素養(yǎng)是各門學科對核心素養(yǎng)的獨特貢獻，是在學習了這個學科后必須形成的重要品格和關鍵能力。語文學科的核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言建構(gòu)與運用是語文學科的核心素養(yǎng)，這就是語文學科的個性，也是語文學科的價值取向，而習作教學就是這個價值取向的落腳點。

我們以小學語文六年級羅哲文創(chuàng)作的長聯(lián)《長城贊》教學為例，來看看知識立意、能力立意與素養(yǎng)立意下的語文學科教學會有什么不同的價值體現(xiàn)——

知識立意的表達觀。以知識點為教學重點，在知識點理解后讓學生談談“黎庶百工”“烽垛”等詞語的意思，理解對聯(lián)的意思和所要表達的思想感情，以是否掌握知識點為重。

能力立意的表達觀。在理解課文詞句及內(nèi)容的基礎上，重視朗讀，讓學生在讀中體會對聯(lián)的對仗特點，能理清文章脈絡，體會出作者的思想感情，以此培養(yǎng)言語能力。

素養(yǎng)立意的表達觀。教學重點轉(zhuǎn)向語用和信息整合。通過一組關于“長城”的文章，運用群文閱讀，體會小短句的排比氣勢與節(jié)奏，整合信息，讓學生談談對長城的認識，并仿照本文的“贊長城”小短句排比的表達方法來試試“贊歷史名人”或“描寫傳統(tǒng)節(jié)日”。

知識本位的學生發(fā)展，是從小蝌蚪到大蝌蚪的變化;核心素養(yǎng)本位的學生發(fā)展，才是從蝌蚪到青蛙的變化。

二、素養(yǎng)立意下的習作教學實踐

1.運用“系統(tǒng)思維”，構(gòu)建素養(yǎng)立意下的習作教學體系

系統(tǒng)思維就是把認識對象作為一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)整體和要素之間、要素和要素之間、系統(tǒng)和環(huán)境之間的相互聯(lián)系與相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法，是一種辯證的思維模式。學生習作素養(yǎng)的形成不僅僅是習作教學的問題，習作教學體系的構(gòu)建需要綜合考慮習作素養(yǎng)的形成與語文學科的關系、與生活的關系、與閱讀的關系、與口頭表達的關系，以及學生的習作意識、習作興趣、習作動機、習作態(tài)度等的影響，從而構(gòu)建出更利于學生習作素養(yǎng)發(fā)展的框架體系。從小學生認知及習作教學的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性、動態(tài)性等方面綜合考慮，結(jié)合多年的語文教學實踐，我們構(gòu)建了“四線兩面”習作教學體系（如下圖）。

關于“兩面”。如果把“四線兩面”習作體系比作一棵大樹的話，“兩面”是大樹的根系，指的是“全營養(yǎng)閱讀”方案和“三層五說”階梯，通過“讀”的層面和“說”的層面讓學生在“無意識”之中進行習作的“習得性”學習。在“全營養(yǎng)閱讀”中積累、消化、吸收、沉淀、內(nèi)化，人文積淀、人文情懷、審美情趣在此輸入，為習作素養(yǎng)提供賴以發(fā)展的營養(yǎng);在“三層五說”的階梯中步步登高，敢說、規(guī)范說、自由說、評價說、質(zhì)疑說，以說的能力的提高潛在地推動習作素養(yǎng)的形成，是習作素養(yǎng)的輸出性訓練，實現(xiàn)在游泳中學習游泳。“說”的層面的訓練對于習作素養(yǎng)的形成，既是“習得性”學習，也是“用得性”學習。

關于“四線”。如果把“四線兩面”習作體系比作一棵大樹的話，“四線”是大樹的枝葉。伸向小學生生活四面八方的遷移創(chuàng)新線、記實創(chuàng)新線、想象創(chuàng)新線、探究創(chuàng)新線，源源不斷地和學生的生命個體發(fā)生著“光合作用”，讓學生的習作素養(yǎng)在知識與生活、學科與思維的互動中得以發(fā)展。

習作教學框架中的結(jié)果指向“習作創(chuàng)新”。奇、情、趣、獨、合、實，這是創(chuàng)新的六個導向，小學生習作的最終呈現(xiàn)只要體現(xiàn)其中的一點就是好的作文。

2.憑借“語言密碼”，探索素養(yǎng)立意下的習作教學序列

什么是“語言密碼”？教學活動離不開知識，但是，當我們把一篇篇課文、一個個知識點都當作可以支撐素養(yǎng)形成的“阿基米德點”，有賴于知識但不止步于知識的時候，學生全面、整體的發(fā)展才能實現(xiàn)，素養(yǎng)才能得到提升。習作教學也是如此，特級教師吳勇把習作教學中的“阿基米德點”叫作“精準習作知識”，指的是具體指導小學生學習習作的方法，比如“前后對比”“內(nèi)外沖突”。在習作教學的探索中，我把習作中的教學知識點稱為“語言密碼”。密碼在詞典中的解釋：在約定的人中間使用的特別編定的秘密電碼或號碼。也就是說，密碼是屬于個別人理解的符號系統(tǒng)。所謂的“語言密碼”，就是語言學習的過程中個別人理解的符號系統(tǒng)，這個符號系統(tǒng)的特別編定需要在發(fā)現(xiàn)之后才更容易被理解和運用。在我的習作教學專著《教你發(fā)現(xiàn)語言密碼》中稱之為“把垃圾擬人化”，發(fā)現(xiàn)了這個“語言密碼”，小學生習作中的“臟亂差”就有了生動而具體的表達——

天啊，簡直不堪入目。窗臺上的灰塵張牙舞爪地向我示威，想要與我一決高下。泥點緊緊地趴在窗戶上，生怕一不小心掉了下來，成了吸塵器的盤中餐。窗臺兩邊狹窄的縫隙里，一些白灰成團地抱在一起，羞怯地捂著細圓的臉蛋，生怕被我看見了。

“語言密碼”序列的形成。實踐證明，一個個“語言密碼”的運用，讓寫作素養(yǎng)的形成有了“操作的可能”，因為這一個個“語言密碼”的存在，讓習作素養(yǎng)的表達落地，有“可視性的效果”。目前，關于“語言密碼”的研究已經(jīng)形成了序列，著眼于習作小元素的詞語密碼、句子密碼、段落密碼，三大序列的訓練，為學生積累詞匯提供了方法，為學生寫鮮活句子提供了借鑒，為學生構(gòu)建段落提供了依托。著眼于讀寫結(jié)合的課文遷移，我總結(jié)了十個“課文遷移密碼”——仿、補、續(xù)、改、評、比、延、縮、聯(lián)、組，并整理了小學語文十二冊課文的遷移點，供教師選擇性隨文練習，指導學生在寫人、寫事、寫景、寫物、寫活動、寫應用文方面找到可循之法?？傊?，“語言密碼”序列的習作訓練系統(tǒng)，可以幫助學生擺脫言語困境，改善言語品質(zhì)，使只可意會不可言傳的習作知識不再玄妙、籠統(tǒng)，成為發(fā)展學生寫作核心素養(yǎng)的源泉和土壤。下表列出了如何寫好人物的一組“語言密碼”。

3.著眼“創(chuàng)新導向”，走向素養(yǎng)立意下的習作教學評價

繆旭芳教授在《作文教學改革40年回眸與展望》中提到，期待全國語文專委會、語文主流期刊、統(tǒng)編教材編審以及知名語文工作室形成合力，花大力氣集中解決“寫作序列”和“評價標準”問題。由此可以看出，什么樣的作文是好作文，目前還沒有公認的標準。在“文從句順”等基礎標準下，我做了以下思考。

對于小學生的“習作創(chuàng)新”來說，其評價沒有統(tǒng)一的標準，只要有一個“點”突出，就是有新意的好作文。因此，在我們的習作評價導向中，只給一個導向標準，指個方向，不是唯一，“沒有最好，只有更好”。我認為以下六個點中，體現(xiàn)其中一點就是好文。

奇：出奇制勝。在立意、選材、謀篇、語言上求新，想別人所不想、選別人所不選、用別人所不用、寫別人所不寫。

情：抒寫人間真情，親情、友情、師生情……表達真摯情感，內(nèi)容真實可信，以情動人、感人至深。

趣：選擇饒有趣味的素材，用詼諧幽默的語言表達出來，給讀者帶來歡樂和笑聲。

獨：內(nèi)容唯你所獨有，你經(jīng)歷別人未經(jīng)歷，你實踐別人未實踐，你知道別人不知道，你會別人不會，因獨到而吸引人。

實：寫自己所見、所聞、所感、所做，用普通的素材，寫真實的作文。

合：捕捉社會熱點，與時代方向合拍。

總之，對于小學生的習作評價要發(fā)揮激勵作用，激勵學生真誠地展現(xiàn)自己，激勵學生真實地張揚個性，激勵學生真切地抒發(fā)感情，這就是“習作創(chuàng)新”。在這種評價之下，孩子們發(fā)展了思想、涵養(yǎng)了情感，文字表達力、想象創(chuàng)造力、事實描述力等得到了提升，寫作素養(yǎng)得到了發(fā)展。這，就是好的評價發(fā)揮了好的作用。

（責 編 再 瀾）